陳文倩，茹秀英

(首都體育學院，北京 100191)

歷史上奧運會舉辦城市和國家的奧林匹克教育，通常隨著奧運會的結(jié)束而結(jié)束。在后奧運時期，如何開展奧林匹克教育，將奧林匹克教育與常態(tài)的學習生活和社會生活結(jié)合起來，是世界性的新課題。

2001年7月13日，北京獲得2008年第29屆奧運會的舉辦權(quán)，奧運會第1次眷顧了東方文明古國——中國，擺在中國和奧運面前的既有機遇也有挑戰(zhàn)，其中開展奧林匹克教育是其中之一。在全面繼承以往奧林匹克教育經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國的具體國情，北京奧組委聯(lián)合中國教育部和北京市政府制訂并實施了北京2008奧林匹克教育計劃，這在國際奧林匹克運動史上形成了一個獨具東方文化特色且形式和內(nèi)容結(jié)構(gòu)最為完整的奧林匹克教育模式——“北京模式”。這一模式得到了國內(nèi)外的普遍肯定[1]。2008年5月，時任國際奧委會主席雅克·羅格曾贊揚北京奧林匹克教育：“比賽還沒開始，但中國在奧林匹克教育上已經(jīng)獲得了一塊金牌。北京2008奧林匹克教育將是2008北京奧運會的一個重要文化遺產(chǎn)，也是奧林匹克精神傳播的歷史性突破。”國際奧委會在其官方網(wǎng)站上對北京奧林匹克教育的評價是：“在遍布中國的校園里，世界上最大規(guī)模的奧林匹克教育計劃正在有條不紊地實施，奧林匹克教育將為中國年輕一代留下一份永久的遺產(chǎn)”[2]。

那么這場因北京奧運會到來、首次在中國開展的、歷時7年的奧林匹克教育活動留下的“北京模式”遺產(chǎn)，在北京2008奧運會后是否得到了傳承與發(fā)展？本研究擬對此進行全面探析。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 以北京2008中小學奧林匹克教育遺產(chǎn)傳承與發(fā)展為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法 通過圖書館、國際奧委會官方網(wǎng)站查閱相關(guān)書籍和報告4部，通過中國知網(wǎng)期刊數(shù)據(jù)庫，以“奧林匹克教育”為關(guān)鍵詞，對2000-2017年的期刊文獻進行檢索，共計486篇期刊論文，其中為研究提供有價值參考的包括“北京奧林匹克教育”66篇和“北京奧林匹克教育遺產(chǎn)”6篇。

1.2.2 實地考察法 針對研究的內(nèi)容，筆者于2014年6月-2015年4月期間，3次到北京海淀區(qū)羊坊店小學進行了實地考察，通過訪談校長或教師了解北京奧林匹克教育遺產(chǎn)的傳承與可持續(xù)發(fā)展情況，為本研究獲取一手材料。2015年5月，筆者到北京奧運城市發(fā)展促進會進行考察，并對相關(guān)專家進行訪談，全面了解后奧運奧林匹克教育的發(fā)展與推廣情況。

1.2.3 專家訪談法 針對本研究內(nèi)容重點，從理論和實證角度分別訪談了資深奧運專家和北京市有關(guān)校長、教師，訪談專家名單（表1）。

2 相關(guān)概念的界定

2.1 奧林匹克遺產(chǎn)與奧林匹克教育遺產(chǎn) 目前國內(nèi)外學者就奧林匹克遺產(chǎn)的概念還沒有明確界定，綜閱國內(nèi)外學者觀點，認為奧林匹克遺產(chǎn)是指在奧林匹克運動發(fā)展歷程中留下的所有東西。從這種意義上講，奧林匹克教育遺產(chǎn)屬奧林匹克遺產(chǎn)的下位概念，是指在奧林匹克運動發(fā)展歷程中留下的有教育價值和重要意義的東西，具體包括2個層面：1）針對奧林匹克運動而言的、存在于國際層面的、具有普世意義的遺產(chǎn)；2）針對奧運會而言的、存在于奧運會主辦國家或地區(qū)層面的具有本土性、多元性、傳承性意義的遺產(chǎn)。

表1 訪談專家及訪談內(nèi)容

2.2 北京2008中小學奧林匹克教育與北京中小學奧林匹克教育遺產(chǎn)的界定及構(gòu)成 北京2008中小學奧林匹克教育是指在2001年7月13日北京申奧成功至2008年9月北京奧運會結(jié)束期間，在中國，尤其是主辦城市和協(xié)辦城市，面向中小學生開展的，旨在促進其全面發(fā)展及和諧相處的，始于自發(fā)、后又有組織、有計劃的教育實踐活動。這場教育活動意義非凡，不僅因為它是百年奧運史上規(guī)模最大的一次教育運動，更在于推出一個前所未有的具有“東方特色和發(fā)展中國家模式的奧林匹克教育的‘北京模式’”[3]。

北京2008奧林匹克教育遺產(chǎn)源自北京2008奧林匹克教育實踐活動，因此，北京2008奧林匹克教育遺產(chǎn)被界定為：在北京2001年7月13日申奧成功到2008年9月奧運會結(jié)束期間，在中國，尤其是在主辦城市北京，面向中小學生開展的奧林匹克實踐教育活動中留下的“北京模式”遺產(chǎn)，具體由奧林匹克教育理念、奧林匹克教育組織和奧林匹克教育活動3大體系構(gòu)成[4]。

3 “北京模式”教育理念體系遺產(chǎn)的傳承與發(fā)展

從2001年7月13日到2008年9月的7年間形成的“北京模式”教育理念體系遺產(chǎn)主要由2個層面構(gòu)成（圖1）。國際層面主要是指奧林匹克運動百余年發(fā)展過程中形成的具有普世價值的思想，具體包括奧林匹克格言、名言、精神和顧拜旦的《體育頌》。國內(nèi)層面主要是指北京2008奧運會的辦賽理念，具體包括3大理念、口號和志愿者口號等。

圖1 “北京模式”教育理念遺產(chǎn)

在對奧林匹克教育示范校北京市海淀區(qū)羊坊店小學的實地調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：這些理念不但沒有隨著奧運會的落幕戛然而止，而是有機融入到了學校的體育、德育、學科教學等教育實踐活動中。例如，“更快、更高、更強”的奧林匹克格言和“重在參與”的奧林匹克名言成為了各個中小學舉辦體育文化節(jié)的普遍標語和學校景觀建設(shè)的主要內(nèi)容。奧運之父顧拜旦的經(jīng)典《體育頌》，成為了各個學校體育文化節(jié)開幕式必不可少的內(nèi)容，全校師生共同朗誦。更值得一提的是，《體育頌》還被列入了北師大版第11冊的語文課本之中，使奧運理念在語文學科教學中得到進一步強化發(fā)展。在語文教學中，以國外體育內(nèi)容為載體，全面解讀體育精神，這在中國基礎(chǔ)教育史上是很罕見的。這種理念的強化與教育無疑對培養(yǎng)學生正確的體育觀、身體觀會起到強有力的引導作用。

4 “北京模式”組織體系遺產(chǎn)的傳承與發(fā)展

從2001年7月13日到2008年9月的7年間形成的“北京模式”教育組織體系遺產(chǎn)，其典型的特征是具有中國特色的以政府教育部門和北京奧組委為主導，社會廣泛參與，學校重點實施的奧林匹克教育組織體系[5]（圖2）。

圖2 北京2008奧林匹克教育組織機構(gòu)

在圖2中，有2個核心組織是因北京奧運會的到來和北京奧林匹克教育的開展而建立的，一個是北京奧組委，另一個是設(shè)在北京教育科學研究院的北京市奧林匹克教育工作領(lǐng)導小組辦公室。按照以往其他奧運會主辦國和城市的慣例，這些組織會隨著奧運會的結(jié)束而自動解散。但北京奧運會結(jié)束后，這2個推動北京2008奧林匹克教育的核心組織并沒有解散，而是進行了可持續(xù)性的組織變更和傳承。

首先，2008北京奧運會后，北京奧組委于2009年8月變更為北京奧運城市發(fā)展促進會（Beijing Olympic City Development Association，縮寫B(tài)ODA）。該組織的性質(zhì)是公益性社團法人組織，是在北京市民政局登記注冊的非營利性社會團體。奧促會實行會員大會制度，首批會員63個，由單位會員和個人會員組成（見圖3）。其宗旨是：弘揚奧運精神，擴展奧運成果，促進奧林匹克事業(yè)和殘奧事業(yè)在城市的持續(xù)發(fā)展，為建設(shè)“人文北京、科技北京、綠色北京”服務(wù)，推動北京世界城市和國際體育文化中心城市的建設(shè)。其中在大型活動部中專設(shè)的奧林匹克教育辦公室，專門負責后奧運奧林匹克教育的開展與實施。

圖3 北京奧運城市發(fā)展促進會組織機構(gòu)[6]

由此可見，北京奧運城市發(fā)展促進會從組織機構(gòu)的設(shè)置到組織宗旨和業(yè)務(wù)范圍的確定，都十分強調(diào)北京2008奧林匹克教育遺產(chǎn)的保護和傳承，這無疑為后奧運北京，乃至全國中小學奧林匹克教育的開展提供了組織保障。

北京市奧林匹克教育工作領(lǐng)導小組辦公室于2009年12月變更為北京市教育學會奧林匹克研究分會（以下簡稱“奧林匹克研究會”），以確?！氨本┠Ｊ健边z產(chǎn)繼續(xù)在后奧運期間得以可持續(xù)發(fā)展，奧林匹克研究會由北京市教育學會和北京教育科學研究院主管。各區(qū)縣教委、中小學校、幼兒園、中等職業(yè)學校、奧林匹克教育研究機構(gòu)等單位以及從事奧林匹克教育研究、具有較強研究能力或者從事奧林匹克教育實踐活動，具有較豐富的實踐經(jīng)驗和總結(jié)推廣能力的個人均可申請入會。

綜上所述，后奧運時期推動北京，乃至中國的奧林匹克教育可持續(xù)開展的組織機構(gòu)得以延承。從2010年開始，2大組織相互配合，聯(lián)合北京市教委、北京市體育局、北京市團委開展了系列的奧林匹克教育活動。經(jīng)過幾年的實踐，后奧運北京奧林匹克教育組織機構(gòu)得以建立（圖4）。

圖4 后奧運北京奧林匹克教育組織機構(gòu)

該組織機構(gòu)與前奧運奧林匹克組織體系最大的區(qū)別在于，后奧運的組織體系不是輻射全國，而是主要針對北京，這是由新成立的北京奧促會和奧林匹克研究會的所轄范圍決定的。因此，后奧運奧林匹克教育活動有組織、有計劃地開展，由全國主要集中在了北京市。其他協(xié)辦城市中小學奧林匹克教育活動的開展進入自主、自發(fā)的狀態(tài)中。

5 “北京模式”活動體系遺產(chǎn)的傳承與發(fā)展

“北京模式”的活動體系由“奧林匹克教育示范學?！保ㄒ韵潞喎Q“示范校”）和“同心結(jié)”交流活動2大重點項目為支撐，也是“北京模式”留下的最為典型的活動遺產(chǎn)[7]。

北京奧運會前，“示范?！钡膭?chuàng)立及其“樣板”和“輻射”功能的發(fā)揮，使奧林匹克運動在中國更大范圍的青少年學生中迅速普及?！笆痉缎！苯柚鷬W林匹克教育之契機，將奧林匹克教育有機滲透到相關(guān)學科中，開展了各種體育健身、志愿服務(wù)、地球環(huán)境、國際理解和藝術(shù)教育等主題實踐活動，不但對奧林匹克主義有了更為深刻的實質(zhì)性理解，而且還重新認識了學校的體育和德育工作。此外，奧林匹克教育示范學校利用牽手、結(jié)對等中國學校教育的傳統(tǒng)活動方式，把奧林匹克教育精神傳播到邊遠山區(qū)和全國各省市的兄弟學校，把奧林匹克知識普及到社區(qū)居民家中[8]。

“同心結(jié)”交流活動的開展，使得北京210所“同心結(jié)”學校與全球范圍的國家和地區(qū)有了廣泛聯(lián)系，為中國和世界各地的兒童提供了國際理解教育交流的平臺，為青少年學生開辟了學會尊重、理解差異、培養(yǎng)公民責任感的廣闊空間[9]。

奧林匹克教育示范學校和“同心結(jié)”交流活動這2大遺產(chǎn)在后奧運時期也得到了沿承與發(fā)展。2014年南京青奧會奧林匹克教育活動的設(shè)計全方位傳承和借鑒了“北京模式”的2大活動遺產(chǎn)。

5.1 “北京模式”活動體系在南京青奧會的傳承與借鑒

2010年2月10日，國際奧委會第122屆全會在加拿大溫哥華決定，將2014年第2屆夏季青年奧林匹克運動會的承辦權(quán)授予了中國南京市。作為國際奧委會繼夏季奧運會和冬季奧運會后推出的第3大賽事，青奧會更加強調(diào)對青少年的奧林匹克教育，因此南京青奧會奧林匹克教育的開展情況成為國際奧委會衡量該賽事成敗的核心指標。

5.1.1 南京2014青少年奧林匹克教育示范校的創(chuàng)立南京傳承、借鑒了北京2008奧林匹克教育示范校的做法，

制定了《南京2014年青少年奧林匹克教育示范校創(chuàng)建方案》。方案中包含的指導思想、工作目標、命名計劃、命名標準、主要任務(wù)、組織實施、學校管理等7項內(nèi)容都有北京2008奧林匹克教育的深刻烙印。例如，示范校的命名計劃也是分批進行，尤其是示范校主要任務(wù)的確定與2008北京奧林匹克教育的任務(wù)所涵蓋的內(nèi)容大體相似[10]。

5.1.2 南京中小學奧林匹克教育“同心結(jié)”交流活動的開展 南京青奧會傳承、借鑒了北京2008奧林匹克教育的“同心結(jié)”項目的做法，啟動了南京市中小學奧林匹克教育“同心結(jié)”交流活動。南京青奧組委選拔100所青奧示范學校與其他國家和地區(qū)的奧委會及學校建立結(jié)對關(guān)系，開展“同心結(jié)”文化教育交流活動。結(jié)對的做法、交流活動的內(nèi)容與北京2008奧林匹克教育大體相同：即“同心結(jié)”學校分別與其他國家或地區(qū)的奧委會建立結(jié)對聯(lián)系，同時與結(jié)對國家或地區(qū)的學校建立結(jié)對學校關(guān)系。在青奧會開幕前，“同心結(jié)”學校學生將學習了解結(jié)對國家和地區(qū)的語言、歷史、文化等知識，開展與結(jié)對學校的交流活動。賽時，“同心結(jié)”學校的學生們將參加青奧村的歡迎儀式，到賽場為結(jié)對國家或地區(qū)的體育代表團加油、助威，邀請參賽的運動員到學校參觀、開展聯(lián)誼活動等。更值得一提的是，南京青奧會“同心結(jié)”交流學校的交流方式，突破了北京2008奧林匹克教育教育“同心結(jié)”交流方式，實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)視頻即時交流[10]。

5.2 后奧運“北京模式”奧林匹克教育活動體系的創(chuàng)新發(fā)展 如前所述，積極開展奧林匹克教育是北京奧促會的重點工作之一，后奧運“北京模式”的奧林匹克教育活動主要是由北京奧促會牽頭，聯(lián)合其他組織開展的。從2010-2014年的5年間，形成了后奧運北京奧林匹克教育的2大活動體系，分別為北京奧運城市體育文化節(jié)奧林匹克教育活動和以“我運動、我快樂、我健康”為主題的青少年奧林匹克教育系列活動。

5.2.1 北京奧運城市體育文化節(jié)中的奧林匹克教育活動

北京奧運城市體育文化節(jié)由北京市人民政府和北京奧運城市發(fā)展促進會共同主辦，自2010年創(chuàng)辦以來，到2014年已經(jīng)舉辦5屆。每屆文化節(jié)中，都設(shè)有奧林匹克教育專題活動（表2）。

5.2.2 “我運動、我快樂、我健康”北京市中小學奧林匹克教育系列活動 2010年3月，由北京奧促會、北京市教委、北京市體育局、北京青年報、北京電視臺聯(lián)合發(fā)起的以“我運動、我快樂、我健康”為主題的奧林匹克教育系列活動正式啟動。該活動以中小學生足球賽為載體，依托北京市200所奧林匹克教育示范校和210所“同心結(jié)”交流學校。這一教育項目的啟動意味著奧林匹克教育活動在后奧運時期得以延續(xù)。

從2010年啟動以來，組委會以體育競賽、文化藝術(shù)、國際交流為形式，開展奧林匹克教育，弘揚奧林匹克精神，促進青少年德智體美全面發(fā)展?；顒有问讲粩鄤?chuàng)新，賽事內(nèi)容豐富多彩，賽事規(guī)模和社會影響力不斷擴大。截至2013年，已累計吸引全市1 000所中小學近20萬人次學生參與，為青少年健康成長發(fā)揮了積極作用[11]。

此外，從2012年開始，北京奧促會聯(lián)合其他部門，結(jié)合中國特色、北京特點開展不同的奧林匹克教育主題實踐活動。如2012年以“弘揚奧運精神，踐行北京精神”為主題的實踐活動，2013年以“奧林匹克行，美麗中國夢”為主題的活動，2014年以“奔跑、運動、成長”和“支持申辦冬奧，實現(xiàn)中國夢想”為2大主線的奧林匹克教育系列活動[11]。

5.2.3 “北京模式”遺產(chǎn)“奧林匹克教育示范?！钡膭?chuàng)新發(fā)展 在國際奧林匹克教育的語境下，奧林匹克教育示范校是中國的首創(chuàng)，更是北京2008奧林匹克教育留下了一筆寶貴的財富。

那么這些示范校在后奧運時期是否仍然堅持在進行奧林匹克教育？效果如何？本研究通過專家訪談和實地考察發(fā)現(xiàn)：盡管同為奧林匹克教育示范校，但認識不一，尤其是校長的認識對學校奧林匹克教育活動的開展起關(guān)鍵作用。但這其中不乏有在后奧運時期繼續(xù)將奧林匹克教育的理念、手段全方位融入學校各方面的典范。其中北京市海淀區(qū)羊坊店中心小學在奧運前，尤其在奧運后更成為了中國中小學奧林匹克教育的典范，具有典型的樣板作用。

表2 2010-2014年北京奧運城市體育文化節(jié)中的奧林匹克教育活動[11]

羊坊店中心小學的奧林匹克教育的發(fā)展歷程大致可分為4個階段。第1階段，奧林匹克教育的初步探索（2001-2003年），在此期間，開啟了中國首例在中小學生中全面開展奧林匹克研究的先例；第2階段，奧林匹克教育進入校本課程（2004-2006年），學校推出奧林匹克教育國家校本課程，將奧林匹克思想以及精神理念轉(zhuǎn)化成為具體的課程來開展奧林匹克教育；第3階段，奧林匹克教育進入校本課程（2007-2008年），此階段奧林匹克教育理念逐步清晰；第4階段，奧林匹克教育蓬勃發(fā)展（2010年至今），后奧運時期，學校堅持“辦國際化奧林匹克教育卓越學校”的辦學目標，將奧林匹克教育確立為辦學特色，將奧林匹克精神內(nèi)涵轉(zhuǎn)為學校的教育理念，形成了奧林匹克教育辦學理念體系（圖5）。

圖5 羊坊店中心小學奧林匹克教育理論體系

6 “北京模式”遺產(chǎn)的傳承與發(fā)展對2022冬奧會的啟示

6.1 “北京模式”思想體系遺產(chǎn)的傳承與發(fā)展對2022冬奧會的啟示 如前所述，“北京模式”理念體系遺產(chǎn)在北京奧運會后進一步融入學校各項教育活動之中。例如，奧運之父顧拜旦的經(jīng)典《體育頌》，成為了各個學校體育文化節(jié)開幕式必不可少的內(nèi)容，并被列入了北師大版第11冊的語文課本之中，使奧運理念在《語文》學科教學中得到進一步強化發(fā)展。但由于各學校對奧林匹克教育理念認識不一，對體育運動的教育價值認識不深，是直接導致奧林匹克教育活動的關(guān)鍵瓶頸。因此為確保2022冬奧會奧林匹克教育在中國有效開展，從奧林匹克教育計劃的制定、實施、執(zhí)行，第一要務(wù)仍是進一步普及奧林匹克教育價值、競技運動教育價值教育。

6.2 “北京模式”組織體系遺產(chǎn)的傳承與發(fā)展對2022冬奧會的啟示 “北京模式”組織體系遺產(chǎn)在奧運后繼續(xù)得以傳承。奧運前開展奧林匹克教育的2大核心組織——北京奧組委更名為北京奧運城市發(fā)展促進會；北京市奧林匹克教育工作領(lǐng)導小組辦公室變更為北京市教育學會奧林匹克研究分會。從2010年開始，由奧促會牽頭，奧林匹克研究會配合，聯(lián)合國家教育部、北京市教委、北京市體育局、北京市團委每年都開展專門的奧林匹克教育系列活動，建構(gòu)了后奧運奧林匹克教育的組織體系。后奧運奧林匹克教育活動有組織、有計劃地開展，由全國主要集中在了北京市。其他協(xié)辦城市中小學奧林匹克教育活動的開展進入自主、自發(fā)的狀態(tài)中。

但在該組織體系中，本應(yīng)積極參與其中、發(fā)揮不可替代作用的一些組織卻出現(xiàn)了嚴重缺位。為確保2022冬奧會奧林匹克教育在中國有效開展，在保持原有組織體系的基礎(chǔ)上，中國奧委會，國家奧林匹克學院，各單項體育協(xié)會應(yīng)積極參與到日常奧林匹克教育之中，實現(xiàn)與國際奧林匹克教育組織的對接和聯(lián)系，建立起與國際奧林匹克教育接軌的組織網(wǎng)絡(luò)。

6.3 “北京模式”活動體系遺產(chǎn)的傳承與發(fā)展對2022冬奧會的啟示 “北京模式”活動體系遺產(chǎn)既有傳承，更有創(chuàng)新。1）大型活動方面，南京青奧會的傳承，奧林匹克教育示范校和“同心結(jié)”交流活動被2014年南京青奧會奧林匹克教育活動的設(shè)計全方位的傳承和借鑒。2）學校日常奧林匹克教育的傳承與發(fā)展，其中最典型的個案是北京海淀區(qū)羊坊店中心小學，被教育部授予奧林匹克教育特色學校。3）以“我運動、我快樂、我健康”北京市中小學奧林匹克教育系列活動逐年開展。

但奧林匹克教育的核心載體競技運動仍沒有成為奧林匹克教育的核心載體，盡管足球進校園已開展數(shù)年，但受社會和教育者對競技運動教育價值的認識不深、開展競技運動教育保障因素的不足等因素的影響中國廣大的中小學還沒有建立起基于競技運動為基礎(chǔ)的（sportbased）奧林匹克教育活動體系。因此，進一步建立基于競技運動的（sport-based）奧林匹克教育活動是首選?；谀壳皧W林匹克教育在理念、組織和活動方面的不足，本研究進一步認為，在2022北京冬奧會的北京下，應(yīng)全面健全以學生為中心的奧林匹克教育日常保障體系。1）要建立學校、社區(qū)、家庭聯(lián)動式的組織支撐。構(gòu)建組織學生參與競技運動的志愿者隊伍，創(chuàng)建學校體育、社區(qū)體育和體育系統(tǒng)的競技體育之間的聯(lián)動機制。2）建立中小學生體育保險制度。將體育中發(fā)生的傷害事故納入其中，以消除學校和體育老師開展競技運動的后顧之憂，為奧林匹克教育在中國中小學可持續(xù)開展保駕護航。

7 結(jié) 語

北京2008奧運會后，中小學奧林匹克教育遺產(chǎn)從理念、組織、活動3個維度得到了傳承與發(fā)展?！氨本┠Ｊ健崩砟铙w系遺產(chǎn)進一步融入學校各項教育活動中，組織體系遺產(chǎn)由北京奧運城市發(fā)展促進會和北京市教育學會奧林匹克研究分會2大組織得以傳承發(fā)展，活動體系遺產(chǎn)通過大型活動和學校日常奧林匹克教育得到傳承與創(chuàng)新。進一步普及奧林匹克和競技運動教育價值，充分發(fā)揮中國奧委會、國家奧林匹克學院和各單項體育協(xié)會的作用以及進一步健全以學生為中心的奧林匹克教育日常保障體系，是奧林匹克教育“北京模式”遺產(chǎn)對2022冬奧會帶來的啟示。

[1]耿申,張蕾,任海,等.國際奧林匹克教育中的“北京模式”研究[M].北京:北京體育大學出版社,2009.

[2]國際奧委會官網(wǎng)[EB/OL].www.olympic.org，2017-08-03.

[3][美]包蘇珊(Susan Brownell).“北京模式”的奧林匹克教育——東方特色和發(fā)展中國家模式[J].教育科學研究,2007(12):18-20.

[4]茹秀英.北京中小學奧林匹克教育遺產(chǎn)研究[J].西安體育學院報,2012,29(1):107-111.

[5]耿申.國際視野中的奧林匹克教育的“北京模式”[J].教育科學研究,2007(12):8-12.

[6]北京奧運城市發(fā)展促進會官網(wǎng)[EB/OL].http://www.beijing2008.cn/beijing2008/acjg/，2017-08-03.

[7]裴東光.裴東光奧林匹克研究文集[M].北京：北京體育大學出版社，2011.

[8]第29屆奧林匹克運動會組委會.北京2008奧運會總結(jié)報告·第三卷[M].2010.

[9]茹秀英,郭英杰.北京奧林匹克國際理解教育實施效果及對南京青年奧運會的啟示[J].體育與科學,2010,31(4):33-39.

[10]2014年第二屆夏季青年奧林匹克運動會官方網(wǎng)站[EB/OL].www.nanjing2014.org，2017-08-03.

[11]茹秀英.北京2008奧林匹克教育遺產(chǎn)研究[M].北京：北京體育大學出版社,2016.

[12]楊小明.青少年奧林匹克教育與公民教育的契合研究[J].中國學校體育(高等教育),2017,4(3):10-14.

[13]李佳璟.北京市羊坊店中心小學校內(nèi)體育興趣班開展現(xiàn)狀研究[D].北京:首都體育學院,2016.

[14]譚琳.羅格與巴赫奧林匹克改革思想研究[J].河北體育學院學報,2016,30(4):28-32.

[15]趙松,白春燕,魏彪.現(xiàn)代奧林匹克運動教育思想的歷史流變與當代發(fā)展[J].成都體育學院學報,2016,42(2):27-31.

[16]劉永春,劉洋.奧林匹克精神在青年德育教育中的作用[J].勝利油田黨校學報,2016,29(2):116-118.

[17]楊瑞清.知行合一，將奧林匹克教育做深做透[N]. 中國教育報,2015-08-08(003).

[18]張蕾.奧林匹克教育與中小學發(fā)展[D].北京:北京體育大學,2008.