張紀(jì)梅 于子鈞 楊林 李穎 王會才（天津工業(yè)大學(xué)，天津 300387）

有機(jī)結(jié)構(gòu)波譜分析課程作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課已經(jīng)開設(shè)了近二十年，它是一門涉及化工、環(huán)境、材料及紡織等幾個學(xué)科的課程，選修該課程的專業(yè)包括應(yīng)用化學(xué)、化學(xué)工藝、化學(xué)工程、材料學(xué)及染整工程等。該課程是一門對外開放課程，先后有天津師范大學(xué)的研究生、天津理工大學(xué)的研究生來我校選修。該課程已被確立為校級研究生優(yōu)秀課程。經(jīng)過多年的積累，該課程已經(jīng)擁有了自己的專用教材、專用實驗教材，課程所使用的課件已經(jīng)得到了初步完善。

但是，新的形勢對課程也提出了新的要求，尤其是在課程講授與師資方面，還存在諸多問題。例如，大型儀器的原理、構(gòu)造及樣品制備方法等，多數(shù)老師知之甚少，因此，很難講解透徹。還有課件以及教材中譜圖有些還比較陳舊，一些較難的譜圖的解析也是困擾任課教師的問題，等等。諸如此類的問題還很多。因此，要提高課程的教學(xué)質(zhì)量，這些問題就必須一一加以解決。

1 開放課程教學(xué)平臺

采取“請進(jìn)來，走出去”的方法，讓企業(yè)專家走進(jìn)課堂，讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生開闊眼界，增長知識。

對于有機(jī)結(jié)構(gòu)波譜分析這門課程來說，困擾很多教師的一個問題是：教師多數(shù)是學(xué)“化學(xué)”出身，不懂得儀器的構(gòu)造、原理，不懂得樣品的制備方法以及儀器的操作程序，想搞懂也是一件比較困難的事情。因此，學(xué)生從任課教師那里聽到的儀器構(gòu)造、設(shè)計、原理以及儀器的使用方法往往很粗淺，很難理解透徹。同時，儀器的操作及使用方法也不容易準(zhǔn)確把握[1]。解決這個問題的途經(jīng)就是“請進(jìn)來”，請分析儀器的生產(chǎn)或銷售企業(yè)的專家走近課堂，直接面對學(xué)生。這些專家往往具有水平很高的PPT以及動畫，給學(xué)生講授起來得心應(yīng)手、生動有趣，將會具有非常好的教學(xué)效果。請應(yīng)用波譜知識解決企業(yè)問題的企業(yè)專家走進(jìn)課堂，采用真實案例進(jìn)行講解，使學(xué)生真正了解課堂上所學(xué)的譜圖解析知識是如何幫助企業(yè)解決實際問題的，這一點對專業(yè)學(xué)位的研究生尤為重要。對于有機(jī)結(jié)構(gòu)波譜分析課程中一些任課教師難以解決的內(nèi)容，請其它大學(xué)或企業(yè)的專家來校講課，以達(dá)到使課程的每一部分都是由對內(nèi)容非常熟悉的教師講解的目的，提高課程的教學(xué)質(zhì)量[2。

長期困擾任課教師的一個問題是，學(xué)生見到過的大型分析儀器很少，同時，對于這么多難解析的譜圖對企業(yè)生產(chǎn)到底有何用途？學(xué)生也不了解，這直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。因此，采取讓學(xué)生走出課堂，去大型儀器分析中心參觀，去企業(yè)參觀，能夠開闊學(xué)生的視野，了解企業(yè)的實際要求。

2 增加討論課

將作業(yè)、實驗、討論課三者有機(jī)地結(jié)合起來，讓同學(xué)們“動”起來,提高他們制作譜圖及綜合解析譜圖的能力。

有機(jī)結(jié)構(gòu)波譜分析課程另一個困難是：內(nèi)容多，課時少，完成教學(xué)任務(wù)有難度。鑒于此，我們計劃以留“作業(yè)”的方式讓學(xué)生完成實驗任務(wù)，然后利用獲得的實驗結(jié)果（譜圖）組織同學(xué)們集體討論，交流“實驗成果”，從而使每個學(xué)生獲得全面的收獲。討論和交流的內(nèi)容包括所用的實驗儀器、對實驗所獲得譜圖的解析等[3]。

3 更新課件中的譜圖

讓學(xué)生看到具有“現(xiàn)代感”的課件，使得學(xué)生在利用譜圖解析結(jié)構(gòu)時，沒有“障礙”。

有機(jī)結(jié)構(gòu)波譜分析課程正在使用的課件在內(nèi)容安排方面是能夠滿足教學(xué)要求的，但課件中所使用的譜圖卻已經(jīng)“老化”，與現(xiàn)代的新型分析儀器制作出的譜圖有較大差異，造成的結(jié)果是學(xué)生課上學(xué)完后，需要有一些時間才能適應(yīng)課題研究中新制作的譜圖，因此，更新課件中所使用的“老化”的譜圖，迫在眉睫。

4 課程教材的修定

有機(jī)結(jié)構(gòu)波譜分析課程的教材已于2013年6月編寫完成并出版。但是編寫教材還存在著所用譜圖陳舊，與現(xiàn)代分析儀器所制作譜圖不一致等諸多問題，影響使用效果，因此，解決教材中的部分譜圖問題也是迫在眉睫。

5 加強(qiáng)教師間的交流與培訓(xùn)，推動課程師資的引進(jìn)與培養(yǎng)工作

課程的教學(xué)質(zhì)量好與不好，歸根結(jié)底取決于師資水平。有機(jī)結(jié)構(gòu)波譜分析課程的師資主要以年青教師為主，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，缺乏譜圖解析經(jīng)驗，因此，要豐富他們的教學(xué)知識，必須加強(qiáng)交流，包括送他們出去培訓(xùn)。引進(jìn)師資重點是分析化學(xué)專業(yè)方向的，有從事分析儀器的使用及管理者經(jīng)歷的優(yōu)先。另外，發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用也很關(guān)鍵的，能夠促使年青教師快速成長[4]。

綜上所述,加強(qiáng)有機(jī)結(jié)構(gòu)波譜分析課程的建設(shè),應(yīng)抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié),進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，從課程的平臺、設(shè)置、教材、師資等方面進(jìn)行改進(jìn)和提升,這對于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)會起到十分重要的作用[5]。

[1]杜金萍.利用多媒體技術(shù)提高有機(jī)波譜分析的教學(xué)效果[J].化工高等教育,2001,(1)：66-67.

[2]沈淑娟.波譜分析法[M].上海：華東化工學(xué)院出版社,1992,1-4.

[3]孟令芝,龔淑玲,何永炳.有機(jī)波譜分析[M].武漢：武漢大學(xué)出版社,2003,1-7.

[4]王春華,曲榮君,劉春萍等.改革有機(jī)化學(xué)考試方法的探討[J].化學(xué)教育,2003,(9)：35-43.

[5]常建華,董綺功.波譜原理及解析[M].北京：科學(xué)出版社,2005,5-11.