潘欣 杜松山 高玫香 李培艷（榆林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 榆林 719000）

1 實(shí)踐教學(xué)面臨的問題

高職教育中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生的職業(yè)知識(shí)、職業(yè)能力以及職業(yè)素質(zhì)等綜合能力的培養(yǎng)，所以，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)也就成為高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的必然要求。然而，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一直是高職教育發(fā)展過程中的一個(gè)短板，尤其是在化工行業(yè)中，實(shí)踐教學(xué)受到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)“只能看、不準(zhǔn)動(dòng)”的行業(yè)局限，缺乏教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對(duì)接的具體實(shí)施條件，學(xué)生無(wú)法通過親自動(dòng)手得到實(shí)踐操作技能的鍛煉、實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能的提升[1]。而校內(nèi)實(shí)訓(xùn)裝置與真實(shí)生產(chǎn)工藝裝置有一定差距，生產(chǎn)過程的工藝條件、故障現(xiàn)象、生產(chǎn)場(chǎng)景等都與原裝置或大型裝置相差較遠(yuǎn)，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)際相對(duì)脫節(jié)[2]。

2 煤基甲醇仿真工廠的優(yōu)勢(shì)

煤基甲醇仿真工廠中的設(shè)備和裝置一方面是將真實(shí)生產(chǎn)過程中的設(shè)備按照比例縮放，完全還原真實(shí)生產(chǎn)過程；另一方面對(duì)重點(diǎn)設(shè)備的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、工作原理做深入的剖析，便于學(xué)生對(duì)設(shè)備實(shí)操和原理的掌握。不僅如此，仿真工廠所應(yīng)用的仿真培訓(xùn)軟件中的動(dòng)態(tài)模型可以還原再現(xiàn)實(shí)際工業(yè)流程狀態(tài)和數(shù)據(jù)，實(shí)時(shí)準(zhǔn)確的模擬工藝現(xiàn)場(chǎng)，故障模擬真實(shí)化。學(xué)生在煤基甲醇仿真工廠進(jìn)行生產(chǎn)操作如果出現(xiàn)錯(cuò)誤，不會(huì)造成任何后果，沒有安全隱患，可以即時(shí)重來，反復(fù)訓(xùn)練。對(duì)于實(shí)際生產(chǎn)中不可能再現(xiàn)的操作關(guān)鍵技術(shù)，學(xué)生看的清楚，做的明白。將仿真平臺(tái)引入到實(shí)踐教學(xué)中，不僅整個(gè)過程沒有生產(chǎn)安全隱患，沒有經(jīng)濟(jì)效益問題，解決了學(xué)生動(dòng)手操作難的問題，而且教師可以根據(jù)實(shí)際需要，靈活的將教學(xué)過程融入到生產(chǎn)過程中，實(shí)現(xiàn)理論實(shí)踐相結(jié)合。[3][4]

3 實(shí)踐教學(xué)中的改革措施

為有效解決化工類高職教育在實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，借助煤基甲醇仿真工廠，本文將從以下幾個(gè)方面來改革實(shí)踐教學(xué)方法：

3.1 實(shí)踐中融入企業(yè)文化和企業(yè)管理

在傳統(tǒng)的校內(nèi)實(shí)踐過程中，學(xué)生雖然可以動(dòng)手操作，但由于校內(nèi)實(shí)訓(xùn)裝置與真實(shí)生產(chǎn)工藝裝置有一定差距，并且，實(shí)訓(xùn)過程都是分模塊進(jìn)行，不具備連續(xù)化生產(chǎn)的特點(diǎn)，學(xué)生難以在實(shí)訓(xùn)過程中接觸到企業(yè)文化和企業(yè)管理。而在校外工廠實(shí)踐教學(xué)中，由于化工行業(yè)的生產(chǎn)過程具有高溫高壓等危險(xiǎn)，學(xué)生在生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)沒有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，操作技能難以得到鍛煉和提升。

煤基甲醇仿真工廠既能夠還原真實(shí)的生產(chǎn)裝置、工藝流程、工藝條件和生產(chǎn)場(chǎng)景，又具有即時(shí)、反復(fù)練習(xí)，不必?fù)?dān)心學(xué)生因操作失誤而產(chǎn)生不良的后果的特點(diǎn)，能保證人員安全。因此，在實(shí)踐教學(xué)中可以聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)員在煤基甲醇仿真工廠中指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐操作技能，技術(shù)員還可以將企業(yè)的文化、管理制度滲透到教學(xué)過程中。將班級(jí)分為班組管理，建立校內(nèi)工廠，讓學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份去體會(huì)實(shí)際的工作環(huán)境、企業(yè)管理和工作過程。讓學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)管理過程中提升自身素養(yǎng)，鍛煉合作意識(shí)、溝通能力和責(zé)任心、最終成長(zhǎng)為符合企業(yè)需要的技術(shù)技能人才。這樣，將實(shí)踐教學(xué)作為企業(yè)培養(yǎng)準(zhǔn)員工的培訓(xùn)基地，長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，學(xué)生不光操作技能得到提高，綜合素養(yǎng)也得到全面提升，就業(yè)后可以縮短培訓(xùn)時(shí)間，降低培訓(xùn)成本，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.2 實(shí)踐中融入故障應(yīng)急處理

生產(chǎn)過程中會(huì)出現(xiàn)很多故障，如何判斷故障所在以及通過怎樣的操作來處理故障就顯得尤為重要。煤基甲醇仿真工廠具有故障模擬真實(shí)化的特點(diǎn)，教師可以為學(xué)生設(shè)置故障，如何判斷、怎么處理交由學(xué)生完成。一方面，通過這樣的方式，學(xué)生對(duì)工藝流程、操作方法、工藝設(shè)備、相應(yīng)理論知識(shí)有了更深的理解和認(rèn)識(shí)，同時(shí)還培養(yǎng)了他們分析問題、解決問題的能力；另一方面，學(xué)生根據(jù)個(gè)人分析、小組討論的方式加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面提升。

3.3 實(shí)踐中融入崗位職責(zé)和崗位能力

通過煤基甲醇仿真工廠可以打破傳統(tǒng)的以學(xué)科知識(shí)體系為主線，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性的教學(xué)模式，將重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)新動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生了解社會(huì)、深入企業(yè)、熟悉崗位。同時(shí)，通過校企合作利用企業(yè)成熟的設(shè)備技術(shù)和完善的崗位工作內(nèi)容,有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力和崗位職業(yè)能力。使學(xué)生了解企業(yè)的運(yùn)作模式,掌握所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)、相應(yīng)崗位職責(zé)以及對(duì)技術(shù)技能的要求，從而提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，縮短工作磨合期。

[1]歐陽(yáng)志紅,基于仿真環(huán)境下工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的探討.教育改革.128-129.

[2]羅麗萍,“虛擬仿真工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的探究.農(nóng)產(chǎn)品加工 .2011(7)：159-160.

[3]王海,李波.虛擬仿真技術(shù)在職業(yè)教育實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育.2011(14)：48-51.

[4]李培,尹兆明.新型實(shí)訓(xùn)技術(shù)-仿真工廠.廣東化工.2010(11)：92-93.