童阜廣(南京科技職業(yè)學(xué)院,工程訓(xùn)練中心,江蘇 南京 210048)
教育部頒發(fā)的《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作的意見》明確提出了“各地要高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)工作,加大支持力度,大膽探索實(shí)踐,著力構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系”,高職教育對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)更應(yīng)深入,但由于與企業(yè)的協(xié)作難以及課程體系的限制,現(xiàn)代學(xué)徒制大多流于表面,承擔(dān)了高職教育動(dòng)手實(shí)踐環(huán)節(jié)的生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)在現(xiàn)代學(xué)徒制的試點(diǎn)工作中也不盡如人意,學(xué)員角色的轉(zhuǎn)變不夠徹底,實(shí)訓(xùn)任務(wù)的設(shè)置與實(shí)際操作相距盛遠(yuǎn)[1]。
南京科技職業(yè)學(xué)院工程訓(xùn)練中心通過對(duì)均苯四甲酸二酐真實(shí)生產(chǎn)裝置改造,引入國外先進(jìn)DCS控制系統(tǒng)建設(shè)了新一代流程級(jí)化工實(shí)習(xí)裝置,為現(xiàn)代學(xué)徒制模式的實(shí)施營造了基于化工職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的生產(chǎn)場景,但化工生產(chǎn)的特殊性讓實(shí)訓(xùn)裝置難以有真實(shí)物料產(chǎn)出,加上傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛,使得學(xué)徒制的推進(jìn)缺少強(qiáng)勁的手段,但通過信息化技術(shù)的引入,實(shí)現(xiàn)了單一生產(chǎn)實(shí)習(xí)裝置向全流程半實(shí)物仿真裝置的轉(zhuǎn)變,通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù),對(duì)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)操作、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、仿真訓(xùn)練、安全環(huán)保、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)等在內(nèi)的各種需求做出智能的響應(yīng),構(gòu)建無處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),讓現(xiàn)代學(xué)徒制模式在化工實(shí)訓(xùn)中落到實(shí)處。
現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式中需要構(gòu)建與教學(xué)情境交互的真實(shí)職場環(huán)境,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)符合某一企業(yè)具體崗位或群的特點(diǎn),具備特殊性[2]。訓(xùn)練中心的均酐實(shí)訓(xùn)裝置是國內(nèi)唯一一家由真實(shí)生產(chǎn)裝置改造而成的實(shí)訓(xùn)裝置,具備了現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)行要求,但化工過程的復(fù)雜性制約了學(xué)徒制的推進(jìn),信息化技術(shù)中的大數(shù)據(jù)和云平臺(tái)等先進(jìn)技術(shù),將化工生產(chǎn)知識(shí)碎片化、數(shù)據(jù)化,將實(shí)訓(xùn)過程細(xì)化至數(shù)據(jù)化的“微項(xiàng)目”、大幅時(shí)間授課分解為微課堂,由“學(xué)問化”課程向“實(shí)用化”項(xiàng)目轉(zhuǎn)變,由傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué),提升至自主學(xué)習(xí),由傳統(tǒng)的知識(shí)獲取,轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰μ嵘?。?shí)訓(xùn)全程的數(shù)據(jù)化轉(zhuǎn)變,使學(xué)徒制項(xiàng)目的運(yùn)行過程更加透明、高效,傳統(tǒng)的命題考核在大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)下已經(jīng)可以真正轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程考核,線上考核可以采取多種形式,讓學(xué)員脫離傳統(tǒng)的紙筆考試模式的單調(diào)。大數(shù)據(jù)的采集和整理,也讓教師不再單打獨(dú)斗,教學(xué)資源能夠更好的收集,從而構(gòu)建真正意義的實(shí)訓(xùn)信息平臺(tái)[3]。
現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)與教的深度融合,化工類學(xué)徒制的最終目標(biāo)是學(xué)徒的崗位技能養(yǎng)成,需要學(xué)徒不斷的自我認(rèn)可,同時(shí)對(duì)化工生產(chǎn)過程認(rèn)可,進(jìn)而樹立正確的化工生產(chǎn)就業(yè)觀。訓(xùn)練中心通過對(duì)均酐裝置的信息化升級(jí),引入工位的概念,將工藝流程細(xì)化,化工生產(chǎn)知識(shí)碎片化,并結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)的管理制度,復(fù)制化工生產(chǎn)場景,為學(xué)員重新規(guī)劃實(shí)訓(xùn)生活,自入駐訓(xùn)練中心開始,學(xué)員領(lǐng)取崗位卡,按時(shí)打卡上班,切換到企業(yè)模式,通過師傅的“傳、幫、帶”將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橛梢椎诫y的化工生產(chǎn)流程知識(shí)獲取,通過APP推送、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)溝通以及二維碼信息傳遞等信息手段搭建化工實(shí)訓(xùn)線上課程,學(xué)徒線下自主完成相應(yīng)實(shí)訓(xùn)任務(wù),再上傳至線上逐個(gè)獲得實(shí)訓(xùn)考核評(píng)價(jià),實(shí)訓(xùn)過程結(jié)合工位操作培養(yǎng),給學(xué)員更多的動(dòng)手操作空間,在信息平臺(tái)獲取了足夠的理論知識(shí)以及師傅的引領(lǐng),完成實(shí)訓(xùn)化工工藝流程的整合、重現(xiàn),以任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)學(xué)員的自我認(rèn)可,逐步培養(yǎng)起學(xué)員的操作自信,提升其從事化工生產(chǎn)的興趣[4]。
現(xiàn)代學(xué)徒制模式中教師身份的轉(zhuǎn)變,仍需側(cè)重于理論知識(shí)傳輸,但如何讓教師真正的轉(zhuǎn)變角色,將沉悶的實(shí)訓(xùn)過程轉(zhuǎn)變,需要借由一些先進(jìn)的教學(xué)手段,迎合當(dāng)下學(xué)員知識(shí)獲取快速、便捷的要求,信息化手段的介入一方面讓教師脫身于繁瑣的單一化工學(xué)科知識(shí)的灌輸,轉(zhuǎn)而投身于多學(xué)科交叉的化工生產(chǎn)流程研究,知識(shí)面的拓展迫使教師自我升華,同時(shí)知識(shí)的傳輸不再受課堂時(shí)間、學(xué)科性質(zhì)和結(jié)果考核的限制,教師可以更好的投入于“傳、幫、帶”,以工位培養(yǎng)為目標(biāo),將化工生產(chǎn)的知識(shí)碎片化、系統(tǒng)化,開發(fā)適合學(xué)員技能養(yǎng)成的易獲取的實(shí)訓(xùn)任務(wù),實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)型;另一方面轉(zhuǎn)化了傳統(tǒng)的授課方式,通過微課、動(dòng)畫、視頻和AR等技術(shù)實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)的線上課堂展現(xiàn),淡化課堂的概念,通過線上線下的任務(wù)發(fā)布、問題解答的方式讓教師淡出實(shí)訓(xùn)過程,但教師需要更多的去研究如何讓自身理念穿越時(shí)空的限制,令學(xué)員可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí),在使用信息化技術(shù)的同時(shí),多去引入新的教學(xué)手段,并揣摩學(xué)員的心理,從而開發(fā)出讓學(xué)員感興趣的教學(xué)模式,例如:游戲闖關(guān)式、情景代入式、角色扮演式、旅游講解式等等;再者轉(zhuǎn)移了傳統(tǒng)的教學(xué)對(duì)立矛盾,通過教師向師傅的身份轉(zhuǎn)變,讓教師逐步淡出學(xué)員學(xué)習(xí)過程,轉(zhuǎn)而以師傅的立場為學(xué)員指導(dǎo)操作上的問題,潛移默化中灌輸進(jìn)理論知識(shí),從而讓學(xué)員更好的接受教師傳授的理論,并通過學(xué)員自身的動(dòng)手操作實(shí)現(xiàn)其自我肯定,激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的動(dòng)力,同時(shí)也讓教師進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了教師的自我升華,讓教與學(xué)和諧并進(jìn)。
信息化手段的運(yùn)用,可以將化工生產(chǎn)的危險(xiǎn)性降到最低,為現(xiàn)代學(xué)徒制模式創(chuàng)造最佳的實(shí)行環(huán)境。訓(xùn)練中心借助于化工生產(chǎn)信息平臺(tái)的大數(shù)據(jù),開發(fā)了智慧實(shí)訓(xùn)APP,整合化工生產(chǎn)各環(huán)節(jié)文字、視頻、動(dòng)畫等資源,轉(zhuǎn)化為化工實(shí)訓(xùn)“口袋工廠”里各項(xiàng)拓展功能,甚而預(yù)留了AR、3D打印技術(shù)端口,未來可以令化工生產(chǎn)場景在虛擬視界內(nèi)展現(xiàn),將化工生產(chǎn)真實(shí)的一面展現(xiàn)在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中,化工生產(chǎn)的危險(xiǎn)性、技能養(yǎng)成的困難性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性以及規(guī)范操作的必要性都可在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中體現(xiàn),再配合化工生產(chǎn)操作工技能需求,將學(xué)生的課堂轉(zhuǎn)移到生產(chǎn)裝置工位現(xiàn)場,在真實(shí)的化工操作中完成化工崗位技能培養(yǎng),在培養(yǎng)學(xué)生化工學(xué)科知識(shí)的同時(shí),可以借助信息化手段輻射出設(shè)備、自控、安全、環(huán)保、設(shè)計(jì)和責(zé)任關(guān)懷等內(nèi)容,使得化工廠原生態(tài)場景納入實(shí)訓(xùn)課堂,學(xué)徒借助信息化技術(shù)真正的走進(jìn)化工,在真實(shí)的化工生產(chǎn)場景中感受化工、愛上化工。
信息時(shí)代知識(shí)碎片化的進(jìn)程愈演愈烈,學(xué)生接受知識(shí)的方式也產(chǎn)生了變化,現(xiàn)代學(xué)徒制模式中以任務(wù)驅(qū)動(dòng)課程發(fā)展,改革了傳統(tǒng)理論授課的形式,信息化手段的引入——微課、幕課等各形式的知識(shí)傳授,對(duì)一成不變的“學(xué)問化”課程及考核產(chǎn)生較大的沖擊,實(shí)訓(xùn)過程的大數(shù)據(jù)化,拓展了學(xué)員學(xué)習(xí)空間,促進(jìn)了學(xué)員自主學(xué)習(xí)技能獲取,信息化建設(shè)涵蓋了教學(xué)、科研、管理和服務(wù)等方面,完美展現(xiàn)了化工生產(chǎn)場景,多元化的工位技能養(yǎng)成,切實(shí)推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制模式在化工實(shí)訓(xùn)的發(fā)展進(jìn)程。
[1]張玲,劉家瑞,楊翠友.現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下智慧課堂的構(gòu)建與案例分析[J].教法與學(xué)法,2017,5(38):41-45.
[2]李國艷,蓋馥,朱宇等.現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)“雙體一翼”課程體系的建構(gòu)與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2016(23):75-79.
[3]趙鵬飛,趙瓊梅,魏敢等.現(xiàn)代學(xué)徒制智慧平臺(tái)構(gòu)建的理論與實(shí)踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2016,(30):64-68.
[4]邱德梅,何曉春.信息化背景下的化工專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程教學(xué)改革[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào),2016,30(3):14-17.