童阜廣（南京科技職業(yè)學(xué)院，工程訓(xùn)練中心，江蘇 南京 210048）

教育部頒發(fā)的《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》明確提出了“各地要高度重視現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作，加大支持力度，大膽探索實踐，著力構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)體系”，高職教育對現(xiàn)代學(xué)徒制的推進更應(yīng)深入，但由于與企業(yè)的協(xié)作難以及課程體系的限制，現(xiàn)代學(xué)徒制大多流于表面，承擔了高職教育動手實踐環(huán)節(jié)的生產(chǎn)實訓(xùn)在現(xiàn)代學(xué)徒制的試點工作中也不盡如人意，學(xué)員角色的轉(zhuǎn)變不夠徹底，實訓(xùn)任務(wù)的設(shè)置與實際操作相距盛遠[1]。

南京科技職業(yè)學(xué)院工程訓(xùn)練中心通過對均苯四甲酸二酐真實生產(chǎn)裝置改造，引入國外先進DCS控制系統(tǒng)建設(shè)了新一代流程級化工實習(xí)裝置，為現(xiàn)代學(xué)徒制模式的實施營造了基于化工職業(yè)崗位能力培養(yǎng)的生產(chǎn)場景，但化工生產(chǎn)的特殊性讓實訓(xùn)裝置難以有真實物料產(chǎn)出，加上傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，使得學(xué)徒制的推進缺少強勁的手段，但通過信息化技術(shù)的引入，實現(xiàn)了單一生產(chǎn)實習(xí)裝置向全流程半實物仿真裝置的轉(zhuǎn)變，通過物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，對生產(chǎn)實訓(xùn)的職業(yè)素養(yǎng)、實訓(xùn)操作、生產(chǎn)實習(xí)、仿真訓(xùn)練、安全環(huán)保、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)等在內(nèi)的各種需求做出智能的響應(yīng)，構(gòu)建無處不在的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，讓現(xiàn)代學(xué)徒制模式在化工實訓(xùn)中落到實處。

1 構(gòu)建了現(xiàn)代學(xué)徒制模式下化工實訓(xùn)信息平臺

現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式中需要構(gòu)建與教學(xué)情境交互的真實職場環(huán)境，教學(xué)目標應(yīng)符合某一企業(yè)具體崗位或群的特點，具備特殊性[2]。訓(xùn)練中心的均酐實訓(xùn)裝置是國內(nèi)唯一一家由真實生產(chǎn)裝置改造而成的實訓(xùn)裝置，具備了現(xiàn)代學(xué)徒制的實行要求，但化工過程的復(fù)雜性制約了學(xué)徒制的推進，信息化技術(shù)中的大數(shù)據(jù)和云平臺等先進技術(shù)，將化工生產(chǎn)知識碎片化、數(shù)據(jù)化，將實訓(xùn)過程細化至數(shù)據(jù)化的“微項目”、大幅時間授課分解為微課堂，由“學(xué)問化”課程向“實用化”項目轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，提升至自主學(xué)習(xí)，由傳統(tǒng)的知識獲取，轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰μ嵘嵱?xùn)全程的數(shù)據(jù)化轉(zhuǎn)變，使學(xué)徒制項目的運行過程更加透明、高效，傳統(tǒng)的命題考核在大數(shù)據(jù)統(tǒng)計下已經(jīng)可以真正轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程考核，線上考核可以采取多種形式，讓學(xué)員脫離傳統(tǒng)的紙筆考試模式的單調(diào)。大數(shù)據(jù)的采集和整理，也讓教師不再單打獨斗，教學(xué)資源能夠更好的收集，從而構(gòu)建真正意義的實訓(xùn)信息平臺[3]。

2 學(xué)員自我認可提升

現(xiàn)代學(xué)徒制是產(chǎn)與教的深度融合，化工類學(xué)徒制的最終目標是學(xué)徒的崗位技能養(yǎng)成，需要學(xué)徒不斷的自我認可，同時對化工生產(chǎn)過程認可，進而樹立正確的化工生產(chǎn)就業(yè)觀。訓(xùn)練中心通過對均酐裝置的信息化升級，引入工位的概念，將工藝流程細化，化工生產(chǎn)知識碎片化，并結(jié)合實際生產(chǎn)的管理制度，復(fù)制化工生產(chǎn)場景，為學(xué)員重新規(guī)劃實訓(xùn)生活，自入駐訓(xùn)練中心開始，學(xué)員領(lǐng)取崗位卡，按時打卡上班，切換到企業(yè)模式，通過師傅的“傳、幫、帶”將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橛梢椎诫y的化工生產(chǎn)流程知識獲取，通過APP推送、網(wǎng)絡(luò)平臺溝通以及二維碼信息傳遞等信息手段搭建化工實訓(xùn)線上課程，學(xué)徒線下自主完成相應(yīng)實訓(xùn)任務(wù)，再上傳至線上逐個獲得實訓(xùn)考核評價，實訓(xùn)過程結(jié)合工位操作培養(yǎng)，給學(xué)員更多的動手操作空間，在信息平臺獲取了足夠的理論知識以及師傅的引領(lǐng)，完成實訓(xùn)化工工藝流程的整合、重現(xiàn)，以任務(wù)的完成實現(xiàn)學(xué)員的自我認可，逐步培養(yǎng)起學(xué)員的操作自信，提升其從事化工生產(chǎn)的興趣[4]。

3 教師自我發(fā)展完善

現(xiàn)代學(xué)徒制模式中教師身份的轉(zhuǎn)變，仍需側(cè)重于理論知識傳輸，但如何讓教師真正的轉(zhuǎn)變角色，將沉悶的實訓(xùn)過程轉(zhuǎn)變，需要借由一些先進的教學(xué)手段，迎合當下學(xué)員知識獲取快速、便捷的要求，信息化手段的介入一方面讓教師脫身于繁瑣的單一化工學(xué)科知識的灌輸，轉(zhuǎn)而投身于多學(xué)科交叉的化工生產(chǎn)流程研究，知識面的拓展迫使教師自我升華，同時知識的傳輸不再受課堂時間、學(xué)科性質(zhì)和結(jié)果考核的限制，教師可以更好的投入于“傳、幫、帶”，以工位培養(yǎng)為目標，將化工生產(chǎn)的知識碎片化、系統(tǒng)化，開發(fā)適合學(xué)員技能養(yǎng)成的易獲取的實訓(xùn)任務(wù)，實現(xiàn)知識的轉(zhuǎn)型；另一方面轉(zhuǎn)化了傳統(tǒng)的授課方式，通過微課、動畫、視頻和AR等技術(shù)實現(xiàn)生產(chǎn)實訓(xùn)的線上課堂展現(xiàn)，淡化課堂的概念，通過線上線下的任務(wù)發(fā)布、問題解答的方式讓教師淡出實訓(xùn)過程，但教師需要更多的去研究如何讓自身理念穿越時空的限制，令學(xué)員可以隨時隨地的學(xué)習(xí)，在使用信息化技術(shù)的同時，多去引入新的教學(xué)手段，并揣摩學(xué)員的心理，從而開發(fā)出讓學(xué)員感興趣的教學(xué)模式，例如：游戲闖關(guān)式、情景代入式、角色扮演式、旅游講解式等等；再者轉(zhuǎn)移了傳統(tǒng)的教學(xué)對立矛盾，通過教師向師傅的身份轉(zhuǎn)變，讓教師逐步淡出學(xué)員學(xué)習(xí)過程，轉(zhuǎn)而以師傅的立場為學(xué)員指導(dǎo)操作上的問題，潛移默化中灌輸進理論知識，從而讓學(xué)員更好的接受教師傳授的理論，并通過學(xué)員自身的動手操作實現(xiàn)其自我肯定，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的動力，同時也讓教師進而實現(xiàn)了教師的自我升華，讓教與學(xué)和諧并進。

4 化工實訓(xùn)益發(fā)真實

信息化手段的運用，可以將化工生產(chǎn)的危險性降到最低，為現(xiàn)代學(xué)徒制模式創(chuàng)造最佳的實行環(huán)境。訓(xùn)練中心借助于化工生產(chǎn)信息平臺的大數(shù)據(jù)，開發(fā)了智慧實訓(xùn)APP，整合化工生產(chǎn)各環(huán)節(jié)文字、視頻、動畫等資源，轉(zhuǎn)化為化工實訓(xùn)“口袋工廠”里各項拓展功能，甚而預(yù)留了AR、3D打印技術(shù)端口，未來可以令化工生產(chǎn)場景在虛擬視界內(nèi)展現(xiàn)，將化工生產(chǎn)真實的一面展現(xiàn)在實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，化工生產(chǎn)的危險性、技能養(yǎng)成的困難性、團隊協(xié)作的重要性以及規(guī)范操作的必要性都可在實訓(xùn)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)，再配合化工生產(chǎn)操作工技能需求，將學(xué)生的課堂轉(zhuǎn)移到生產(chǎn)裝置工位現(xiàn)場，在真實的化工操作中完成化工崗位技能培養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生化工學(xué)科知識的同時，可以借助信息化手段輻射出設(shè)備、自控、安全、環(huán)保、設(shè)計和責任關(guān)懷等內(nèi)容，使得化工廠原生態(tài)場景納入實訓(xùn)課堂，學(xué)徒借助信息化技術(shù)真正的走進化工，在真實的化工生產(chǎn)場景中感受化工、愛上化工。

5 結(jié)語

信息時代知識碎片化的進程愈演愈烈，學(xué)生接受知識的方式也產(chǎn)生了變化，現(xiàn)代學(xué)徒制模式中以任務(wù)驅(qū)動課程發(fā)展，改革了傳統(tǒng)理論授課的形式，信息化手段的引入——微課、幕課等各形式的知識傳授，對一成不變的“學(xué)問化”課程及考核產(chǎn)生較大的沖擊，實訓(xùn)過程的大數(shù)據(jù)化，拓展了學(xué)員學(xué)習(xí)空間，促進了學(xué)員自主學(xué)習(xí)技能獲取，信息化建設(shè)涵蓋了教學(xué)、科研、管理和服務(wù)等方面，完美展現(xiàn)了化工生產(chǎn)場景，多元化的工位技能養(yǎng)成，切實推進現(xiàn)代學(xué)徒制模式在化工實訓(xùn)的發(fā)展進程。

[1]張玲,劉家瑞,楊翠友.現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式下智慧課堂的構(gòu)建與案例分析[J].教法與學(xué)法,2017,5(38)：41-45.

[2]李國艷,蓋馥,朱宇等.現(xiàn)代學(xué)徒制專業(yè)“雙體一翼”課程體系的建構(gòu)與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2016(23)：75-79.

[3]趙鵬飛,趙瓊梅,魏敢等.現(xiàn)代學(xué)徒制智慧平臺構(gòu)建的理論與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育,2016,(30)：64-68.

[4]邱德梅,何曉春.信息化背景下的化工專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制課程教學(xué)改革[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報,2016,30(3)：14-17.