侯琳波　雷艷平

摘 要：高師學(xué)校語文教師調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、精選教學(xué)內(nèi)容、改良教學(xué)形式、改革教學(xué)方法、創(chuàng)新評價體系、增強職業(yè)素養(yǎng)、潛心教學(xué)研究，對培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和從教能力卓有效果，能為造就優(yōu)秀的基礎(chǔ)教育語文教師奠基。

關(guān)鍵詞：師范性 示范性 語文教學(xué)改革

語文作為一門融工具性、實用性、人文性和審美性于一體的文化基礎(chǔ)課，對高師學(xué)校學(xué)生職業(yè)核心能力的形成和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)具有積極意義。構(gòu)建有效的語文課堂，潛移默化地把從教能力和技巧傳輸給未來的人民教師，能為他們更好地服務(wù)國家的教育事業(yè)添磚加瓦。語文課堂教學(xué)體現(xiàn)師范性、示范性，能有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生的將來奠基。但就目前看，受到實用主義和功利主義的影響，高師學(xué)校的語文教學(xué)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會發(fā)展對學(xué)生職業(yè)能力的需求，制約了師范院校語文教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和語文教學(xué)特色的形成。針對高師語文教學(xué)的現(xiàn)狀，亟待搭建以就業(yè)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)技能為核心，以職業(yè)能力考核為目標(biāo)的語文教學(xué)模式，旨在提升學(xué)生的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)，適應(yīng)社會對職業(yè)能力和職業(yè)技能的需求。[1]

一、師范院校語文課教學(xué)現(xiàn)狀

我們通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，近些年來高師學(xué)校語文課教學(xué)差強人意，其實與期望尚存差距。具體表現(xiàn)在：

1.高師學(xué)校語文課“師范性”不足

不少師范院校把語文定位為文化基礎(chǔ)課程，忽視了它也是一門綜合的技能課程，也有相應(yīng)的職業(yè)能力培養(yǎng)課程體系。這導(dǎo)致實際操作過程中沒有很好的貫徹教育部提倡的“必須堅持師范院校的社會主義辦學(xué)方向和為中小學(xué)教育服務(wù)的辦學(xué)指導(dǎo)思想”。高師學(xué)校的語文課往往弱化了語文的學(xué)科地位，沒有表現(xiàn)出與非師范院校明顯的差別，課時量不夠，不重視教育實踐活動，不會根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段，優(yōu)化評價方式，忽視了語文更為重視實際運用的主體意識，語文課的“師范性”凸顯大打折扣。[2]

2.高師學(xué)校語文課“示范性”不夠

高師學(xué)校培養(yǎng)的是未來的教師，他們今后的工作需要的不僅僅是語文知識，還必須具備一定的從教能力和綜合素養(yǎng)。而我們的語文課更多的放到了文學(xué)鑒賞的層面，情境性不強，“示范性”不夠，與現(xiàn)實生活的結(jié)合不夠緊密，生活化語文蕩然無存。這背離了師范語文教學(xué)的軌跡，缺乏教學(xué)步驟的示范，缺乏教學(xué)理念的指導(dǎo)，缺乏教學(xué)方法的引領(lǐng)，教授知識成為教育的主要任務(wù)，傳輸知識成為課堂的主要職責(zé)。其結(jié)果是教師給學(xué)生灌輸了知識，卻沒有歷練從教的能力。[3]

二、師范院校語文課教學(xué)改革的途徑

1.調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)：以培養(yǎng)優(yōu)秀的后備師資作為目標(biāo)。

師范院校培養(yǎng)的對象是未來的人民教師，語文教學(xué)應(yīng)該解決好“示范性”和“師范性”的問題，強調(diào)從教技能的培養(yǎng)。作為語文教師必須促成高師學(xué)生畢業(yè)后在中小學(xué)語文教育教學(xué)實踐中的適用性，讓他們在語文課堂的熏陶中潛移默化體會到如何進(jìn)行語音教學(xué)、文字教學(xué)、語法教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)，懂得把教師的方式方法遷移到自己今后的教育教學(xué)實踐，習(xí)得從教技能，始終恪守以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為指針，造就適應(yīng)中小學(xué)語文教學(xué)要求和教學(xué)改革需要的優(yōu)秀學(xué)子的原則。為此，教師應(yīng)言傳身教，既要有教學(xué)內(nèi)容的講授，又要有教學(xué)技巧的指引，還要有教學(xué)方法的示范。

2.選擇教學(xué)內(nèi)容：以生活化內(nèi)容來建構(gòu)語文教學(xué)。

語文知識與生活息息相關(guān)，人們的一言一行都有語文的因子?！熬G樹村邊合，青山郭外斜”的優(yōu)美，“采菊東籬下，悠然見南山”的恬靜，“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”的氣魄，“問君能有幾多愁，恰是一江春水向東流”的憂傷，“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的失落，無不是體悟生活感受生活的結(jié)晶。我們選擇與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的生活化教學(xué)內(nèi)容，架設(shè)好語文與日常生活的石拱橋，更利于學(xué)生對語文的感知，更利于學(xué)生活學(xué)活用語文。美國的語文課非常注重組織學(xué)生進(jìn)行實踐活動。不管學(xué)生是在課堂上進(jìn)行法庭審判、表演錄像、編寫小故事，還是在課下完成教師布置的設(shè)計雜志的作業(yè)，都是圍繞著語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行的。教學(xué)中我們必須立足生活、立足運用、體現(xiàn)師范性，不僅要教給學(xué)生語文知識，也要讓學(xué)生了解中華文明，還應(yīng)該教給學(xué)生口語運用和創(chuàng)作實踐，豐富他們的知識寶庫，提高其綜合素養(yǎng)。[4]

3.改良教學(xué)形式：以探究式、自主式為主要教學(xué)方法。

師范教育的歸宿是培養(yǎng)知識扎實、技能過硬的未來教師，從教能力是他們的必修課。俗話說：“實踐出真知”，學(xué)生高的素養(yǎng)和從教能力源于自己的體會、歷練，教師的作用是指導(dǎo)、引領(lǐng)。英國的語文課講究密切聯(lián)系現(xiàn)實生活的情境，能夠有目的訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行言語實踐活動所需要的一些技巧和隨機應(yīng)變的心理適應(yīng)能力。而且在整個活動中，非常注重滲透對學(xué)生的指導(dǎo)和建議。我們盡量實施“做中學(xué)”的開放式教學(xué)。教師務(wù)必注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主性、合作性、探究性學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和自我發(fā)展提供保障，為學(xué)生成為合格的基礎(chǔ)教育語文教師奠定基礎(chǔ)。

4.改革教學(xué)方法：以“授人以漁”取代“授人以魚”。

傳統(tǒng)的“灌注式”教學(xué)秉承的是“講授——接受”的方式，結(jié)果是“教師辛苦，學(xué)生痛苦”，學(xué)生上課忙于作筆記，考前忙于背筆記，考后一股腦兒都忘記。學(xué)生沒有把知識內(nèi)化，沒有培養(yǎng)能力，怎么談得上運用呢？作為師范生，沒有系統(tǒng)的知識體系，缺乏從教能力，怎能立足三尺講臺？高師語文課堂應(yīng)該體現(xiàn)師范教育的特點，強調(diào)示范性，以“授人以漁”取代“授人以魚”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生真正學(xué)有所得，活學(xué)活用。教師不光重視學(xué)生對知識的理解、技能的掌握，更要強調(diào)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造意識，深入體會教學(xué)的基本程序和常用的教學(xué)方法。

5.創(chuàng)新評價體系：以能力評高低代替以分?jǐn)?shù)論高低。

“考，考，考，教師的法寶”不再是放置四海而皆準(zhǔn)，學(xué)校應(yīng)該摒棄“一張試卷定成績，按照成績評優(yōu)劣”的傳統(tǒng)模式，而應(yīng)該以構(gòu)建主義評價觀為主導(dǎo)，對學(xué)生方面，打破傳統(tǒng)的期末考試型評價方法，注重多維度、多層次的評價體系，評價方式以對學(xué)生過程的評價為主，考試評價為輔；評價內(nèi)容著重學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題能力、思維能力、主動創(chuàng)新能力，以及是否完成對新知識的“意義建構(gòu)”；教師方面，主要對其作為激發(fā)者、指導(dǎo)者、組織者、解惑者等角色的工作進(jìn)行評價，以促進(jìn)教師教育理念的轉(zhuǎn)變和自身創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？荚噧?nèi)容和形式要根據(jù)課程的性質(zhì)和特點、學(xué)生的個性與差異來進(jìn)行，以利于調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，利于全面、真實考核學(xué)生知識與能力，以達(dá)到為學(xué)好專業(yè)服務(wù)，全面提高自身素質(zhì)的目的。對師范專業(yè)語文的考核，增加語文運用的考核，增加從教技能的考核，增加綜合素質(zhì)的考核，增加學(xué)生創(chuàng)新能力的考核，以解決實際問題為目的，為學(xué)生獨立思考、獨立動手能力的發(fā)展提供空間。[5]

6.增強職業(yè)素養(yǎng)：以培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)和從教能力為主攻方向。

語文課程的“人文性”主要體現(xiàn)在對學(xué)生的人格、個性、精神世界的關(guān)懷，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感，正確的價值觀、人生觀以及高尚的審美意識。高師語文課堂要充分利用經(jīng)典的范文適時進(jìn)行職業(yè)理想、職業(yè)精神、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)規(guī)范的教育，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，引導(dǎo)他們樹立崇高的職業(yè)觀念，牢固樹立學(xué)生終身奉獻(xiàn)教育事業(yè)的意識。同時，把德育、美育理念融入學(xué)科教學(xué)，挖掘其中蘊含的德育、美育資源，培養(yǎng)學(xué)生感受美、認(rèn)識美、理解美、創(chuàng)造美的能力。語文課程的“工具性”是指通過語文課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟練地運用語言工具，并能順利地參與交際活動。作為高師學(xué)生，除引導(dǎo)他們按照教師的要求掌握扎實的知識和過硬的技能，更重要的是將語文理論運用于語文教學(xué)實踐，在“練中學(xué)”“做中學(xué)”，習(xí)得教學(xué)技巧，培養(yǎng)從教能力。[6]

7.潛心教學(xué)研究，激發(fā)學(xué)生的科研意識與科研興趣。

教育科研能力是教師素質(zhì)中相當(dāng)重要的一部分，“教”與“研”兩者是相輔相成、互相促進(jìn)的。高師學(xué)校的語文教師不能把培養(yǎng)師范生教研能力的任務(wù)推給教育學(xué)課堂，語文教師也應(yīng)致力于教育科學(xué)研究，努力成為學(xué)生的表率，并在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的科研意識和能力。美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家班杜拉告訴我們：榜樣的力量是巨大的。學(xué)生常常會把教師當(dāng)作標(biāo)桿，教師的行為舉止學(xué)生總會有意無意地模仿。教師若從課堂教學(xué)、語文實踐、教育教學(xué)改革等方面率先垂范進(jìn)行教育科學(xué)研究，并幫助學(xué)生選擇合適的課題，搜集相關(guān)資料， 嘗試撰寫科研論文，定然激發(fā)學(xué)生對科研的興趣，養(yǎng)成科研的意識與銳意挑戰(zhàn)的精神。誠然，語文教師面向師范教育，積極示范，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教育科學(xué)研究，這將讓學(xué)生受益匪淺、終生受用。

總之，高師語文教師適應(yīng)社會新形勢發(fā)展，以“師范性”“ 示范性”構(gòu)建語文教學(xué)，對培養(yǎng)未來語文教師的理論素養(yǎng)和從教能力是非常必要的，也是切實可行的，是提高學(xué)生能力，提升學(xué)生素養(yǎng)，培養(yǎng)合格的新型語文教師的有效途徑。

參考文獻(xiàn)

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