朱亞華

與課文相比，英文原版小說的文學(xué)性、趣味性更強(qiáng)，文化傳達(dá)更完整，思維導(dǎo)向更清晰；同時(shí)它又避免了碎片化的閱讀，有益于學(xué)生思辨力的發(fā)展。我們總結(jié)四個(gè)依托英文原版小說閱讀教學(xué)提高學(xué)生思辨能力的策略，供大家參考。

一是通過深入的文本分析提高學(xué)生思辨的精度。由于文化背景的差異和學(xué)生思維水平、生活閱歷有限，學(xué)生很難領(lǐng)悟許多英文小說中的文學(xué)價(jià)值、感性認(rèn)知和哲學(xué)思辨光輝。所以，在選擇英文小說前，我們必須通過研讀作品對(duì)文本進(jìn)行解構(gòu)與挖掘，發(fā)現(xiàn)每部小說的特色與精髓。如教授《誰動(dòng)了我的奶酪》時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何揭開簡單情節(jié)背后的深層含義；教授《怦然心動(dòng)》時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生從不同的敘述角度和心理描寫中體會(huì)小說傳達(dá)的深層情感。

二是通過任務(wù)促進(jìn)學(xué)生思維的完整性?！陡ヌm肯斯坦——現(xiàn)代普羅米修斯的故事》這本小說涉及 “科學(xué)與人性”“人類對(duì)命運(yùn)的掌握”“女性主義”等西方文學(xué)作品熱衷于討論的主流命題。在教學(xué)中，我們明確任務(wù)：每個(gè)學(xué)生在讀完小說后，要針對(duì)某一個(gè)命題梳理成一份有理有據(jù)的論述文章。隨后，我們通過課堂討論加深學(xué)生對(duì)命題的思考。

三是設(shè)計(jì)導(dǎo)讀冊(cè)為課堂的思辨活動(dòng)鋪路。每本小說我們都會(huì)編寫導(dǎo)讀冊(cè)。學(xué)生讀完每一章，先完成導(dǎo)讀冊(cè)中提出的問題再進(jìn)行課堂分享與討論。比如，在讀《相約星期二》某章時(shí)，我們?cè)趯?dǎo)讀冊(cè)中設(shè)置了“What is the most important thing for you to value”這個(gè)題目。課上，老師先精選幾個(gè)學(xué)生的答案。然后讓學(xué)生共同探討他們欣賞哪個(gè)，并且給出理由，這引發(fā)了學(xué)生之間思維的碰撞。

四是通過問題鏈促進(jìn)學(xué)生思維的深化。我們將問題層次化、系列化，將零落的問題串成問題鏈，讓學(xué)生展開思維的羽翼。如《相約星期二》談家庭這個(gè)話題時(shí)，我們會(huì)先拋出細(xì)節(jié)題系列，如What happened to the author and his brother in their childhood？再到個(gè)人看法，如What is the most important in a family？ 最后我們關(guān)注社會(huì)，如Do you agree with the new policy“a family with two children”？

總之，課外小說閱讀是幫助學(xué)生構(gòu)建其文學(xué)架構(gòu)和思維深度的優(yōu)質(zhì)素材，只要用心，我們可以通過它激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造力和思辨力。

責(zé)任編輯：肖佳曉