劉燕

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能，更需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)其個人所掌握的知識與經(jīng)驗，利用預(yù)測、分析、質(zhì)疑、推斷、總結(jié)、評價等思辨方法，深刻理解閱讀材料并做出自我判斷。高中學(xué)生的思維處于發(fā)展階段，對客觀事物不完善的認(rèn)知需要通過學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗拓展思維。閱讀文本恰恰成為學(xué)生重要的思維訓(xùn)練載體。學(xué)生既可以在與文本的交互過程中訓(xùn)練并學(xué)會如何欣賞、如何評價、如何質(zhì)疑，還可以通過文本閱讀提高思辨能力。教師可以利用文體側(cè)重點、標(biāo)題、文本關(guān)鍵信息、寫作背景、文化對比和角色轉(zhuǎn)換的策略等設(shè)計批判性閱讀問題。

要抓住文本可培養(yǎng)思辨能力的亮點，有效地引導(dǎo)學(xué)生的思維，我們需要對文本進(jìn)行深入的分析、解讀、理解和評價。

文本分析首先聚焦文本內(nèi)容。文章的主題是什么？體裁是什么？講述了什么內(nèi)容？由此創(chuàng)設(shè)理解層面的閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生通過信息的提取熟悉文本，為與文本的深入交互做好準(zhǔn)備。文本的寫作背景、文本中的圖示也需要深入分析。如人教版高中英語教材第一模塊第四單元中的課文“John Snow Defeats‘King Cholera”。John Snow在英國歷史上是一位重要人物，由于文化差異，學(xué)生對他的了解普遍不夠。教師需要在課前深入了解文本的寫作背景，并選擇重要的知識引導(dǎo)學(xué)生了解、掌握。這篇課文中還有一個重要的文本材料——John Snow調(diào)查問題時用到的地圖。地圖想告訴我們什么？主人公和這張地圖之間發(fā)生了什么？體現(xiàn)了主人公什么品格？考慮到這些問題就可以通過對非文字文本的分析抓住重點，設(shè)定預(yù)測任務(wù)或在研究過程中分析任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生的思維。

除了內(nèi)容之外，文本表達(dá)了哪些觀點？字里行間有哪些深層含義？這就需要我們從作者的寫作目的進(jìn)一步分析文本。以人教版高中英語教材第一模塊第四單元中的課文“A Night the Earth didn't Sleep”為例。這是一篇記敘文，講訴了唐山大地震的前后過程。教師處理這篇文章時候往往會引導(dǎo)學(xué)生提取事件相關(guān)時間、內(nèi)容之后僅組織學(xué)生復(fù)述唐山地震，或轉(zhuǎn)述其他地震。這些任務(wù)僅聚焦文本內(nèi)容，為滿足思維的發(fā)展，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步從寫作目的角度深入思考。作者為什么要描寫唐山地震？文章的標(biāo)題為什么是A Night the Earth didn't Sleep？震前征兆的描寫目的僅是告訴我們震前會發(fā)生什么嗎？災(zāi)后的營救描述說明了什么？ 人與自然之間的關(guān)系是什么？針對寫作目的的深入分析無疑會揭開文字表層的面紗，讓學(xué)生與文本及作者之間發(fā)生思維的碰撞。教師對文本挖掘的深度決定了課堂任務(wù)設(shè)定的深度。教師只有通過深層次的思考才能創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測、分析、質(zhì)疑、推斷、總結(jié)、評價的思維層面的閱讀任務(wù)。

文本的謀篇布局、行文特點也是文本分析的關(guān)鍵。作者為了突出主題會選擇不同的語篇結(jié)構(gòu)和修辭方法。說明文、記敘文、應(yīng)用文、議論文由于寫作目的不同，文本結(jié)構(gòu)和文字特點各具特色。對此深入的分析能夠幫助教師理解文本的深層含義，并設(shè)計好思維層面的問題。高中英語教材中的文本除了常規(guī)的文章外還包括劇本、采訪記錄等形式的文章。例如，人教版高中英語教材第五模塊第四單元中的課文“My First Work Assignment”就是一篇訪談記錄，通篇為對話形式。一位教師抓住文本特點，在設(shè)計這節(jié)課的教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注對話中提問方的問題，讓學(xué)生將所有問題分類，分析提問方就哪幾個方面提出了問題。這種歸類的訓(xùn)練就很好地培養(yǎng)了學(xué)生思辨能力中“闡釋”的能力。