《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》、黨的十八大報(bào)告、“十三五”規(guī)劃中都提到，按照面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的要求，要堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育的教育改革發(fā)展戰(zhàn)略主題，核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題。特別強(qiáng)調(diào)，為適應(yīng)未來的社會發(fā)展，要堅(jiān)持能力為重，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)能力、社會責(zé)任、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的全面培養(yǎng)。在這樣的教育方針與戰(zhàn)略的引領(lǐng)下，進(jìn)一步思考未來學(xué)校什么才是最重要的，未來學(xué)校將重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的哪些方面、未來學(xué)校將采取怎樣的課程設(shè)置和學(xué)習(xí)方式等問題，顯得尤為重要和迫切。

在當(dāng)前高度信息化的時(shí)代和社會背景下，碎片化知識隨處可得，知識不再是難以獲取的力量。如何對碎片化知識進(jìn)行整合，如何運(yùn)用知識，就成為當(dāng)今教育與社會更為關(guān)注的問題和挑戰(zhàn)，也為培養(yǎng)人才的目標(biāo)和教育策略提出新的前所未有的挑戰(zhàn)。

從眾所周知的PISA項(xiàng)目（Program for International Student Assessment，國際學(xué)生評估項(xiàng)目）中不同國家與地區(qū)的閱讀、數(shù)學(xué)、科學(xué)成績比較來看，中國學(xué)生所取得成績的排名和高分比例，尤其在數(shù)學(xué)學(xué)科中遙遙領(lǐng)先。這種考試型知識的獲取方式，被稱為“掌握性學(xué)習(xí)”（mastery learning），即以教學(xué)目標(biāo)為綱，通過反復(fù)嚴(yán)格的記憶和訓(xùn)練等即可習(xí)得、再現(xiàn)和掌握知識的學(xué)習(xí)模式[1]。PISA成績很大程度上反映出中國學(xué)生在掌握性學(xué)習(xí)能力方面具有相當(dāng)強(qiáng)的優(yōu)勢，而這卻是美國、英國等西方發(fā)達(dá)國家學(xué)生的短板。然而，未來社會中，隨著知識獲取途徑的便捷和多元化，未來學(xué)校的學(xué)生學(xué)習(xí)方式將由掌握性學(xué)習(xí)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹卦诶斫夂头治鲋R、整合和轉(zhuǎn)化知識、運(yùn)用知識解決問題及創(chuàng)生新知識的深度學(xué)習(xí)范式[2]。

未來學(xué)校并不意味著絕對地對傳統(tǒng)掌握性學(xué)習(xí)的全盤否定和摒棄，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對傳統(tǒng)優(yōu)勢的繼承發(fā)揚(yáng)和對短板問題的大力應(yīng)對與發(fā)展。未來學(xué)校要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面、平衡、綜合發(fā)展，既要促進(jìn)學(xué)生心智方面的發(fā)展，也要注重體力方面的發(fā)展。心智發(fā)展方面，既包括學(xué)術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，也包括非學(xué)術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展，而學(xué)術(shù)領(lǐng)域中既包括知識層面的發(fā)展，也包括能力層面的發(fā)展。知識層面既包括考核形式以內(nèi)的知識學(xué)習(xí)，也包括考核形式以外的知識學(xué)習(xí)。這個(gè)結(jié)構(gòu)中的兩條線路，等同于學(xué)生全面發(fā)展的兩條腿。全面發(fā)展的人，應(yīng)該兩條腿都發(fā)達(dá)，不全面發(fā)展的人就是某一條腿發(fā)達(dá)，另外一條腿不發(fā)達(dá)。中國學(xué)生掌握性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢反映出其在心智發(fā)展、學(xué)術(shù)領(lǐng)域、知識學(xué)習(xí)、考試型知識學(xué)習(xí)這一線路上的發(fā)達(dá)，而在身體、非學(xué)術(shù)、實(shí)踐能力、非考試型知識這一線路上的弊端與欠缺，則為未來學(xué)校的教育目標(biāo)和培養(yǎng)策略提供了形象而深刻的警示和依據(jù)。

一、未來學(xué)校更強(qiáng)調(diào)“核心素養(yǎng)”

核心素養(yǎng)是當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域和社會各界關(guān)注的熱點(diǎn)與前沿問題，指的是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。那么，核心素養(yǎng)對建立未來學(xué)校及其學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置有何啟示？

從2016年9月公布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》報(bào)告來看，我國學(xué)生核心素養(yǎng)的總體框架包括三個(gè)主要模塊：第一個(gè)模塊為文化基礎(chǔ)，具體包括人文底蘊(yùn)和科學(xué)精神維度，尤其強(qiáng)調(diào)情感、態(tài)度和價(jià)值取向的形成及批判性思維、探究精神的養(yǎng)成。第二個(gè)模塊為自主發(fā)展，包括健康生活和學(xué)會學(xué)習(xí)維度，強(qiáng)調(diào)珍愛生命、健全人格和樂學(xué)善學(xué)等基本要點(diǎn)。第三個(gè)模塊是社會參與，包括責(zé)任擔(dān)當(dāng)與實(shí)踐創(chuàng)新維度，強(qiáng)調(diào)除了自我發(fā)展之外，培育學(xué)生的社會責(zé)任感和世界公民意識，以及在現(xiàn)實(shí)問題與困境中解決問題、應(yīng)對挑戰(zhàn)所必須具備的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識等[3]。

在美國，有學(xué)者也凝練了21世紀(jì)未來學(xué)校學(xué)生所應(yīng)具備的四大核心能力，即創(chuàng)新能力（creativity）、批判思維能力（critical thinking）、溝通能力（communication）、合作能力（collaboration），被簡稱為4C能力。其中，批判思維是創(chuàng)新的條件和前提，貫穿于溝通與合作的全過程，強(qiáng)調(diào)不同意見、不同想法的生成和表現(xiàn)，在各種不同的意見和想法中才有可能創(chuàng)新。有的學(xué)者將創(chuàng)新能力進(jìn)一步引申為創(chuàng)造力與想象力，將批判思維能力引申為批判思維和問題解決能力。此外，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代特別強(qiáng)調(diào)溝通合作和互相理解的重要性。繼而，有的學(xué)者提出了6C的觀點(diǎn)，在此4C之外增加了品格教育（character education）和公民意識（citizenship）[4]。與中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中對“社會責(zé)任”認(rèn)知的不同之處在于，美國強(qiáng)調(diào)的社會人建立在個(gè)體人的前提之下，特別強(qiáng)調(diào)獨(dú)立的個(gè)體和品質(zhì)，在個(gè)體人格健全的前提下再置于社會中強(qiáng)調(diào)公民意識的培養(yǎng)，而公民意識實(shí)際上是指個(gè)體擁有擔(dān)當(dāng)和奉獻(xiàn)兩種品質(zhì)。

整合以上要素進(jìn)行中、美核心素養(yǎng)對比可以看到中美的異同所在，首要的共識為：未來學(xué)校要服務(wù)于未來社會，從較近的未來看，也就是21世紀(jì)；未來學(xué)校最看重的關(guān)鍵核心素養(yǎng)，實(shí)質(zhì)上是創(chuàng)新、批判、溝通與合作，將最著力解決提高學(xué)生處于復(fù)雜情境下的問題解決能力和實(shí)踐能力，從而使學(xué)生能夠適應(yīng)飛速發(fā)展的信息時(shí)代和復(fù)雜多變的未來社會。

二、未來學(xué)校更重視寫作能力

在人文與科學(xué)技術(shù)日益發(fā)達(dá)的未來社會，科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育統(tǒng)稱為STEM教育 （Science， Technology， Engineering， Mathematics），其發(fā)展演變也傳遞出關(guān)于未來學(xué)校發(fā)展的重要信息。STEM課程源于美國對基礎(chǔ)教育在理工科領(lǐng)域的式微而進(jìn)行的反思。隨著STEM課程體系的發(fā)展與改善，以及學(xué)生全面發(fā)展與整合課程的需求，最初的STEM中增加了“A”（Arts），即人文藝術(shù)學(xué)科，成為STEAM；繼而，STEAM中又最新增加了“R”（wRiting），即寫作能力，成為STREAM。從STEM到STREAM的發(fā)展演變歷程，可以看出未來學(xué)校的學(xué)科與課程發(fā)展趨勢和價(jià)值導(dǎo)向，即由具體內(nèi)容向整體學(xué)科、由單學(xué)科向多學(xué)科、由單領(lǐng)域向跨領(lǐng)域、由獨(dú)立向整合、由專才向通才的價(jià)值轉(zhuǎn)向和態(tài)勢，終極目標(biāo)是培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的完整的人。

在最新的STREAM教育理念中，R代表的寫作能力將在未來學(xué)校教育中占有舉足輕重的地位。美國曾經(jīng)做過一項(xiàng)調(diào)查研究，將本國獲得諾貝爾獎的科學(xué)家和美國國家科學(xué)院、英國皇家學(xué)院等聲譽(yù)卓越的研究機(jī)構(gòu)的科學(xué)家與一般的科學(xué)家做對照研究，分析其差別主要表現(xiàn)在哪些方面?；诮y(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，差別不在于不同群體的科學(xué)素養(yǎng)水平，而在于其寫作能力；獲得諾貝爾獎的科學(xué)家和卓越科學(xué)家中，把寫作作為業(yè)余愛好的人數(shù)占比是一般科學(xué)家的約20倍。排除調(diào)查取樣等限制因素，這是一個(gè)保守的結(jié)果，在現(xiàn)實(shí)中，這個(gè)差距有可能至少是100倍[5]。

寫作是科學(xué)教育乃至各個(gè)領(lǐng)域中非常重要的能力和素養(yǎng)。閱讀是知識的輸入形式，而寫作是知識經(jīng)過思維邏輯的整合和分析處理乃至創(chuàng)新構(gòu)建以后的輸出形式。因此，寫作能力反映的是一種高水平的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，對學(xué)生學(xué)業(yè)成就水平的衡量，應(yīng)以寫作能力為最重要的判斷依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)之一。此外，團(tuán)隊(duì)合作是未來學(xué)校最看重的四大核心素養(yǎng)之一，而寫作是團(tuán)隊(duì)合作最重要的呈現(xiàn)方式和渠道。遺憾的是，在現(xiàn)代學(xué)校中，中美學(xué)生普遍在寫作能力方面存在短板。

三、未來學(xué)校更重視課程的整合和深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的新教學(xué)范式

我們所屬的這個(gè)時(shí)代，傳統(tǒng)的界限逐漸消失，包括國家間的界限、學(xué)術(shù)與工業(yè)的界限、學(xué)科界限等都趨于模糊，走向融合。在這樣的情境下，應(yīng)對未來的挑戰(zhàn)不可能僅僅靠一類學(xué)科或一種技能。過去多年美國在教育領(lǐng)域進(jìn)行的各種嘗試傳遞給我們的一個(gè)信息，就是將來的課程不是獨(dú)立的，更多的是整合的。STREAM就是一個(gè)非常典型的學(xué)科整合案例。那么，如果未來學(xué)校課程普遍具有跨學(xué)科整合的特性，那教師該怎么教，教學(xué)將轉(zhuǎn)向什么樣的新范式，呈現(xiàn)什么特點(diǎn)？深度學(xué)習(xí)給了我們最好的答案。

傳統(tǒng)教學(xué)模式以美國教育家布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)為理論依據(jù)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教師在課堂中的主導(dǎo)地位和知識的面對面?zhèn)魇凇W(xué)生學(xué)習(xí)以掌握性學(xué)習(xí)模式為主，主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是對教師所傳授知識的記憶、理解和再現(xiàn)。然而，高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)，給傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來巨大的沖擊與挑戰(zhàn)，知識信息的來源、呈現(xiàn)和傳遞方式都發(fā)生了翻天覆地的變化，教育目標(biāo)和教師教學(xué)模式也因此隨之發(fā)生質(zhì)的變革。布魯姆的學(xué)生對認(rèn)知分層體系的修訂中強(qiáng)化和增加了知識的分析與創(chuàng)造的目標(biāo)，這為應(yīng)對信息時(shí)代新教學(xué)范式的轉(zhuǎn)向提供了重要的理論依據(jù)。依據(jù)此，自20世紀(jì)70年代在西方國家所倡導(dǎo)的深度學(xué)習(xí)的核心旨趣，即在于促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和分析、整合和轉(zhuǎn)化、實(shí)際運(yùn)用和問題解決，以及創(chuàng)生與構(gòu)建[6]。深度學(xué)習(xí)帶動了新教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型，教師不再是掌握知識和程序（復(fù)習(xí)舊知識、預(yù)習(xí)、導(dǎo)入新知識、布置作業(yè)練習(xí)）的權(quán)威與主導(dǎo)，教師的作用不再是簡單地、單向道傳遞信息，而是對碎片化知識信息的連接與整合的引導(dǎo)，是通過師生互動、教學(xué)實(shí)踐、學(xué)習(xí)質(zhì)量測評等方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的深度理解、運(yùn)用、評價(jià)和創(chuàng)新?？傊磥韺W(xué)校更看重課程和知識的跨學(xué)科整合，教師的使命是通過對學(xué)生深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，來促進(jìn)他們應(yīng)對瞬息萬變的未來社會的實(shí)踐能力。

四、未來學(xué)校更重視在項(xiàng)目實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)

深度學(xué)習(xí)帶給未來學(xué)校的啟示，不僅限于未來教學(xué)范式的轉(zhuǎn)型。深度學(xué)習(xí)自身代表的是不同層次與類型知識及認(rèn)知目標(biāo)的整合，因此要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，在方法層面上必須具有統(tǒng)整性，包括建立學(xué)習(xí)共同體和深度學(xué)習(xí)環(huán)境，建設(shè)整合的數(shù)字化資源平臺，推進(jìn)深度教學(xué)實(shí)踐等。其中，推進(jìn)深度教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵在于教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)。有別于傳統(tǒng)教師主導(dǎo)的課堂授課方式，由學(xué)習(xí)共同體共同參與的項(xiàng)目實(shí)踐的學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生不再被動而簡單地輸入、復(fù)制或應(yīng)用現(xiàn)有知識，而必須通過小組合作來整合現(xiàn)有知識與信息，將其轉(zhuǎn)化為一個(gè)全新的內(nèi)容、理念或解決方案。通過具有挑戰(zhàn)性的合作參與性的項(xiàng)目任務(wù)，實(shí)現(xiàn)對知識的深度理解、分析、創(chuàng)造，即深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。學(xué)生在課程項(xiàng)目實(shí)踐中占據(jù)主導(dǎo)地位，教師在這個(gè)過程中扮演指導(dǎo)、反饋的角色，是項(xiàng)目實(shí)踐中學(xué)習(xí)共同體的一份子。

從本質(zhì)上看，未來學(xué)校的課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，是最大化地利用信息技術(shù)資源，將傳統(tǒng)的布魯姆教育目標(biāo)中的低層次目標(biāo)交由學(xué)生通過信息資源平臺課前自主學(xué)習(xí)，而將更為寶貴的課堂互動和課后學(xué)習(xí)時(shí)間，通過合作項(xiàng)目實(shí)踐的形式用于實(shí)現(xiàn)布魯姆教育目標(biāo)分類體系中的高層次目標(biāo)。這種模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式、對傳統(tǒng)布魯姆教育目標(biāo)層次的根本顛倒。

深度學(xué)習(xí)項(xiàng)目實(shí)踐最典型的一個(gè)案例是美國式的翻轉(zhuǎn)課堂。翻轉(zhuǎn)課堂最初源于2007年美國某高中的兩位化學(xué)老師Janathan Bergmann和Aaron Sams。為了幫助一些落下課程的學(xué)生，他們將課程制作成幻燈片和有聲視頻，發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生課下觀看，在課堂上則以討論和實(shí)踐的形式開展，此舉被認(rèn)為是美國K-12學(xué)校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的起源。經(jīng)過多年翻轉(zhuǎn)課堂項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，2011年兩人合著出版了《翻轉(zhuǎn)你的課堂：時(shí)刻影響課堂上的每一位學(xué)生》（Flip Your Classroom： Reach Every Student in Every Class Every Day）一書，為廣大教育工作者提供了豐富的翻轉(zhuǎn)課堂經(jīng)驗(yàn)。

總之，未來學(xué)校將著重培養(yǎng)具備核心素養(yǎng)的全面發(fā)展的學(xué)生，將重視寫作能力的培養(yǎng)，將以整合課程的方式促進(jìn)深度學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的新教學(xué)范式轉(zhuǎn)變和項(xiàng)目實(shí)踐為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變。

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[6]嚴(yán)文蕃，韓玉梅.新教學(xué)范式的國際經(jīng)驗(yàn)與啟示[J].當(dāng)代教育家，2016.

責(zé)任編輯：孫建輝