鄭麗丹?オ?

摘要：時(shí)代在不斷進(jìn)步，創(chuàng)造力發(fā)揮了不可替代的作用，了解創(chuàng)造力的發(fā)展顯得尤為重要。本文從創(chuàng)造力的定義入手，首先描述了與創(chuàng)造力相關(guān)的心理學(xué)研究，其次談及與創(chuàng)造力有關(guān)的因素，最后針對(duì)如何培養(yǎng)創(chuàng)造力提出了幾點(diǎn)思考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造力心理學(xué)研究

1.創(chuàng)造力的定義

我國(guó)的心理學(xué)家對(duì)創(chuàng)造力問題進(jìn)行了長(zhǎng)期深入的研究，已經(jīng)形成了比較一致的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)把創(chuàng)造力定義為：“根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知信息，產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的產(chǎn)品的能力[1]。

2.創(chuàng)造力的心理學(xué)研究進(jìn)展

2.1創(chuàng)造力的人格特征理論

人本主義心理學(xué)家羅杰斯和馬斯洛把創(chuàng)造力看成是與自我實(shí)現(xiàn)相聯(lián)系的人格特征。他們有一個(gè)重要觀點(diǎn)，就是每個(gè)人一出生就有創(chuàng)造的潛能，這對(duì)創(chuàng)造力培養(yǎng)提供了理論支持。堅(jiān)持力、自信心、克服自卑感等人格因素對(duì)取得成功有重要作用。有的研究認(rèn)為，富有責(zé)任感、感情豐富、有決心、勤奮、富于想象、依賴性小、愛自行學(xué)習(xí)、愿意嘗試?yán)щy、敢于冒險(xiǎn)、有強(qiáng)烈的好奇心、能自我觀察、興趣廣泛、在學(xué)習(xí)與社會(huì)環(huán)境中尋求個(gè)人獨(dú)立性、愛好深思、不盲從等也是有創(chuàng)造力的人的個(gè)性特征[1]。卡特爾等人采用“卡特爾十六種人格因素量表“測(cè)試，得出了高智慧性，高好強(qiáng)性，高敢為性，高敏感性，低樂群性，低樂觀性的創(chuàng)造性人格特征。楊素華等也用“卡特爾十六種人格因素量表”對(duì)中國(guó)科大少年班的學(xué)生進(jìn)行人格測(cè)查，發(fā)現(xiàn)了高穩(wěn)定、高恃強(qiáng)性、高敢為性、高創(chuàng)新性高自律性、低樂群性、低興奮性、低敏感性、低懷疑性和低緊張性等創(chuàng)造性人格因素。[2]陳國(guó)鵬[3]等人通過對(duì)創(chuàng)造力得分高的中小學(xué)生分析后得出了高智慧性、高樂觀性、高敢為性和低緊張性的特征。

2.2創(chuàng)造力的測(cè)量學(xué)理論

創(chuàng)造力的三維模型理論，是由R·J·斯騰伯格提出來的。第一種維度是創(chuàng)造力的智力維度，包括內(nèi)部關(guān)聯(lián)型智力、經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)型智力和外部關(guān)聯(lián)型智力三個(gè)方面。第二種維度是創(chuàng)造力智力方式維度。它是個(gè)體的一種習(xí)慣化或自覺的自我控制，常常使創(chuàng)造力的智力維度帶有一定的傾向或風(fēng)格。第三種維度是創(chuàng)造力人格維度。包括對(duì)模糊性的容忍度、敢于克服困難、內(nèi)部動(dòng)機(jī)、一定的冒險(xiǎn)性、求知欲以及樂意為了獲取知識(shí)去工作等個(gè)性特征。Guilford[4]（1950）在他就任美國(guó)心理學(xué)會(huì)主席的演說中提出，創(chuàng)造力的研究可以使用書面任務(wù)來研究普通人。換句話說，可以通過紙筆測(cè)驗(yàn)（paper-and-pencil tests）來測(cè)量個(gè)體的創(chuàng)造力。例如，其中的一種測(cè)驗(yàn)叫“非常用途測(cè)驗(yàn)”，它要求受測(cè)人盡可能說出一物體（如一塊磚）的多種用途。Torrance（1974）在Guilford的研究基礎(chǔ)上，編制了著名的創(chuàng)造性思維測(cè)驗(yàn)（TCT）。

2.3創(chuàng)造力的生理心理學(xué)理論

生理心理學(xué)對(duì)創(chuàng)造力的研究主要是腦機(jī)制的研究，研究方式主要有裂腦研究和腦解剖研究，研究?jī)?nèi)容主要集中在創(chuàng)造力的腦機(jī)能定位問題。其中，Sperry[5]（1964）的裂腦研究最為著名，他通過切斷癲癇病人的連接大腦兩半球的神經(jīng)來觀察兩半球各自處理外來信息的不同。他的研究證實(shí)，左半球與抽象思維、象征性關(guān)系和對(duì)細(xì)節(jié)的邏輯分析有關(guān)，具有語言、理念、分析、連續(xù)和計(jì)算功能；右半球與知覺和非言語思維有關(guān)，具有音樂、繪畫、綜合、整體性和幾何空間的辨別能力。創(chuàng)造力反映出的獨(dú)特性和適宜性、直覺與邏輯，是大腦兩半球的功能。正如Katz[6]（1997）所說，“不能將創(chuàng)造性活動(dòng)定位于大腦某一半球的特殊功能，而是大腦兩半球?qū)崿F(xiàn)的整合和協(xié)同過程?！?/p>

2.4創(chuàng)造力的認(rèn)知心理學(xué)理論

認(rèn)知心理學(xué)對(duì)創(chuàng)造力的研究大致可分為兩類研究，即認(rèn)知過程研究和認(rèn)知發(fā)展研究。創(chuàng)造力的認(rèn)知過程研究是多方面的，既包括注意、記憶、思維等基本認(rèn)知過程的研究，也包括技巧、策略、元認(rèn)知等認(rèn)知策略的研究。創(chuàng)造力的認(rèn)知發(fā)展研究主要集中在兩方面的縱向變化：一是創(chuàng)造性潛能的獲得，二是創(chuàng)造性潛能的實(shí)現(xiàn)。創(chuàng)造性潛能獲得的研究主要集中在家庭環(huán)境及最有利于創(chuàng)造性人格出現(xiàn)的情境，另外一些發(fā)展因素是個(gè)體在小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)及表現(xiàn)創(chuàng)造性潛能實(shí)現(xiàn)的研究較多關(guān)注的是有關(guān)創(chuàng)造力與年齡之間的關(guān)系。[7]

3.與創(chuàng)造力有關(guān)的因素

3.1智商與創(chuàng)造力

有研究發(fā)現(xiàn)，兒童的智力與創(chuàng)造力之間很少有相關(guān)或相關(guān)很低。陳國(guó)鵬[3]等人的研究結(jié)果表明，我國(guó)中小學(xué)生創(chuàng)造力與智力之間存在相關(guān)。一個(gè)人的智力發(fā)展水平并不必然和創(chuàng)造力的高低完全相應(yīng)。高創(chuàng)造力者必有中上的智力，但高智力卻不能保證有高創(chuàng)造力[3][8]，還要看構(gòu)成智力的各種能力是否高度地協(xié)調(diào)發(fā)展，正確的創(chuàng)造力與知識(shí)的關(guān)系應(yīng)該是在知識(shí)的質(zhì)獲得保證的前提下，創(chuàng)造力與知識(shí)量才成正比的關(guān)系。所謂知識(shí)的質(zhì)是指知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理程度，有重要獨(dú)創(chuàng)性貢獻(xiàn)的科學(xué)家多半是知識(shí)豐富的人[1]。另有相關(guān)研究表明，晶體智力和流體智力、言語創(chuàng)造力都有非常顯著的正相關(guān)；流體智力和一般創(chuàng)造力有顯著的正相關(guān)；言語創(chuàng)造力和一般創(chuàng)造力有顯著的正相關(guān)[9]。

3.2年齡與創(chuàng)造力

一類觀點(diǎn)認(rèn)為創(chuàng)造力水平隨著年齡的增長(zhǎng)交替呈現(xiàn)高峰和低谷期[10-11]。另有觀點(diǎn)認(rèn)為創(chuàng)造力水平隨著個(gè)體生理的成熟和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的獲得而呈連續(xù)增長(zhǎng)趨勢(shì)[12]。沃建中[13]等人的研究表明我國(guó)青少年創(chuàng)造力從小學(xué)四年級(jí)起呈上升發(fā)展趨勢(shì)，六年級(jí)到初一時(shí)水平明顯提升，到初三時(shí)達(dá)到最高峰，進(jìn)入高中后，其水平有所下降并呈穩(wěn)定狀態(tài)。Tor-rance認(rèn)為四年級(jí)由于同伴關(guān)系意識(shí)的增強(qiáng)使得兒童趨向于與同伴一致的行為，從而導(dǎo)致了發(fā)展的低谷[14]。創(chuàng)造力在初中階段保持上升趨勢(shì)。高中生生理和心理各成分開始趨于穩(wěn)定，且面臨高考?jí)毫Γ瑑A向于采取保守策略學(xué)習(xí)以求正確率而忽視思維多樣性的培養(yǎng)，使其思維、行為的自由度又有所減小，創(chuàng)造力水平呈現(xiàn)下降趨勢(shì)。

3.3家庭環(huán)境與創(chuàng)造力

家庭環(huán)境是指在家庭中由父母組織起來的，影響孩子發(fā)展的物質(zhì)和生活環(huán)境，主要表現(xiàn)在親密程度、情感表達(dá)、成功性、知識(shí)性及社交娛樂性等方面。對(duì)高創(chuàng)造力者成長(zhǎng)歷程的研究也發(fā)現(xiàn)家庭是創(chuàng)造力發(fā)展的重要影響因素之一[15-16]。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，家庭環(huán)境通過影響兒童的生命體驗(yàn)、自我效能感和社會(huì)支持感等方面，進(jìn)而影響創(chuàng)造力[17]。Wechsler[18]（2000）研究發(fā)現(xiàn)，杰出作家及詩(shī)人的創(chuàng)造成就大部分歸功于其家庭的影響。林靜怡[19]（2003）的研究也表明，家庭對(duì)兒童創(chuàng)造力發(fā)展的積極影響體現(xiàn)在：父母積極教養(yǎng)、營(yíng)造支持創(chuàng)造力發(fā)展的家庭環(huán)境，以及提供多方面發(fā)展所需的資源，能使子女發(fā)現(xiàn)自己的興趣，并在有潛力的領(lǐng)域中展現(xiàn)其創(chuàng)造力。林逸媛[20]（1992）的研究表明，父母的知性休閑活動(dòng)和興趣的種類影響子女的創(chuàng)造力，父母的興趣，特別是知性方面（如科學(xué)、藝術(shù)等），可使其子女在相同領(lǐng)域中更富有創(chuàng)造性。

3.4兒童創(chuàng)意自我效能與創(chuàng)造力

兒童創(chuàng)意自我效能被定義為，兒童在生活學(xué)習(xí)過程中，對(duì)自己是否富有創(chuàng)造力的信心與評(píng)價(jià)。Beghetto（2006）研究發(fā)現(xiàn)，在各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，創(chuàng)意自我效能高的學(xué)生都比創(chuàng)意自我效能低的學(xué)生對(duì)自己的能力持有更積極的信念，同時(shí)對(duì)考入大學(xué)有更堅(jiān)定的信心[21]。

3.5思維與創(chuàng)造力

創(chuàng)造力的兩大主要成分，一個(gè)是想象，另一個(gè)是思維。想象，主要是創(chuàng)造性想象。思維，也主要是創(chuàng)造性思維，是創(chuàng)造力認(rèn)知取向研究的核心。[1]從構(gòu)成創(chuàng)造力的兩個(gè)維度來看，分為聚合思維和發(fā)散思維，比較發(fā)現(xiàn)，小學(xué)和高中階段，聚合思維的水平高于發(fā)散思維，而初中階段則相反，說明初中階段是創(chuàng)造力發(fā)展最為迅速的階段。[13]我國(guó)學(xué)者認(rèn)為思維有五種品質(zhì)。思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性和敏銳性。同時(shí)認(rèn)為，思維的深刻性是基礎(chǔ)，由它引出靈活性和獨(dú)創(chuàng)性，而靈活性與獨(dú)創(chuàng)性又有十分密切的關(guān)系。靈活性中對(duì)問題的多解和求異、發(fā)散思維與聚合思維的統(tǒng)一，集中有價(jià)值的東西就構(gòu)成了創(chuàng)造。獨(dú)創(chuàng)性是獨(dú)立思考創(chuàng)造出有價(jià)值的概念與產(chǎn)品，是智力運(yùn)行的高級(jí)狀態(tài)。有研究表明[16]，創(chuàng)造活動(dòng)課（每一課有5個(gè)活動(dòng)，分別由視覺的、聽覺的、符號(hào)的、語義的、行為的5種內(nèi)容的信息組成來進(jìn)行智力訓(xùn)練）的開設(shè)開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生智力的發(fā)展。

4.自我思考

（1）智力是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，應(yīng)抓住嬰幼兒智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，提供充足的營(yíng)養(yǎng)以及豐富的家庭環(huán)境和良好的養(yǎng)育行為，為創(chuàng)造力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）創(chuàng)造力與一個(gè)人的人格特質(zhì)相聯(lián)系，應(yīng)從小就釋放孩子的天性，讓其自由嘗試探索新的環(huán)境，滿足好奇心，培養(yǎng)孩子的思考能力，觀察能力，鍛煉對(duì)事物感知的敏銳性。

（3）創(chuàng)造力與大腦的功能也緊密聯(lián)系，有意識(shí)地使用左手以及多進(jìn)行全身性的體育運(yùn)動(dòng)，都有利于刺激大腦，促進(jìn)腦部的靈活性以及創(chuàng)造性。

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（作者單位： 陜西師范大學(xué)，陜西 西安 710119）