李文姣

(中共河南省委黨校 哲學(xué)教研部，鄭州 451000)

兒童繪畫與觀察力培養(yǎng)的實證研究

李文姣

(中共河南省委黨校 哲學(xué)教研部，鄭州 451000)

觀察力是“思維的知覺”，觀察力敏銳并善于快速把握事物形象特征的兒童通常都具有突出的繪畫能力。通過擴(kuò)大兒童的觀察視野，深化他們觀察的層次，培養(yǎng)他們掌握正確的觀察方法，能夠提高他們的觀察力，這是兒童開展創(chuàng)造性繪畫的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。研究結(jié)果表明：二年級、四年級和六年級兒童的繪畫表現(xiàn)出不同年齡段所具有的特點(diǎn)，隨著他們年齡的增長，繪畫變得更復(fù)雜和寫實。兒童的觀察力也存在極其顯著的年級差異，四年級兒童顯著高于二年級兒童，六年級兒童顯著高于另外兩個中低年級兒童。而且繪畫水平和觀察力均存在顯著的性別差異，女生的繪畫水平和觀察力均顯著高于男生；相關(guān)分析顯示，兒童的觀察力與其繪畫能力的各個維度均呈顯著正相關(guān)，說明兒童的觀察力越強(qiáng)，他們的繪畫水平越高；回歸分析的結(jié)果表明，觀察力對兒童的繪畫能力有顯著的預(yù)測作用，這進(jìn)一步驗證了相關(guān)分析。

兒童繪畫；觀察力；家庭動力繪畫

一、問題提出

兒童繪畫泛指12歲前兒童的畫作，繪畫不是單純意義的一門學(xué)科或一種技能, 更多的是兒童表達(dá)自我意識的一種途徑，類似于內(nèi)在認(rèn)知的外顯過程，而非傳統(tǒng)意義上的藝術(shù)創(chuàng)作活動。兒童的繪畫能力和作畫水平是由其自身的生理心理發(fā)展階段和規(guī)律所決定的，他們用畫筆描繪出的各種符號代表了他們對現(xiàn)實世界的思維、想象和認(rèn)知，雖然部分符號與其代表的現(xiàn)實物體相距甚遠(yuǎn)，甚至在成人看來是沒有意義的，但兒童從自己的角度分析能夠給出合理的解釋，這就是繪畫所具有的創(chuàng)造性意義。心理學(xué)研究認(rèn)為，語言是傳達(dá)思想(意見和觀念)的最好的手段；而繪畫(色彩和線條)是傳達(dá)情感最好的方法，兒童繪畫不只是美術(shù)作品的展現(xiàn)，而是蘊(yùn)含著許多內(nèi)在心理特征，從一筆一畫和圖案人物的布局都能分析出潛在的心理意識表達(dá)。

觀察力是個體的認(rèn)知能力和理解能力的綜合，它指個體對周圍事物和環(huán)境的細(xì)節(jié)進(jìn)行仔細(xì)觀察、充分了解、詳細(xì)分析并理解記憶的能力。繪畫中的觀察力是指繪畫者通過對事物的形狀、色彩、結(jié)構(gòu)、明暗、空間、布局等各種特征要素的把握，并有機(jī)地組成完整的形象來對事物進(jìn)行理解和詮釋。有研究認(rèn)為，觀察力敏銳并善于快速把握事物形象特征的兒童通常都具有突出的繪畫能力，經(jīng)過繪畫訓(xùn)練的兒童往往都具備敏銳的觀察力，表現(xiàn)為能夠迅速捕捉到事物的形狀、色彩、結(jié)構(gòu)等外在特征。但是也有研究發(fā)現(xiàn)，一部分沒有經(jīng)過任何繪畫訓(xùn)練的兒童也能在色彩、明暗、空間透視等方面有出色的表現(xiàn)，這說明觀察力具有天賦性與后天培養(yǎng)雙重結(jié)構(gòu)。雖然研究者很早就開始對兒童的觀察力與其繪畫水平之間的關(guān)系產(chǎn)生興趣，但是真正的科學(xué)研究卻開始于20世紀(jì)初。由于眾多研究之間的方法不同，對于觀察力的測量各個學(xué)科間沒有一致的界定，一些研究沒有對兒童繪畫進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的定量分析，因此研究結(jié)論出現(xiàn)了不一致，正是由于這一多元化趨勢，吸引了更多的研究者投入兒童繪畫的相關(guān)研究。

心理學(xué)研究認(rèn)為，觀察力是構(gòu)成人類的多元智力要素之一，是有目的、有計劃、相對持久的知覺，因此又被稱為“思維的知覺”。觀察力對于繪畫雖然主要是視覺活動，但廣義的觀察力是有機(jī)地將視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種認(rèn)知活動相結(jié)合的過程。觀察是兒童認(rèn)知世界的重要途徑，要正確指導(dǎo)兒童的觀察活動：確定認(rèn)知目的，提高觀察的實效性；教給認(rèn)知方法，提高觀察的準(zhǔn)確性；發(fā)揮認(rèn)知聯(lián)想，提高觀察的深刻性[1]。兒童繪畫的過程是表達(dá)自己獨(dú)特的感受和情感的過程，是用心靈建構(gòu)美的世界，在繪畫過程中體量感、空間感、比例感、節(jié)奏感等因素都與觀察力息息相關(guān)，因此繪畫技能的提高最終是審美的提高，是思想力的提高，反之沒有審美力的提高，就沒有觀察力的提高，也就沒有繪畫能力的提高[2]。因此美術(shù)教育并非教授兒童繪畫的技巧，而是讓兒童學(xué)會用眼睛去發(fā)現(xiàn)美、捕捉美，從而提高他們的觀察力、領(lǐng)悟力和審美力。對相關(guān)研究進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn)，雖然諸多研究從理論上都肯定了觀察力對兒童繪畫能力有重要影響，但是大都是美學(xué)和教育學(xué)關(guān)于兒童觀察力培養(yǎng)的定性研究，從實證方面研究觀察力與兒童繪畫之間相關(guān)關(guān)系的幾乎沒有。通過研究兒童繪畫與觀察力的關(guān)系可以使研究者更好地理解兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

二、觀察力對兒童繪畫水平的影響

(一)被試

實驗在云南省昆明市某小學(xué)選取學(xué)生120人。將被試者按年級分為三組，即二年級組、四年級組和六年級組 (每組被試40人，男女各20人)，平均年齡分別為8.1歲、10.3歲，12.6歲。所有被試的參與者均得到家長及學(xué)生本人的知情同意。

(二)實驗過程

1.實驗任務(wù)

(1)家庭動力繪畫任務(wù)。本研究的實驗任務(wù)是規(guī)定繪畫主題，讓兒童按照主題進(jìn)行自由繪畫，最后將繪畫按照標(biāo)準(zhǔn)量化分析，分為圖畫細(xì)節(jié)性、具象性表現(xiàn)、探索程度和藝術(shù)水平四個緯度。家庭動力繪畫(Kinetic Family Drawing，K-F-D)是1970年由Burns和Kaufman編制，在繪畫過程中，要求小朋友畫出每個家庭成員以及他們正在從事的活動，為用繪畫分析家庭內(nèi)部互動情況以及人際情感聯(lián)系提供了可能性。國內(nèi)部分學(xué)者己將家庭動力繪畫測驗應(yīng)用于兒童心理的研究，并取得了相關(guān)研究成果。

(2)觀察力測量。觀察力作為認(rèn)知能力的核心要素決定了兒童認(rèn)知發(fā)展水平。觀察力要求個體具備善于發(fā)現(xiàn)客觀事物非典型特征的能力。觀察力是兒童感知外界環(huán)境和事物的基礎(chǔ)，是兒童高級的、復(fù)雜的心理活動。諸如注意、記憶、情感、想象、興趣等心理活動傾向都是通過觀察活動產(chǎn)生的。觀察力具有以下特征：目的性、精確性、銳敏性、客觀性、全面性。觀察者要按照事物的本來面貌，善于從不同角度、不同側(cè)面觀察事物，并能夠預(yù)想觀察的結(jié)果，從復(fù)雜的現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)有意義細(xì)節(jié)，迅速準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)事物本質(zhì)特征和重要細(xì)節(jié)。但是，人的觀察力存在著個別差異。

該測驗在12分鐘左右完成，因此可以保證兒童在這段時間內(nèi)注意力可以保持集中。測驗是在計算機(jī)上提供12個flash小游戲(2個練習(xí)游戲，10個正式測驗)，每個游戲包含兩張十分相似的圖片，這兩張圖在僅7個地方有不同之處，請被試用鼠標(biāo)指出。每找出一處計1分(每個游戲限時1分鐘)，紀(jì)錄被試的總分。

2.實驗材料

(1)每個兒童兩張A4標(biāo)準(zhǔn)大小的白紙。

(2)6-7名兒童為一組，每組一套18色的水彩筆。

3.計分標(biāo)準(zhǔn)

(1)細(xì)節(jié)性。細(xì)節(jié)性，用可以闡明繪畫關(guān)鍵概念的14個校標(biāo)(12個用二分法計分，2個采用非二分法計分)，各項量化指標(biāo)見表1。

(2)具象性。具象性，是指創(chuàng)造可辨認(rèn)的符號來代表物體的能力(如人、植物、動物、房子)，以及在空間上把這些元素組合在一起，成為一個整體的能力。包括基本形式完整度、顏色使用量和空間組合三個計分維度。最高分為15分，最低分為5分。

表1 細(xì)節(jié)性的各項量化指標(biāo)

(3)探索性。探索性，是指兒童的設(shè)計、具象性繪畫和兒童使用藝術(shù)材料所反映出的靈活性、創(chuàng)造性和變化性以及程度，包括顏色變化、圖案變化和動態(tài)變化三個計分維度，最高分為9分，最低分為3分。

(4)藝術(shù)性。藝術(shù)性，指運(yùn)用不同藝術(shù)元素如線條、形狀、色彩來表現(xiàn)情感、制造效果以及裝飾藝術(shù)作品的能力，包括表現(xiàn)力、飽滿感和美感三個計分維度，最高分為9分，最低分為3分。

4.數(shù)據(jù)的收集與處理

本研究的數(shù)據(jù)主要是兒童繪畫在四個維度上的得分和觀察力量表的得分。將數(shù)據(jù)收集并計算完畢后統(tǒng)一錄入SPSS數(shù)據(jù)庫。按照上述方法進(jìn)行錄入數(shù)據(jù)后，分別以性別和年級為自變量，以被試在家庭動力繪畫和觀察力測驗的得分作為因變量進(jìn)行統(tǒng)計分析，采用SPSS10.0進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，依據(jù)研究目的選擇方差分析、獨(dú)立樣本t檢驗、相關(guān)分析和回歸分析等統(tǒng)計處理方法。

(三)結(jié)果

1.兒童繪畫水平和觀察力的年級、性別差異

在本研究中，用繪畫總分顯示兒童的繪畫水平，繪畫總分又包括細(xì)節(jié)性、具象性、探索性和藝術(shù)性四個維度，分別計算三個年級和不同性別在繪畫水平和觀察力的得分的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差。為了探討不同年級、不同性別的被試在繪畫水平和觀察力上的差異，作進(jìn)一步單因素方差分析和獨(dú)立樣本t檢驗，具體結(jié)果見表2。

表2 不同年級、不同性別兒童的繪畫水平與觀察力(M±SD)

注：*P<0.05**P<0.01***P<0.001

由表2可以看出，除了在細(xì)節(jié)性上四年級略低于二年級，在具象性、探索性、藝術(shù)性和總分上四年級都高于二年級，在這四個分維度和總分上六年級均高于四年級和二年級，顯示出兒童的繪畫水平隨著年齡增長有增長趨勢。

在繪畫總分和四個分維度上，三個年級均存在極其顯著的差異。經(jīng)過進(jìn)一步的LSD多重比較發(fā)現(xiàn)，在細(xì)節(jié)性、具象性和總分方面，六年級顯著高于二年級和四年級，在探索性和藝術(shù)性方面，六年級顯著高于四年級和二年級，四年級也顯著高于二年級。在繪畫總分和四個分維度上，均存在顯著的性別差異，男生在繪畫水平上均顯著低于女生。

在觀察力方面年級差異極其顯著，隨著兒童年齡的增長，觀察力呈階梯狀上升，四年級顯著高于二年級兒童，六年級顯著高于另外兩個中低年級兒童。觀察力也存在顯著的性別差異，女生的觀察力要優(yōu)于男生，說明女生更擅長觀察周圍的細(xì)節(jié)。

2.觀察力與繪畫測驗水平的相關(guān)分析

為了探索兒童的觀察力與其繪畫能力之間的關(guān)系，對其觀察力測驗的得分與繪畫總分及其分維度的得分進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果見表3。

表3 觀察力與繪畫水平的相關(guān)分析

注：*P<0.05**P<0.01***P<0.001

如表3所示，觀察力與兒童的繪畫能力的各個維度均呈顯著正相關(guān)，說明兒童的觀察能力越強(qiáng)，他們的繪畫水平越高。

3.觀察力對兒童繪畫水平影響的回歸分析

為了進(jìn)一步探討觀察力對兒童繪畫水平的影響。以兒童繪畫的總分為因變量，以觀察力測驗的得分為自變量，在進(jìn)入水準(zhǔn)為α=0.05，剔除水準(zhǔn)β=0.10上做回歸分析。結(jié)果如表4所示。

表4 觀察力對兒童繪畫水平影響的回歸分析

注：*P<0.05**P<0.01***P<0.001

由表4可以看出，觀察力對兒童的繪畫能力有顯著的預(yù)測作用，回歸分析的結(jié)果進(jìn)一步驗證了相關(guān)分析。

三、討論

觀察是兒童認(rèn)識世界和發(fā)展認(rèn)知能力的重要方式。兒童每天都在觀察著周圍的世界，由于年齡和認(rèn)知發(fā)展水平的限制，他們難以用文字或語言表達(dá)他們觀察到的事物，但是他們能夠運(yùn)用繪畫作為表達(dá)途徑。觀察力是兒童繪畫水平外顯標(biāo)志，敏銳的觀察力是畫出豐富多彩、線條流暢的圖畫的基礎(chǔ)。當(dāng)教育者鼓勵兒童用自己的眼睛去觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗生活中的美并表現(xiàn)在繪畫中，鼓勵他們用繪畫的形式來記錄自己的生活，通過繪畫來表達(dá)所見、所聞、所感，就有助于促進(jìn)兒童多元智力的發(fā)展和身心健康的發(fā)展(張晶晶，2011)[3]。由于繪畫要求兒童的大腦、雙手和眼睛的協(xié)調(diào)配合，因此兒童可以通過對現(xiàn)實事物的注意、記憶、提取、再現(xiàn)來提高自己的觀察力。

本研究通過收集三個年級兒童的繪畫進(jìn)行綜合比較發(fā)現(xiàn)，每個年級的繪畫都有獨(dú)特的特點(diǎn)，并表現(xiàn)出隨著他們年齡的增長，繪畫變得更加寫實，色彩更多變，能夠用繪畫表現(xiàn)情緒和藝術(shù)感。隨著年齡的增長，兒童能創(chuàng)造更復(fù)雜的繪畫與豐富的表征經(jīng)驗密不可分(Cherney，London，2006)[4]。一般來說，當(dāng)認(rèn)知能力提高了，兒童更容易區(qū)別各種表征，從簡單表征(如，棍形人)到復(fù)雜表征(如，個體穿衣服，有面部的細(xì)節(jié))。兒童繪畫的比例逐漸接近現(xiàn)實，所畫的人物本身和他們之間的比例能保持一致。繪畫是兒童認(rèn)知的復(fù)雜活動，兒童逐步學(xué)習(xí)運(yùn)用視空間編碼，并將其與符號概念編碼相結(jié)合，逐漸出現(xiàn)認(rèn)知沖突，意識到頭大身小的不協(xié)調(diào)性(Burkitt，Barrett，Davis，2003b)[5]。畫中頭軀比例趨于正常反映出他們編碼策略、認(rèn)知水平及監(jiān)控調(diào)節(jié)能力的發(fā)展?？傊瑑和軌虍嫵鏊麄冇^察到的事物細(xì)節(jié)，大體上隨著年齡的增長，他們能夠畫得更寫實，事物外觀畫得更準(zhǔn)確，畫面追求完美充實，能夠表現(xiàn)思想和故事情節(jié)(Isabelle，Cherney，Claire，Seiwert，2006)[6]。另外，隨著兒童的成熟，他們的運(yùn)動技能逐步完善，小肌肉運(yùn)動技能在兒童5-9歲的時候發(fā)展迅速，表現(xiàn)出對線條的控制更隨意，繪畫水平也隨之提高 (Braine，Schauble， Kugelmass，Winter，1993)[7]。然而，一個很有趣的發(fā)現(xiàn)是兒童繪畫描繪的細(xì)節(jié)數(shù)量與年級并不呈正比。繪畫中包含的細(xì)節(jié)數(shù)量是通過細(xì)節(jié)性來考察的，而對兒童的繪畫能力要求較高的充實性和表現(xiàn)力是通過探索性和藝術(shù)性來考察的。因此，可能出現(xiàn)四年級兒童為了追求更高的繪畫表現(xiàn)而減少一些細(xì)節(jié)的數(shù)量，從而出現(xiàn)細(xì)節(jié)性低于二年級、而在探索性和藝術(shù)性上的得分高于二年級這一現(xiàn)象。

研究發(fā)現(xiàn)，觀察力與兒童的認(rèn)知能力發(fā)展相一致，小學(xué)階段是兒童觀察能力迅速發(fā)展的時期，兒童的觀察能力普遍隨著年齡的增長逐漸增強(qiáng)，有比較明顯的年級差異。對兒童繪畫進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，幼齡兒童經(jīng)常重復(fù)畫曾經(jīng)畫過的東西，究其原因可能與他們?nèi)狈?xì)致觀察力和把握周圍事物的本質(zhì)特征的能力有關(guān)。在兒童年齡小、經(jīng)驗少、思維能力較差的二年級階段，他們很難保證長時間集中注意力，往往掃視外在事物而無法形成記憶，甚至只對外表具有新奇性的事物感興趣，而忽略了事物的內(nèi)在聯(lián)系和整體特征。因此，注意力穩(wěn)定性差、表象視覺水平低導(dǎo)致兒童在繪畫過程中出現(xiàn)線條零亂、圖形簡單、畫面缺乏條理性、物體形象不完整等特點(diǎn)，這都與他們的觀察力有限有關(guān)。并且兒童觀察力的強(qiáng)弱直接影響到他們進(jìn)行表象思維的深度和邏輯性，只有引導(dǎo)兒童進(jìn)行自覺的、有目的的、系統(tǒng)的觀察，才是提高他們繪畫水平和繪畫能力的保證[8]。兒童自發(fā)的觀察活動往往隨意，他們?nèi)菀钻P(guān)注新奇有趣、色彩艷麗、外形奇特的事物，沒有目的性的觀察導(dǎo)致他們只會關(guān)注事物的個別特征，容易被無關(guān)刺激影響而轉(zhuǎn)移注意力，對整體和全局卻視而不見。在教育過程中應(yīng)該根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)選擇合適的觀察內(nèi)容，并且在繪畫過程中引導(dǎo)他們選取合適的觀察方式，通過提高兒童的興趣和求知欲，引導(dǎo)他們用心進(jìn)行觀察，來培養(yǎng)他們的觀察力[9]。

對兒童的觀察力與繪畫水平進(jìn)行相關(guān)分析，結(jié)果顯示觀察力與兒童繪畫的各個維度呈顯著正相關(guān)。兒童的觀察力越好，則繪畫將變得更復(fù)雜和寫實，包含更多的細(xì)節(jié)，所畫的比例、色彩更接近真實物體的顏色。同時，回歸分析的結(jié)果也顯示觀察力與兒童繪畫能力相關(guān)最為顯著。觀察是獲得感性認(rèn)識的重要途徑，兒童通過觀察感知事物本質(zhì)特征，加深對事物的認(rèn)識，并對各種事物進(jìn)行比較。并且觀察的對象要求一定是真實的，因為任何電子模擬的事物的真實性都無法與實物相媲美，兒童只有觀察什么是“真的”才能與“假的”相區(qū)分。因此，要為兒童提供真實而豐富的觀察對象，從他們與觀察對象近距離的接觸中形成表象認(rèn)知，提高觀察力。另外，在繪畫教學(xué)中常常會發(fā)現(xiàn)，對于那些繪畫構(gòu)圖簡單、造型單一、內(nèi)容空洞、缺乏靈動性的兒童，需要培養(yǎng)他們進(jìn)行有目的、有計劃、有系統(tǒng)的觀察，在繪畫活動中，兒童通過視覺、聽覺、感知、記憶，不斷地提高自己的觀察力?？傊?，提高觀察力是兒童開展創(chuàng)造性繪畫的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

四、結(jié)語

研究發(fā)現(xiàn)：(1)二年級、四年級和六年級兒童的繪畫表現(xiàn)出不同年齡段所具有的特點(diǎn)，隨著他們年齡的增長，繪畫變得更復(fù)雜和寫實。兒童的觀察力也存在極其顯著的年級差異，四年級兒童顯著高于二年級兒童，六年級兒童顯著高于另外兩個中低年級兒童。而且繪畫水平和觀察力均存在顯著的性別差異，女生的繪畫水平和觀察力均顯著高于男生。(2)相關(guān)分析顯示，兒童的觀察力與其繪畫能力的各個維度均呈顯著正相關(guān)，說明兒童的觀察力越強(qiáng)，他們的繪畫水平越高。(3)回歸分析的結(jié)果表明，觀察力對兒童的繪畫能力有顯著的預(yù)測作用，進(jìn)一步驗證了相關(guān)分析。

總之，觀察力對提高兒童繪畫能力有重要作用，要為兒童提供豐富的觀察對象，激發(fā)他們的觀察興趣，引導(dǎo)他們有目的地進(jìn)行觀察活動，通過擴(kuò)大兒童的觀察視野，深化他們觀察的層次，培養(yǎng)他們掌握正確的觀察方法，進(jìn)而提高他們的觀察力。

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編輯：黃航

Empirical Research on Observation Impact on Children’s Drawings

LI Wenjiao

(Department of Philosophy，Henan Provincial Committee Party School of CPC, Zhengzhou Henan 451000,China)

Children who were observant and good at getting the characters of changeable objects, would be outstanding at painting. Observation was a crucial aspect of children’s creative art activities. Developed the ability to observe by enlarging their visual fields, deepening the observed hierarchy and creating the correct observation method. The results showed that: Children of different grades had unique painting styles, their drawings tended to much more realistic and complex as they get older. There were significant grade differences on observation, senior students were better than junior students；Gender made a significant difference on drawings and observation, girls displayed better than boys；The correlation analysis showed that children’s observation had significant correlation with their drawing abilities. The better observant, the better drawing abilities；Results of the regression analysis found that children’s observation had distinct predictive effect on drawing abilities, which further verify the results of correlation analysis.

children’s drawings；observation；kinetic family drawing

10.3969/j.issn.1672-0539.2017.02.021

2016-05-30

教育部人文社會科學(xué)研究項目“學(xué)習(xí)型大學(xué)場域與反思性學(xué)習(xí)慣習(xí)的交互建構(gòu)——基于主體性發(fā)展的大學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)生成”(15YJC880097)；河南省教育廳人文社會科學(xué)研究項目“主體性視域下大學(xué)生學(xué)習(xí)的生成性動力機(jī)制研究”(2015-QN-284)

李文姣(1983-)，女，鄭州人，講師，社會學(xué)博士，河南省首批青年文化英才，主要研究方向為社會心理學(xué)。

G633.955

A

1672-0539(2017)02-0113-06