朱秀華

摘 要：培養(yǎng)極富想象力的創(chuàng)新型人才是現(xiàn)代教育的重要職責(zé)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學(xué)資源和學(xué)科特點(diǎn)，積極培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生豐富的想象力。在教學(xué)過(guò)程中，教師常會(huì)發(fā)現(xiàn)一些有悖于學(xué)生想象力培養(yǎng)和發(fā)展的現(xiàn)象。從實(shí)際教學(xué)視角，探討了如何在課堂教學(xué)中適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

關(guān)鍵詞：想象；評(píng)價(jià)；分析；多媒體

眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文，想象與好奇是童心的最可貴之處，因而，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出“尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力?！币虼?，很多語(yǔ)文老師都很注重在課堂上培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的想象力，可是有些課堂上也出現(xiàn)了一些有悖于學(xué)生想象力培養(yǎng)和發(fā)展的現(xiàn)象。

一、模式化評(píng)價(jià)扼殺了學(xué)生的個(gè)性聯(lián)想

評(píng)價(jià)是主體根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)客體的價(jià)值作出判斷的活動(dòng)。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)該真實(shí)、真誠(chéng)，同時(shí)具有目的性、引導(dǎo)性、激勵(lì)性。一個(gè)善意的點(diǎn)頭或是一個(gè)暖暖的微笑，或者一句真實(shí)有效的評(píng)語(yǔ)，都能夠激活學(xué)生的思維，點(diǎn)燃學(xué)生求知的欲望。

例如，某位教師執(zhí)教《小池塘》時(shí)，設(shè)定了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：“白云倒映在池塘里，像一群白鵝。太陽(yáng)倒映在池塘里像一只鮮紅的氣球……”教師逐步引導(dǎo)學(xué)生大膽想象：“___________倒映在池塘里像__________”。學(xué)生在老師的啟發(fā)下，回答很精彩，一個(gè)小男孩回答：“老師我覺(jué)得小池塘像個(gè)復(fù)印機(jī)啊！”老師愣了一下，沒(méi)有追問(wèn)，只是質(zhì)疑。課后我問(wèn)他：“你為什么覺(jué)得小池塘是復(fù)印機(jī)??？”“它那么清，什么東西都能清楚地映出來(lái)呀！”多么精彩而奇特的聯(lián)想啊！很多時(shí)候我們的課堂上，老師的目的性、功利性太強(qiáng)，課前預(yù)設(shè)太多，心底早備好了標(biāo)準(zhǔn)答案，真正留給學(xué)生想象的空間太小了，而忘記了教育的實(shí)質(zhì)其實(shí)是人的發(fā)展，要充分相信學(xué)生，把他們看成是會(huì)思想、能領(lǐng)悟、會(huì)反思、會(huì)創(chuàng)造的人。

二、繁瑣的分析代替了學(xué)生的閱讀暢想

在語(yǔ)文教學(xué)中，發(fā)展學(xué)生想象力是培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維的一個(gè)重要途徑?？梢詰{借具體的語(yǔ)言材料，在多種形式的朗讀中，于腦海中重現(xiàn)事物，或是形成一幅幅圖片，這樣不僅加深了學(xué)生的記憶，更加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。也可以憑借語(yǔ)言材料，全面運(yùn)用對(duì)比、補(bǔ)充的方法，或憑借形象的插圖、聲音等素材進(jìn)行再造想象能力的培養(yǎng)，還可以利用教材中的懸念進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練……

例如，一位教師執(zhí)教四年級(jí)古詩(shī)《元日》這一課時(shí)，首先提問(wèn)：“你們認(rèn)為怎樣才算真正學(xué)好并掌握一首古詩(shī)？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，教師總結(jié)：“知作者、讀詩(shī)文、解詩(shī)義、悟詩(shī)情。”接下來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生按照總結(jié)出來(lái)的學(xué)法學(xué)習(xí)《元日》，教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生采用“填補(bǔ)空白”“倒換詞序”等方法理解了詩(shī)意。這節(jié)課看起來(lái)是學(xué)得扎扎實(shí)實(shí)，但古詩(shī)詞是中華文化的精粹，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，真正深入理解起來(lái)是有一定難度的。教學(xué)中，教師需恰當(dāng)選用教學(xué)方法，為學(xué)生插上想象的翅膀，讓他們?cè)谡b讀、繪畫(huà)、改寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等方式中想象豐盈詩(shī)歌中的內(nèi)涵，深入體味其中的情感或思想。換一種思路來(lái)想，我們教學(xué)《元日》，可以在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)并扣準(zhǔn)“入屠蘇”“曈曈日”“換”等字詞想象畫(huà)面，設(shè)定這樣的問(wèn)題：讀了這首詩(shī)，你仿佛看到了什么樣的畫(huà)面，聽(tīng)到了什么聲音？通過(guò)想象，這首古詩(shī)便立刻生動(dòng)、立體起來(lái)，詩(shī)人與其所描繪的場(chǎng)景也隨即貼近了學(xué)生，融入了學(xué)生的生活，走進(jìn)了學(xué)生的內(nèi)心，學(xué)生也能更深層次地體會(huì)到詩(shī)人所描繪的新年熱鬧、歡樂(lè)和萬(wàn)象更新的景象。

三、多媒體的直觀禁錮了學(xué)生的自由遐想

“不要在兒童早已知道的東西周圍擺滿各種直觀手段——這會(huì)阻礙抽象思維的發(fā)展?！边@是蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提出的。而在現(xiàn)代信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，各級(jí)教學(xué)課堂上充斥這無(wú)處不在的課件，當(dāng)然，也是學(xué)生身邊無(wú)處不在的直觀道具。誠(chéng)然，多媒體的使用為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提供了便利，然而卻忽略了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)，它在于讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字形象地描述來(lái)激發(fā)自身的形象思維和想象能力。

一位教師在執(zhí)教《鳥(niǎo)島》時(shí)，制作了精美的課件，教學(xué)中凸顯了鳥(niǎo)島的鳥(niǎo)多、鳥(niǎo)窩多、鳥(niǎo)蛋多。每一環(huán)節(jié)都使用了圖片來(lái)教學(xué)，學(xué)生看得津津有味，課堂表面看是熱熱鬧鬧，卻忽略了語(yǔ)文教學(xué)中最應(yīng)關(guān)注的語(yǔ)言和感悟：作者是怎么寫(xiě)鳥(niǎo)多、鳥(niǎo)窩多、鳥(niǎo)蛋多的？教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀“一群一群”“密密麻麻”等詞展開(kāi)想象，你在生活中見(jiàn)過(guò)什么“密密麻麻”的場(chǎng)景嗎？提出問(wèn)題后，讓學(xué)生再讀課文，從這句話中你仿佛看到了什么？學(xué)生聯(lián)系生活，展開(kāi)聯(lián)想，由文字在自己的腦中建立起意象，感受才會(huì)更真切，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字的感悟和運(yùn)用能力。

偉大的科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：想象力比知識(shí)更重要。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)充分利用自身教學(xué)資源和學(xué)科特點(diǎn)，著力培養(yǎng)和發(fā)展兒童的想象力，站在兒童的視野，傾聽(tīng)兒童的語(yǔ)言，讓想象生出翅膀在課堂上自由放飛，讓語(yǔ)文課堂真正成為思想的樂(lè)園。

參考文獻(xiàn)：

蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學(xué)出版社，1984.