黎建紅

【案例】《魚(yú)游到了紙上》引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)表達(dá)方法并學(xué)會(huì)運(yùn)用環(huán)節(jié)

課件出示：他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。（注：加線句子顯為紅色）

師：這段話在表達(dá)上還有什么特點(diǎn)，咱們得再好好讀讀。誰(shuí)來(lái)讀黑色部分？老師讀紅色部分，其他同學(xué)想想，老師為什么這樣分工？

師生分讀。

師：想好了嗎？這兩部分有什么不一樣？

生：我認(rèn)為前半部分是作者看到的，后半部分是作者想到的。

師：同意他的觀點(diǎn)嗎？這段話中既有看到的，又有想到的，這樣寫(xiě)好在哪里呢？咱們還得好好品一品，先來(lái)看第一句。

課件出示：他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致。

一生讀。

課件出示：他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)。

又請(qǐng)一生讀。

課件再出示：他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫(huà)下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致。

再請(qǐng)一生讀。

師：讀出來(lái)了嗎？這樣寫(xiě)好在哪？

生：我認(rèn)為這樣寫(xiě)的好處是用了一個(gè)比喻句更具體地寫(xiě)出了這位青年的動(dòng)作。

師：姑娘繡花咱們見(jiàn)過(guò)嗎？是怎樣繡的？

生：姑娘繡花是非常專心，一針一針繡的。

師：那青年工筆細(xì)描呢？

生：是一筆一筆畫(huà)的。

師：他們倆哪兒像呢？

生：相同的地方是認(rèn)真地做。

師：說(shuō)得好，有看到的，有想到的，這青年工筆細(xì)描的樣子仿佛就在咱們眼前了。全班讀一讀。

生齊讀這句。

師：再來(lái)看揮筆速寫(xiě)，誰(shuí)來(lái)讀？

課件出示：有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。

請(qǐng)一生讀。

課件出示：有時(shí)又揮筆速寫(xiě)，很快地畫(huà)出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)。

再請(qǐng)一生讀。

師：這些金魚(yú)到底有哪些動(dòng)態(tài)，想不想看看？

課件出金魚(yú)游動(dòng)畫(huà)面。

請(qǐng)生描述動(dòng)態(tài)。

師：這些金魚(yú)的動(dòng)作，作者都一一寫(xiě)出來(lái)了嗎？對(duì)，他只寫(xiě)了“仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)”，這多傳神呀！這就讓我們仿佛看到了青年筆下金魚(yú)活靈活現(xiàn)的樣子。姑娘繡花、金魚(yú)在紙上游動(dòng)，這些都是作者在看青年畫(huà)魚(yú)時(shí)想到的。描寫(xiě)事物不僅要寫(xiě)看到的，還要寫(xiě)想到的。（師板書(shū)：看 想）

師：像這樣既寫(xiě)看到的，又寫(xiě)想到的語(yǔ)段在課文畫(huà)魚(yú)部分還有兩處，咱們?cè)谖闹姓艺摇?/p>

生找到后，課件出示。

請(qǐng)生分別說(shuō)說(shuō)每句中哪是想到的。

師：誰(shuí)能聯(lián)系作者看到的，說(shuō)說(shuō)他為什么會(huì)有這樣的感受呢？

師生分析（略）。

師：先寫(xiě)看到的，再寫(xiě)想到的，在觀察中融入自己的感受，很多作家都喜歡運(yùn)用這樣的表達(dá)。

課件出示本單元課文《全神貫注》片段：只見(jiàn)羅丹一會(huì)兒上前……他像喝醉了酒一樣，整個(gè)世界對(duì)他來(lái)講好像已經(jīng)消失了。

請(qǐng)生分析哪些是看到的，哪些是想到的。

師：那寫(xiě)好想到的要注意什么呢？這個(gè)問(wèn)題有點(diǎn)難度。

課件出示前面分析的多個(gè)句子。

生回答后師歸納：大家說(shuō)得很好，要注意兩點(diǎn)：（1）想到的是在看到的基礎(chǔ)上，一定要有聯(lián)系。（2）要用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)聯(lián)系起來(lái)。

課件出示學(xué)生寫(xiě)跳繩的一段話。

請(qǐng)生說(shuō)說(shuō)這段寫(xiě)了什么？生歸納。

師：這是看到的，能不能幫他寫(xiě)得更好？有什么辦法？

請(qǐng)生加上想象內(nèi)容。

【評(píng)析】

自《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》實(shí)施以來(lái)，大家對(duì)小語(yǔ)閱讀教學(xué)的轉(zhuǎn)向基本形成了一個(gè)共識(shí)：閱讀教學(xué)要走出內(nèi)容分析的逼仄，要克服重意輕言輕用的弊習(xí)。要從內(nèi)容分析理解轉(zhuǎn)向著力揣摩表達(dá)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的正確軌道上來(lái)。本案例是2014年全國(guó)小語(yǔ)青年教師教學(xué)觀摩特等獎(jiǎng)天津閆君燕老師《魚(yú)游到了紙上》的教學(xué)片段，片段的教學(xué)目標(biāo)很明確，就是學(xué)習(xí)作者是如何把看到的和想到的相結(jié)合，同時(shí)發(fā)現(xiàn)這種寫(xiě)法的作用、結(jié)合的技巧及具體運(yùn)用。閆老師的教學(xué)至少有三點(diǎn)值得我們借鑒。

一、通過(guò)巧妙分工，發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法的秘密

通過(guò)對(duì)比讀，悟出寫(xiě)法的妙處。閆老師在引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這一段中作者把看到的和想到的相結(jié)合的寫(xiě)法秘密時(shí)，沒(méi)有選擇直接告訴，而是引導(dǎo)學(xué)生思考“老師為什么這么分工”，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)前半句是寫(xiě)看到的，后半句是寫(xiě)想到的。在領(lǐng)悟其作用時(shí)，閆老師更是匠心獨(dú)運(yùn)，讓學(xué)生通過(guò)多次對(duì)比讀，真正感受到這一寫(xiě)法的表達(dá)效果。在學(xué)生充分感悟的基礎(chǔ)上，師再用精練的語(yǔ)言對(duì)這種寫(xiě)法進(jìn)行了總結(jié)提升。這樣的寫(xiě)法指導(dǎo)才是有效的，才會(huì)在學(xué)生心中扎根。

二、站在單元的高度，關(guān)注表達(dá)方法

閆老師沒(méi)有在學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫(xiě)法秘密后止步，而是站在全文、全單元的高度讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)這樣寫(xiě)法的句子。先讓學(xué)生在本文中找類似句，再用課件出示了本單元《全神貫注》中的一段話，讓學(xué)生去尋找這種寫(xiě)法的句子。這樣步步深入、層層遞進(jìn)，使整個(gè)教學(xué)變得厚重有效。我們每個(gè)語(yǔ)文老師都應(yīng)具有這種單元教學(xué)意識(shí)。

三、總結(jié)寫(xiě)法技巧并嘗試運(yùn)用

閆老師采取了步步深入的策略，讓學(xué)生在大量接觸和分析“看到的和想到的相結(jié)合”的句子和段落后總結(jié)這一寫(xiě)法的運(yùn)用技巧。由于學(xué)生有了大量的實(shí)踐，總結(jié)起來(lái)自然容易一些，教師根據(jù)學(xué)生發(fā)言總結(jié)出很實(shí)用的兩點(diǎn)技巧。最可喜的是閆老師還給了學(xué)生一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)運(yùn)用的機(jī)會(huì)，語(yǔ)用意識(shí)得到了很好的體現(xiàn)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程真正體現(xiàn)了“用課文教語(yǔ)文”的理念，在一定程度上實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)的完美轉(zhuǎn)身。