李靜

摘 要：對(duì)于幼兒階段的孩子們而言，他們所接受的教育除了來自幼兒園之外，更多地來自家庭?，F(xiàn)行的幼兒教育模式中，家園共育是較為新穎也是最為科學(xué)的教學(xué)方式，其不僅有利于加強(qiáng)家庭與幼兒園間的聯(lián)系，拉近兩者之間的距離，還能進(jìn)行有效的協(xié)同配合，對(duì)幼兒進(jìn)行深切的教育。主要討論了現(xiàn)階段的幼兒教育，采用家園共育模式的可行性，并充分探討了它為幼兒成長帶來的重要作用。

關(guān)鍵詞：家園共育；幼兒園；重要性

家園共育是當(dāng)前社會(huì)幼兒園教學(xué)的主導(dǎo)模式之一，它主要通過家庭幼兒園的合作配合共同對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)的教育，合理地促進(jìn)幼兒受到多方面的引導(dǎo)和教育，能夠在父母和幼兒教師的雙重呵護(hù)下健康地成長。在很多人眼里，家園共育模式無形中已然恢復(fù)了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，在幼兒園及父母的多重任務(wù)引導(dǎo)下，幼兒擔(dān)負(fù)著較大的壓力，不得不進(jìn)行多方面的學(xué)習(xí)，其實(shí)際的教學(xué)效用卻十分低，與現(xiàn)階段的素質(zhì)教育觀念有著較多的沖突。這樣的理解明顯有一定的片面性，家園共育雖然也是以父母和幼兒教師共同引導(dǎo)的教學(xué)模式之一，但是并不是指雙方會(huì)給予幼兒較大的學(xué)習(xí)壓力，而是實(shí)際地對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，幫助他們形成鮮明的學(xué)習(xí)意識(shí)，并逐步培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)思維，形成健全的學(xué)習(xí)能力。為了切實(shí)開展這種教育模式，幼兒教師必須逐步加強(qiáng)與各個(gè)幼兒家庭的交流溝通，進(jìn)而形成嚴(yán)密的配合教育手段，深層次地對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)性的教育。同時(shí)，家園共育這種教學(xué)模式對(duì)于家庭和幼兒園的要求十分切實(shí)，而且配合度必須得到逐步的優(yōu)化，否則容易造成效用較低的狀況，嚴(yán)重影響教育質(zhì)量。

一、家園共育開展的必要前提

1.幼兒教師與幼兒家庭建立切實(shí)的聯(lián)系

家園共育教學(xué)模式的有效開展，很大程度與幼兒教師是否能與幼兒家庭建立切實(shí)的聯(lián)系有關(guān)。深厚的家園聯(lián)系基礎(chǔ)有助于家園共育教學(xué)模式的開展，而且能夠加深雙方之間的交流，使幼兒教師切實(shí)了解孩子在家庭生活中遇到的學(xué)習(xí)問題，并進(jìn)行充分地備課，第二天進(jìn)行針對(duì)性的講解，也有利于家長及時(shí)了解幼兒在校園內(nèi)的成長狀況以及學(xué)習(xí)成績。對(duì)于幼兒出現(xiàn)的心理問題，教師在自身無法科學(xué)解決的狀況下可以告知其家長，讓家長進(jìn)行積極的教育引導(dǎo)。在這樣的家園共育模式下，無形中家庭與幼兒園已然建立了切實(shí)的聯(lián)系，而且對(duì)教育幼兒起到了相互促進(jìn)、彌補(bǔ)的實(shí)際效用。

2.幼兒教師與家庭應(yīng)該適時(shí)統(tǒng)一教育觀念

家園共育的合理開展，很大程度上還有助于教師與幼兒家庭觀念的統(tǒng)一，如果教育觀念上存在太大的沖突和不一致，很容易造成雙方教育開展的偏差，不利于幼兒的健康成長。面對(duì)很多家長依舊沉浸在應(yīng)試教育影響下的狀況，教師可以采取合理的引導(dǎo)，幫助幼兒家長實(shí)時(shí)地了解現(xiàn)階段的主導(dǎo)教育觀念，把素質(zhì)教育的內(nèi)容和要求切實(shí)地傳達(dá)給幼兒家長。同時(shí)，幼兒教師也要把平時(shí)的教學(xué)主題告知家長，便于進(jìn)行教育的銜接，實(shí)現(xiàn)高效的家庭教育。在統(tǒng)一教育觀念的基礎(chǔ)下，幼兒教師應(yīng)充分對(duì)家長強(qiáng)調(diào)適度教育的重要性，不能在平時(shí)生活中對(duì)孩子過于嚴(yán)格，要留給幼兒適當(dāng)?shù)耐鏄窌r(shí)間，同時(shí)要合理減少對(duì)幼兒的管制，加強(qiáng)對(duì)其創(chuàng)造力和想象力的培育。

二、家園共育開展的實(shí)際策略及價(jià)值體現(xiàn)

1.教師可以通過與家長的聯(lián)系共同發(fā)現(xiàn)幼兒成長的問題

家園共育的核心功能主要體現(xiàn)在教學(xué)的銜接性上，通過家庭與幼兒園的雙重教育，幼兒教師可以加強(qiáng)與幼兒家長的聯(lián)系，并對(duì)孩子的成長狀況進(jìn)行細(xì)致的注視和觀察，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為就與家長聯(lián)系，并探討出最為切實(shí)的解決方案，進(jìn)而合理地進(jìn)行教育引導(dǎo)，使幼兒的學(xué)習(xí)狀況和心理變化始終穩(wěn)定在良好的范圍內(nèi)。在解決幼兒成長過程中出現(xiàn)的問題時(shí)，教師也可以通過家庭與幼兒園兩個(gè)方面進(jìn)行協(xié)調(diào)教育，比如，在幼兒教師對(duì)幼兒進(jìn)行批評(píng)時(shí)，幼兒的內(nèi)心必然會(huì)受到?jīng)_擊，感到較為難受，如果這時(shí)候家庭再對(duì)其進(jìn)行批評(píng)，無異于雪上加霜，會(huì)嚴(yán)重阻礙幼兒的心理健康成長。為此，可以由一方進(jìn)行批評(píng)，另一方進(jìn)行規(guī)勸，幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的同時(shí)使孩子接受到較為優(yōu)良的語言教育。

2.家園共育的具體開展可以落實(shí)到教學(xué)活動(dòng)中

現(xiàn)階段，幼兒園的教學(xué)活動(dòng)，每一種都有其自身的主題和教育價(jià)值，能夠?qū)τ變旱膬?nèi)心產(chǎn)生直接的引導(dǎo)作用。但這樣的引導(dǎo)作用往往截止在課堂上，當(dāng)孩子們回到家里，全然失去了學(xué)習(xí)的氛圍，也就會(huì)忘卻今天的活動(dòng)主題，教學(xué)效用戛然而止。家園共育的開展可以改變這一狀況，例如，幼兒園可以定期舉辦互動(dòng)活動(dòng)，比如親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、故事節(jié)目扮演等等，讓家長和幼兒共同參與其中，這就使教學(xué)活動(dòng)得以延續(xù)，同樣還可以將幼兒園的活動(dòng)搬到家里來，幼兒在家庭中也能感受到教學(xué)活動(dòng)的教育氛圍，進(jìn)而對(duì)這部分內(nèi)容產(chǎn)生深刻的印象，提高教學(xué)活動(dòng)的教育質(zhì)量。

總而言之，家園共育是現(xiàn)階段幼兒教育中的主導(dǎo)模式，能夠發(fā)揮最為實(shí)際的教學(xué)效用，幫助幼兒獲得最為實(shí)際的成長經(jīng)驗(yàn)。幼兒教師和家庭要正確認(rèn)識(shí)家園共育的重要性，合理加強(qiáng)雙方的聯(lián)系，最終形成高效科學(xué)的幼兒教育模式。

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