許貞卿

標(biāo)準(zhǔn)與指南是目前指導(dǎo)幼兒園發(fā)展的兩個(gè)重要文件，由此兒童從教育價(jià)值的邊緣走向教育價(jià)值的中心。如何幫助教師深入理解其精神，更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展，已成為我園園本培訓(xùn)的重中之重。一直以來我們借助省級(jí)課題的研究，嘗試改變培訓(xùn)過程中的結(jié)構(gòu)維度、過程維度、結(jié)果維度，引導(dǎo)教師能以“幼兒教師”這一專業(yè)者的身份自主調(diào)整、改進(jìn)教育行為，讓指南精神能真正落到實(shí)處。

一、園本培訓(xùn)存在問題

1.教師過多關(guān)注硬指標(biāo)，對(duì)標(biāo)準(zhǔn)、指南的理解停留在淺層次。

2.理念與實(shí)踐之間差距較大，遷移能力不強(qiáng)。能熟記理論，但不能做到具體問題具體分析。

二、園本培訓(xùn)問題分析

1.培訓(xùn)方案的形成缺乏統(tǒng)整性：園本培訓(xùn)還是存在“東一榔頭西一棒”的隨機(jī)性，缺乏遞進(jìn)式培訓(xùn)的通盤思考。在方案設(shè)計(jì)中或者偏重教育知識(shí)或者偏重教學(xué)技能，還不能很好地將觀念、理論與實(shí)踐三個(gè)維度之間的培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，產(chǎn)生更大的連鎖反應(yīng)。

2.培訓(xùn)過程的參與缺乏融合度：參與式培訓(xùn)還是只停留在形式上，對(duì)每位教師自身能力與需求不能準(zhǔn)確把握，對(duì)培訓(xùn)過程中團(tuán)隊(duì)成員之間的角色分配不能科學(xué)調(diào)整，“被培訓(xùn)”的現(xiàn)象比較明顯，教師參培的主動(dòng)性和有效性還有待提高。

3.培訓(xùn)項(xiàng)目的引領(lǐng)缺乏前瞻性：園本培訓(xùn)目前還存在一個(gè)很大的問題就是“自圓其說”，缺乏專業(yè)的高度。要進(jìn)一步借助專業(yè)論著以及更高層面的專業(yè)培訓(xùn)來自上而下的指導(dǎo)園本培訓(xùn)的方向，使其更具價(jià)值和意義。

三、園本培訓(xùn)策略調(diào)整

（一）培訓(xùn)要點(diǎn)調(diào)整

1.重需求：根據(jù)課改的要求和教師發(fā)展的需要，設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程，加強(qiáng)以幼兒園為主陣地的實(shí)訓(xùn)方案實(shí)施、評(píng)估全過程的管理。

2.重專業(yè)：借助專家解讀，在多元化的分享中夯實(shí)教師的理論根基，走專業(yè)發(fā)展之路。

3.重實(shí)訓(xùn)：將教師的經(jīng)驗(yàn)、問題、案例等作為培訓(xùn)的基本內(nèi)容，加以適當(dāng)?shù)恼喜⒁詫ｎ}的形式設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)方案。

4.重積累：重視園本實(shí)訓(xùn)中的經(jīng)驗(yàn)積累和過程探索。

5.重氛圍：明確園長(zhǎng)、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教科研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)、教師在實(shí)訓(xùn)中各自的職責(zé)，最大限度地釋放教師在園本實(shí)訓(xùn)中的自主性、積極性和創(chuàng)造性，形成“在學(xué)習(xí)中完善自己，在教育中展現(xiàn)自己，在研究中提升自己，在行為中成就自己”的幼兒園培訓(xùn)文化。

6.重過程：關(guān)注教師專業(yè)化成長(zhǎng)的全過程、均衡度、發(fā)展性，既為每位教師提供因人而異的適時(shí)適宜的切合實(shí)際的服務(wù)和幫助，又與教師的專業(yè)職級(jí)考核，評(píng)聘認(rèn)定結(jié)合起來。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容調(diào)整

1.探索期教師（入職0～3年）

培訓(xùn)模式：通識(shí)培訓(xùn)+優(yōu)勢(shì)提升

具體內(nèi)容

（1）能對(duì)幼兒園的一日活動(dòng)熟悉和了解，掌握標(biāo)準(zhǔn)與指南的基本內(nèi)容和要素。觀察1名兒童，每天觀察3次，每次3分鐘，自己用隨筆（最好是白描）方式記錄，同事們之間以即興談話或沙龍方式高頻度討論自己觀察到的兒童行為（也可以正式討論）。發(fā)現(xiàn)兒童令人驚喜的時(shí)刻，發(fā)現(xiàn)兒童的興趣點(diǎn)和能力，學(xué)習(xí)做一個(gè)忠實(shí)的記錄者和積極的贊美者。

（2）積極關(guān)注新手教師在幼兒園課程實(shí)踐中的規(guī)范和有序，針對(duì)新手教師中的困惑開展小型的專題式研討，幫助其在專業(yè)上獲得成長(zhǎng)。

（3）提供園級(jí)的活動(dòng)觀摩，課題研究，實(shí)踐展示，專業(yè)帶教的機(jī)會(huì)，促其成長(zhǎng)。

2.成熟期教師（3～8年）

培訓(xùn)模式：專業(yè)內(nèi)化+平臺(tái)歷練

具體內(nèi)容

（1）認(rèn)真研讀專著《學(xué)前兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展核心經(jīng)驗(yàn)》，深入內(nèi)化各年齡段幼兒核心經(jīng)驗(yàn)，提高自身學(xué)科素養(yǎng)，將其與標(biāo)準(zhǔn)、指南相互補(bǔ)充，融會(huì)貫通。

（2）學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，結(jié)合自己的觀察經(jīng)歷與教育經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于每一條目標(biāo)都舉出3～5個(gè)案例。不要求死記硬背指南內(nèi)容，以口頭交流或者QQ群交流分享為主要形式。

（3）每學(xué)期承擔(dān)一次年級(jí)以上的研究展示。在更高的平臺(tái)上鍛煉，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。

3.研究期教師（8年及以上）

培訓(xùn)模式：項(xiàng)目領(lǐng)銜+專家對(duì)話

具體內(nèi)容：

（1）以標(biāo)準(zhǔn)與指南為引領(lǐng)，以幼兒園發(fā)展過程中存在的核心問題為切入點(diǎn)，精心選擇研究課題。領(lǐng)銜承擔(dān)兩次級(jí)組以上的研究和展示任務(wù)。依托各級(jí)組的資源和力量開展實(shí)訓(xùn)，形成強(qiáng)烈的研究意識(shí)和較高的研究水平。同時(shí)鼓勵(lì)這些教師嘗試實(shí)行彈性一日活動(dòng)時(shí)間安排表，除了餐點(diǎn)和午休時(shí)間，其他時(shí)間允許他們根據(jù)活動(dòng)需要，靈活調(diào)配。教師安排時(shí)間的原則是：建立穩(wěn)定、有規(guī)律的一日生活流程，滿足幼兒自主活動(dòng)的需要。場(chǎng)地（戶外場(chǎng)地、專用活動(dòng)室等）由老師根據(jù)活動(dòng)需要，采用預(yù)約、協(xié)商的辦法解決。

（2）提供參與較高級(jí)別研究項(xiàng)目的機(jī)會(huì)，參加市級(jí)現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)觀摩、研討、創(chuàng)設(shè)與專家學(xué)者對(duì)話的平臺(tái)。

“水之積也不深，則其負(fù)大舟也無力；師之蘊(yùn)也不足，則其育長(zhǎng)才也無望?！苯處熥鳛榻逃?，對(duì)教育事業(yè)的興衰成敗起著重要的作用，我們通過這種分層式的、因人而異的“雙加模式”，將理論與實(shí)踐高效結(jié)合，形成有質(zhì)量的、有本園特色的教師培訓(xùn)體系。