李文禾

摘 要：近年來(lái)，圖畫(huà)書(shū)這種以圖為主、以文為輔的兒童書(shū)籍以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)逐漸走進(jìn)兒童閱讀的視野，利用學(xué)生的閱讀興趣和期待，對(duì)圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行了研究與實(shí)踐。不同年齡段的孩子選擇適合自己的圖畫(huà)書(shū)，對(duì)圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行深入的解讀，采取不同的方式進(jìn)行講述，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力進(jìn)行大膽的創(chuàng)作。

關(guān)鍵詞：圖畫(huà)書(shū)；研究；實(shí)踐

作為一線教師，借助學(xué)生對(duì)于圖畫(huà)書(shū)的興趣和喜好，在日常教學(xué)中研究探索圖畫(huà)書(shū)的教學(xué)方式，使孩子的想象力、審美能力、語(yǔ)言能力以及情感、態(tài)度等都得到發(fā)展，全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

一、圖畫(huà)書(shū)閱讀的優(yōu)勢(shì)

近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)不斷引進(jìn)優(yōu)秀的圖畫(huà)書(shū)，可是這種圖書(shū)一直不為家長(zhǎng)和教師接受，加之價(jià)格昂貴，內(nèi)容淺顯就覺(jué)得不值得作為學(xué)生閱讀的材料。其實(shí)在逐漸閱讀中我們發(fā)現(xiàn)了優(yōu)秀的圖畫(huà)書(shū)其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)所在：

其一，從學(xué)生心理來(lái)講，協(xié)助其心理上的輔導(dǎo)和成長(zhǎng)。

圖畫(huà)書(shū)提供給孩子各種經(jīng)驗(yàn)及解決問(wèn)題的方法與策略，使孩子具備面對(duì)與適應(yīng)各種不同情境的能力。同時(shí)也善于通過(guò)淺顯的故事來(lái)闡述兒童平時(shí)難以理解的、較為深邃的內(nèi)涵，包括哲理、生命的主題。

其二，從美學(xué)的角度來(lái)講，提高學(xué)生的審美能力。

圖畫(huà)不僅具輔助文字傳達(dá)之意，更具有增強(qiáng)主題內(nèi)容的表現(xiàn)功能；一幅優(yōu)美感人的圖畫(huà)，本身就是一件藝術(shù)品，足以單獨(dú)與純粹繪畫(huà)作品并列欣賞。

其三，從語(yǔ)文角度來(lái)講，促進(jìn)兒童語(yǔ)文發(fā)展

為了適應(yīng)孩子不同階段的心智成長(zhǎng)和語(yǔ)言成長(zhǎng)，兒童文學(xué)作家往往要以?xún)和械接H切的語(yǔ)言從事創(chuàng)作，符合兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，能幫助兒童擴(kuò)展理解力、想象力、思考力。

二、圖畫(huà)書(shū)教學(xué)的研究與實(shí)踐

自從2007年9月，筆者在教科室的引領(lǐng)下開(kāi)始了圖畫(huà)書(shū)教學(xué)的研究，從確立的研究框架，到逐漸地對(duì)圖畫(huà)書(shū)有了一個(gè)較為深入的解讀和詮釋。

（一）選擇圖畫(huà)書(shū)

在初步研究和探索當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)孩子的心靈是開(kāi)放的，很容易接受一些新事物，尤其是圖畫(huà)書(shū)這種以圖為主、文字為輔較為簡(jiǎn)單的書(shū)籍，更能夠給他們帶來(lái)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，如何在眾多書(shū)中選擇合適、恰當(dāng)、豐富的圖畫(huà)書(shū)是前提。經(jīng)過(guò)兩年的初步探索和嘗試，我們確定了以下選擇的方向：

1.配合兒童的身心發(fā)展

由于孩子年齡、性別、興趣與心智發(fā)展的不同，對(duì)圖畫(huà)書(shū)的喜好各有差異。根據(jù)兒童教育與語(yǔ)文專(zhuān)家的調(diào)查指出：給不同心智與年齡的孩子看不同的書(shū)是必須要考慮的。在合適的年齡段，根據(jù)孩子不同的喜好選擇自己喜歡的圖畫(huà)書(shū)，讓他們能夠在閱讀中受益，則是圖畫(huà)書(shū)閱讀的重要核心所在。

2.參考國(guó)內(nèi)外大獎(jiǎng)

獲獎(jiǎng)的圖畫(huà)書(shū)是深受專(zhuān)業(yè)人士肯定的好書(shū)，也是品質(zhì)的保證。因此，在教學(xué)選擇的時(shí)候，這樣的圖畫(huà)書(shū)進(jìn)入了我們的首選行列。

（二）解讀圖畫(huà)書(shū)

在經(jīng)歷了一番漫無(wú)目的的圖畫(huà)書(shū)教學(xué)后，我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)圖畫(huà)書(shū)的內(nèi)涵遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一個(gè)個(gè)故事，他不僅僅具有故事的情趣，而且具有藝術(shù)的欣賞價(jià)值，而這種層次的理解需要對(duì)圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行細(xì)致地解讀后才能更好地引領(lǐng)我們教學(xué)。因此，在教學(xué)中我們研究了以下解讀圖畫(huà)書(shū)的途徑：

①讀作者。

②讀文字。

③讀細(xì)節(jié)。

（三）講述圖畫(huà)書(shū)

隨著對(duì)圖畫(huà)書(shū)研究的深入，我們確定了兩個(gè)方面的發(fā)展方向，低年級(jí)的主題式的教師講述，高年級(jí)的學(xué)生獨(dú)立講述。

1.低年級(jí)主題式教師講述

教師對(duì)圖畫(huà)書(shū)進(jìn)行了一個(gè)比較細(xì)致的分類(lèi)，根據(jù)內(nèi)容、主人公、作家不同的主題，尋找到相關(guān)的主題下的圖畫(huà)書(shū)，在合適的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行講述。比如，對(duì)于剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，《一口袋的吻》《去上學(xué)》等等一系列書(shū)籍講述，就能幫助他們克服上學(xué)恐懼感，形成良好的行為習(xí)慣。

2.高年級(jí)學(xué)生獨(dú)立講述

進(jìn)入高年級(jí)后，在對(duì)圖畫(huà)書(shū)知識(shí)點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生開(kāi)始獨(dú)立寫(xiě)講述稿，進(jìn)行講述比賽，進(jìn)行欣賞性評(píng)價(jià)，從他們的講述中我們可以看到他們的獨(dú)特語(yǔ)氣和理解，他們卻將自己的想法轉(zhuǎn)化為了行動(dòng)。

記得那是學(xué)生在母親節(jié)讀完《猜猜我有多愛(ài)你》《媽媽心、媽媽樹(shù)》《一口袋的吻》等一系列的關(guān)于母愛(ài)的圖畫(huà)書(shū)后，記下的這樣一段隨筆：

下課啦，沒(méi)有去詢(xún)問(wèn)孩子內(nèi)心的感受。可是當(dāng)他們一個(gè)個(gè)從我面前走過(guò)時(shí)，竟然驚奇地發(fā)現(xiàn)孩子們沒(méi)有了平時(shí)的喧鬧。

第二天早上，收到了很多家長(zhǎng)的短信，“老師，孩子昨天給我講了一個(gè)故事，真的很感動(dòng)……”“李老師，孩子昨晚回家吵著要幫我干活，他說(shuō)昨天他聽(tīng)了一個(gè)很感人的故事……”很難想象，這就是圖畫(huà)書(shū)的魅力，它可以帶給孩子許多心靈啟示。不可以忽略他們小小的內(nèi)心對(duì)于圖畫(huà)書(shū)的感受，雖然如此幼小，想法還是那樣稚嫩，可是他們已經(jīng)開(kāi)始懂得用心去感受，用心去生活啦。

在兩年來(lái)的圖畫(huà)書(shū)的研究和實(shí)踐中，看到了圖畫(huà)書(shū)作為兒童書(shū)籍這種獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)所在，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐中使自己的表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、審美能力都有所提高，更重要的是學(xué)生自信心的建立，讓他們可以在一個(gè)更高的舞臺(tái)上更快地飛翔。而在這樣的過(guò)程中對(duì)教科研有了更為深入的理解，也對(duì)圖畫(huà)書(shū)的發(fā)展有了更為明確的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]張桂苓.小學(xué)低年級(jí)圖畫(huà)書(shū)閱讀指導(dǎo)研究[D].山東師范大學(xué)，2011.

[2]陳暉.教室里的圖畫(huà)書(shū)閱讀[J].中國(guó)教師，2016.