劉 超，何 斌，汪澤幸，周衡書

(湖南工程學(xué)院 紡織服裝學(xué)院，湖南 湘潭 411104)

紡織工程專業(yè)校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索及實踐

劉 超，何 斌，汪澤幸，周衡書

(湖南工程學(xué)院 紡織服裝學(xué)院，湖南 湘潭 411104)

以湖南工程學(xué)院紡織工程專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位、課程體系改革、實驗和實踐教學(xué)平臺建設(shè)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)等方面改革實踐為例，探討紡織工程專業(yè)校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式。

紡織工程；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；校企協(xié)同；培養(yǎng)模式

我國是紡織工業(yè)大國，紡織工程專業(yè)屬于國家特色優(yōu)勢專業(yè)建設(shè)項目。湖南工程學(xué)院是湖南省內(nèi)唯一具有紡織工程專業(yè)的全日制普通高校，且具有服裝工程與設(shè)計，輕化工程等其他紡織相關(guān)專業(yè)，建校以來為紡織企業(yè)輸送了大量高級工程技術(shù)人才。然而紡織工程專業(yè)人才培養(yǎng)中普遍存在教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一、知識面窄、缺乏實踐、創(chuàng)新能力不足等問題，滿足不了紡織行業(yè)對人才的要求。深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是推進(jìn)高等教育改革的突破口，校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式是目前教育改革的熱點，是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型專業(yè)人才的主要路徑，通過校企協(xié)同能有效提高紡織工程專業(yè)人才培養(yǎng)能力、科學(xué)研究能力和社會服務(wù)能力[1]。本文就紡織工程專業(yè)校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了探討。

1 校企協(xié)同構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)

紡織工程專業(yè)是本校首批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”(以下簡稱“卓越計劃”)試點專業(yè)之一，至今已實施5年。每年選擇約30名學(xué)生組成卓越班，實行“3+1”培養(yǎng)模式，即3年完成校內(nèi)專業(yè)課程學(xué)習(xí)，最后1年在企業(yè)學(xué)習(xí)實踐，并結(jié)合企業(yè)實際，選擇相關(guān)課題完成畢業(yè)設(shè)計。通過這種培養(yǎng)模式，使學(xué)生更深入地了解行業(yè)實際情況，更早適應(yīng)社會，也更有針對性地擴(kuò)大知識面，提升自身能力，卓越計劃培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)率明顯高于普通班級學(xué)生就業(yè)率。由此可見，校企協(xié)同培養(yǎng)的學(xué)生能夠更好地滿足行業(yè)發(fā)展需求。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是指具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，具有首創(chuàng)意識，對經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人才[2]。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，首先要樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想觀念和“面向全體、人人參與”的改革意識，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作積極穩(wěn)步開展，并融入到學(xué)生培養(yǎng)體系，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育常態(tài)化。紡織工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)該以服務(wù)區(qū)域或行業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為宗旨，突出“以學(xué)生為中心，以能力為本位”的理念，校企協(xié)同培養(yǎng)具有系統(tǒng)的基礎(chǔ)理論知識、紡織工程領(lǐng)域?qū)I(yè)知識，具備工程實踐能力和自我學(xué)習(xí)能力，并具有良好的職業(yè)道德、創(chuàng)新意識和社會責(zé)任感，能在生產(chǎn)一線從事紡織產(chǎn)品的設(shè)計、工程應(yīng)用和運行管理等方面工作的高級應(yīng)用型工程技術(shù)人才。

1.2 培養(yǎng)課程體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的關(guān)系是相輔相成的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能脫離于專業(yè)教育。人的創(chuàng)造性是在學(xué)習(xí)專業(yè)知識、科學(xué)知識和人文知識的過程中潛移默化地生成的。在傳統(tǒng)的紡織工程專業(yè)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法單一，教學(xué)的主要目標(biāo)放在了培養(yǎng)學(xué)生的知識框架上，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。學(xué)校應(yīng)采取相應(yīng)的措施，鼓勵教師通過改變教學(xué)方法，增加實踐教學(xué)內(nèi)容等方式，在傳授專業(yè)知識的過程中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育滲透進(jìn)去[3]。同時，課程體系的構(gòu)建應(yīng)該由高校和合作企業(yè)共同參與，充分結(jié)合行業(yè)實際情況，設(shè)置合理的專業(yè)課程體系。

1.2.1 理論課程體系

紡織工程人才培養(yǎng)原有的課程模式中，選修課比重小，實踐性環(huán)節(jié)單一，與紡織產(chǎn)業(yè)鏈結(jié)合較弱，課程之間銜接程度不夠，課程之間知識點重復(fù)較多，對職業(yè)道德及第二課堂的滲透作用較弱。應(yīng)當(dāng)對紡織工程專業(yè)課程進(jìn)行重新整合，減少知識點的重復(fù)，增加適應(yīng)行業(yè)發(fā)展的專業(yè)選修課程，擴(kuò)大專業(yè)知識面，增加集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重，改進(jìn)實踐內(nèi)容及教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考及解決問題等能力。圍繞產(chǎn)業(yè)鏈和學(xué)科建設(shè)，形成通識課程模塊、專業(yè)理論課模塊、專業(yè)實踐課模塊、專業(yè)選修課模塊及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模塊“五位一體”相互銜接的課程體系。在培養(yǎng)對象上，以培養(yǎng)具有“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、擅應(yīng)用”的應(yīng)用型本科人才為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.2.2 實驗和實踐教學(xué)體系

根據(jù)紡織工程專業(yè)特點，調(diào)整實驗教學(xué)內(nèi)容，改革實驗課教學(xué)手段和方法，培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新意識[4]。實驗課教學(xué)分為基礎(chǔ)性、綜合性和設(shè)計性實驗，應(yīng)當(dāng)要求綜合性和設(shè)計性實驗占比重不少于40%。依托湖南工程學(xué)院省級紡織基礎(chǔ)實驗中心，紡織工程專業(yè)實驗加大了全開放性實驗比重，設(shè)立了大型專業(yè)綜合實驗周，通過大量的實驗和實訓(xùn)課程使理論與實踐緊密結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。同時本校與湖南東信集團(tuán)建立了紡織類國家級工程實踐教育中心，該實踐教育中心3年來安排涉及我校紡織工程本科專業(yè)學(xué)生4 666人次的專業(yè)實習(xí)(其中，專業(yè)認(rèn)識實習(xí)409人，小計1 636人次；生產(chǎn)實習(xí)129人，小計2 580人次；畢業(yè)實習(xí)15人，小計450人次)，2014-2015年度累計安排5名本科生進(jìn)行為期1年的企業(yè)學(xué)習(xí)，2016年秋季已確認(rèn)安排5名本科生到該企業(yè)進(jìn)行為期1年的企業(yè)階段學(xué)習(xí)，3年累計為本科生提供畢業(yè)設(shè)計課題61個。通過對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，切實提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

2 深化校企合作，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

在原有的校企合作人才培養(yǎng)基地建設(shè)成果的基礎(chǔ)上，繼續(xù)推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作，開展紡織工程大類專業(yè)綜合改革，緊密對接湖南省紡織行業(yè)人才需要，構(gòu)建適應(yīng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的基地。

2.1 全面實行“3+1”人才培養(yǎng)模式

普通班學(xué)生大學(xué)4年都在學(xué)校，參與專業(yè)實踐的機(jī)會有限?！?+1”的人才培養(yǎng)模式大大提高了學(xué)生的實踐能力，使得卓越班同學(xué)在就業(yè)方面優(yōu)勢明顯，目前我校紡織工程專業(yè)每個年級參與卓越計劃的班級只有1個。因此，應(yīng)該在所有紡織工程專業(yè)班級中全面實行“3+1”人才培養(yǎng)模式。通過修改培養(yǎng)計劃，使得所有紡織工程專業(yè)學(xué)生在3年內(nèi)完成本科的校內(nèi)階段學(xué)習(xí)，最后在企業(yè)完成1年的實踐學(xué)習(xí)。

企業(yè)學(xué)習(xí)采用輪崗制、定崗制和項目制相結(jié)合的方式，強調(diào)“學(xué)中做”、“做中學(xué)”。使學(xué)生接受紡織產(chǎn)品設(shè)計、工藝準(zhǔn)備、紡織產(chǎn)品生產(chǎn)、設(shè)備維護(hù)、質(zhì)量檢驗等方面的訓(xùn)練，了解企業(yè)的管理運作方式，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)設(shè)備和工藝流程，培養(yǎng)學(xué)生良好的專業(yè)素質(zhì)、組織管理、較強的溝通表達(dá)、環(huán)境適應(yīng)、團(tuán)隊合作以及工程技術(shù)文件撰寫能力。同時設(shè)置雙導(dǎo)師制，學(xué)生在校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，完成整個企業(yè)環(huán)節(jié)的實踐學(xué)習(xí)。企業(yè)實習(xí)期間，按企業(yè)準(zhǔn)員工管理體制對學(xué)生進(jìn)行管理，學(xué)生必須嚴(yán)格遵守企業(yè)的規(guī)章制度。

2.2 強化師資隊伍建設(shè)

與企業(yè)合作建立“雙師型”指導(dǎo)教師隊伍，由學(xué)校專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)專家或骨干共同組成。鼓勵教師“走出去”，特別是定期到企業(yè)獲取工程經(jīng)歷。通過經(jīng)常與企業(yè)合作，專業(yè)教師能夠及時了解行業(yè)最新動態(tài)和發(fā)展方向，在教學(xué)過程中能夠加入更多實際案例，讓課堂教學(xué)不再與實際脫節(jié)，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近實際，提高學(xué)生的分析能力和創(chuàng)新能力。定期組織專業(yè)教師到企業(yè)開設(shè)紡織工程、染整技術(shù)等本科、專科課程班，強化企業(yè)員工的紡織專業(yè)理論知識，提升專業(yè)技能，為企業(yè)培養(yǎng)更多高級技術(shù)人員；同時“請進(jìn)來”，對所聘企業(yè)指導(dǎo)老師，頒發(fā)聘書，定期邀請其來校交流和討論，參與培養(yǎng)全過程，并給予指導(dǎo)津貼。安排企業(yè)工程師、輪班長等擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師，全程指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)實踐、工程訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、畢業(yè)設(shè)計等教學(xué)環(huán)節(jié)，聘請企業(yè)高級職稱技術(shù)人員和高級管理人員到學(xué)校相關(guān)專業(yè)擔(dān)任兼職教師。如圖1所示為雙師雙能型教師隊伍建設(shè)圖。

圖1 雙師雙能型教師隊伍建設(shè)圖

2.3 構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園，實現(xiàn)資源共享

2.3.1 構(gòu)建紡織產(chǎn)業(yè)鏈的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園

湖南工程學(xué)院以紡織學(xué)科群為依托，建立了省級校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地。建有紡織、輕化、服裝、表演、藝術(shù)設(shè)計、機(jī)械、電氣、經(jīng)管等與紡織產(chǎn)業(yè)鏈相對應(yīng)的學(xué)科專業(yè)群。湖南東信集團(tuán)公司與學(xué)院毗鄰，建有從紡紗、織造、印染、服裝、銷售的全紡織產(chǎn)業(yè)鏈流程，其他為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地提供項目支撐的協(xié)同創(chuàng)新單位均位于長株潭地區(qū)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院計劃在校園內(nèi)打造橫貫紡織產(chǎn)業(yè)鏈的湘潭“木魚湖”時尚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園，為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實訓(xùn)場所。時尚創(chuàng)業(yè)園的建立可為高校與相關(guān)企業(yè)開展合作發(fā)展試點，搭建合作平臺，完善合作機(jī)制，促進(jìn)更多的企業(yè)、項目和資源向高校集聚，同時通過校企合作，修訂相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)方案，開發(fā)實踐課程教材等形式，大力深化專業(yè)綜合改革，不斷提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)能力。

2.3.2 建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地教學(xué)資源網(wǎng)

校企共同開發(fā)相應(yīng)的實踐課程教材、多媒體課件、項目案例、軟件等資源，以實驗教學(xué)體系為基礎(chǔ)，以學(xué)科專業(yè)、教學(xué)科研平臺為依托，建立一個具有開放性、前瞻性、示范性的虛擬仿真實驗教學(xué)中心大平臺，實現(xiàn)虛實結(jié)合的實驗教學(xué)模式。學(xué)生在虛擬環(huán)境中開展實驗，包括紡織材料、紡織工藝、產(chǎn)品設(shè)計3個方向的虛擬仿真實驗平臺。該虛擬仿真實驗平臺完全對外開放，實現(xiàn)校企雙方資源共享。

2.4 建立校企雙方協(xié)同機(jī)制

2.4.1 完善管理機(jī)構(gòu)

為加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，更好地應(yīng)對紡織服裝全產(chǎn)業(yè)鏈技術(shù)創(chuàng)新需求，加快形成產(chǎn)教融合發(fā)展機(jī)制，形成高校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會聯(lián)動發(fā)展格局，在原有的校企合作人才培養(yǎng)基地管理框架下，設(shè)立紡織類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育協(xié)作委員會，由學(xué)校分管教學(xué)的副校長和企業(yè)常務(wù)總經(jīng)理分別擔(dān)任委員會正副主任。下設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)辦公室，由學(xué)校教務(wù)處處長和企業(yè)人力資源部部長分別擔(dān)任辦公室正副主任。實行以學(xué)校為主、企業(yè)參與、分工合作、良性互動的管理機(jī)制。該委員會根據(jù)行業(yè)未來的發(fā)展方向制定人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)模式，并進(jìn)行課程改革和師資隊伍建設(shè)；成立項目部，由高校科研較強的專業(yè)教師和企業(yè)技術(shù)骨干組成，主要針對企業(yè)需求進(jìn)行新產(chǎn)品的研發(fā)，科研成果轉(zhuǎn)化等；定期對校企員工進(jìn)行技術(shù)培訓(xùn)和新的科研方向和成果傳遞等。

2.4.2 完善質(zhì)量監(jiān)控體系

成立以學(xué)校和企業(yè)負(fù)責(zé)人為首的領(lǐng)導(dǎo)小組和工作小組，對基地建設(shè)進(jìn)行監(jiān)督管理；堅持走“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的辦學(xué)路線，立足于紡織工程專業(yè)目前的實際情況，根據(jù)社會需求、實際生產(chǎn)需要以及學(xué)生們的志向，制訂人才培養(yǎng)示范基地管理制度和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地管理制度；學(xué)校和企業(yè)制訂明確的基地建設(shè)內(nèi)容和目標(biāo)，分工明確、有機(jī)協(xié)調(diào)，有序開展基地建設(shè)的各項工作；制訂校企共同考核和評價辦法，及時發(fā)現(xiàn)校企協(xié)同合作過程中的問題，引導(dǎo)校企雙方的協(xié)同合作方向，保證校企協(xié)同平穩(wěn)運行。

3 結(jié)語

紡織行業(yè)作為我國的傳統(tǒng)支柱產(chǎn)業(yè)，其發(fā)展與國家經(jīng)濟(jì)緊密相關(guān)。我校紡織工程專業(yè)“卓越工程師培養(yǎng)計劃”已實施5年，與近30家紡織企業(yè)有過密切合作，同時依托省級基礎(chǔ)實驗教學(xué)中心，國家級實踐教育中心及省級校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地等平臺，為紡織工程專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)奠定了堅實基礎(chǔ)，接下來將繼續(xù)深化校企合作，積極完善校企協(xié)同人才培養(yǎng)模式，力爭為紡織行業(yè)培養(yǎng)一大批復(fù)合型、應(yīng)用型、高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

[1] 張 蘭. 校企協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系的研究[D]. 哈爾濱：哈爾濱理工大學(xué)，2014.

[2] 劉 影. 理工科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式研究[D]. 哈爾濱：哈爾濱理工大學(xué)，2015.

[3] 孫 平，孫丹丹.基于人才培養(yǎng)模式的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)[J]. 山西科技，2014, (1):104-106.

[4] 張立新，檀根甲，吳冬梅，等. 植物保護(hù)專業(yè)“雙創(chuàng)型”人才培養(yǎng)新模式探索與實踐[J]. 高等農(nóng)業(yè)教育， 2013，(9): 46-49.

Exploration and Practice on the School-enterprise Collaborative Innovation and Entrepreneurship Personnel Training Mode in Textile Engineering Specialty

LIU Chao, HE Bin, WANG Ze-xing, ZHOU Heng-shu

(Textile and Fashion College, Hunan Institute of Engineering, Xiangtan 411104, China)

Through the reform practice examples of the repositioning of personnel training, curriculum system reform, platform construction of experiment and practice teaching, innovation and entrepreneurship of the base construction, the school-enterprise collaborative innovation and entrepreneurship personnel training mode was studied.

textile engineering; innovation and entrepreneurship; school-enterprise collaborative; training mode

2016-11-23；

2016-12-05

湖南省2016年普通高校教學(xué)改革研究立項項目(湘教通[2016]400號)

劉 超(1985-) ，女，湖南衡陽人，講師，碩士，研究方向為非織造材料開發(fā)及性能研究，E-mail:wuyue1511@sina.com。

G642.0

A

1673-0356(2017)01-0062-03