劉美麗　陳國(guó)強(qiáng)　胡阿旭

摘 要：文章以蒙古族大學(xué)生為被試對(duì)象，對(duì)比分析閱讀蒙漢不同文體篇章時(shí)的眼動(dòng)特點(diǎn)，提取閱讀速度、注視次數(shù)等2個(gè)重要眼動(dòng)參數(shù)，對(duì)蒙古族大學(xué)生閱讀不同文體篇章時(shí)的認(rèn)知加工特點(diǎn)和閱讀心理特點(diǎn)進(jìn)行研究。得出由于蒙古語(yǔ)是拼音文字，一個(gè)蒙語(yǔ)詞由多個(gè)音節(jié)組成，而漢語(yǔ)是表意文字，一個(gè)漢字只代表一個(gè)音節(jié)。因此，閱讀漢語(yǔ)篇章時(shí)閱讀速度上占優(yōu)勢(shì)。

關(guān)鍵詞：蒙古族大學(xué)生 不同文體閱讀 眼動(dòng)特征

中圖分類(lèi)號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2016）10（a）-0124-02

隨著民族高等教育事業(yè)的發(fā)展，各民族地區(qū)除了以該民族語(yǔ)言教育的同時(shí)，漢語(yǔ)和英語(yǔ)教育也受到越來(lái)越多的重視。漢語(yǔ)普通話是我國(guó)的官方語(yǔ)言，是各民族交流過(guò)程中使用的主要語(yǔ)言之一，更是蒙古族大學(xué)生在學(xué)習(xí)和工作中必須掌握的語(yǔ)言。[1]很多研究者們都對(duì)漢族大學(xué)生閱讀英語(yǔ)和漢語(yǔ)篇章時(shí)的眼動(dòng)特點(diǎn)進(jìn)行了對(duì)比分析，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生閱讀母語(yǔ)或第二、第三語(yǔ)言不同文體篇章時(shí)眼動(dòng)特點(diǎn)方面的研究成果較少。

閱讀是學(xué)生生涯中不可缺少的一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)，在這大數(shù)據(jù)時(shí)代里，閱讀更是人們獲取一切信息的必然途徑。閱讀具有使學(xué)生增廣見(jiàn)聞，拓展思路，改變思維習(xí)慣，促進(jìn)個(gè)人進(jìn)步等有利作用，閱讀能力的高低，關(guān)系到一個(gè)人在社會(huì)生活中的競(jìng)爭(zhēng)力，影響著個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作等。[2]因此研究蒙古族大學(xué)生閱讀不同文體時(shí)的眼動(dòng)特征，對(duì)提高蒙古族大學(xué)生的閱讀水平有重要的現(xiàn)實(shí)意義。該文從蒙古族大學(xué)生閱讀蒙漢不同文體篇章入手，借助眼動(dòng)儀，記錄被試在閱讀過(guò)程中的閱讀速度、注視次數(shù)等2個(gè)重要指標(biāo)，來(lái)對(duì)比研究蒙古族大學(xué)生閱讀蒙漢不同文體篇章時(shí)的閱讀水平及理解程度。該文利用先進(jìn)的眼動(dòng)技術(shù)研究少數(shù)民族學(xué)生閱讀不同文體篇章時(shí)的眼動(dòng)特征，來(lái)揭示蒙古族雙語(yǔ)大學(xué)生的認(rèn)知方式，也可以真實(shí)科學(xué)地評(píng)估蒙古族大學(xué)生的閱讀能力與水平，更好地為少數(shù)民族語(yǔ)言教學(xué)工作服務(wù)。

1 研究方法

1.1 實(shí)驗(yàn)儀器

該實(shí)驗(yàn)所使用的儀器是SMI德國(guó)公司生產(chǎn)的Hi-speed1250高速眼動(dòng)追蹤系統(tǒng)，可以記錄被試閱讀時(shí)的眼睛注視位置、注視時(shí)間、注視次數(shù)、瞳孔直徑等數(shù)據(jù)并進(jìn)行眼動(dòng)參數(shù)的提取。該實(shí)驗(yàn)由一臺(tái)計(jì)算機(jī)控制，刺激呈現(xiàn)在英寸純平彩色顯示器中央。屏幕分辨率為像素。一臺(tái)計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)材料，另一臺(tái)計(jì)算機(jī)記錄眼動(dòng)數(shù)據(jù)。

1.2 被試

被試者是從西北民族大學(xué)選取的10名母語(yǔ)為蒙古語(yǔ)的大學(xué)生，他們的漢語(yǔ)水平達(dá)漢語(yǔ)普通話等級(jí)考試2級(jí)甲等。被試中男生5名，女生5名，所有被試的裸眼或矯正視力均達(dá)以上，無(wú)色盲色弱，無(wú)閱讀障礙。

1.3 實(shí)驗(yàn)材料

閱讀材料選取的是不同文體的蒙語(yǔ)和漢語(yǔ)文章各4篇，分別為說(shuō)明文、散文、記敘文和議論文。每篇的單詞數(shù)控制在400～600個(gè)字左右。每篇后有2道選擇題。

1.4 實(shí)驗(yàn)分析指標(biāo)

該文主要結(jié)合以下眼動(dòng)指標(biāo)對(duì)蒙古族大學(xué)生閱讀不同文體的文章眼動(dòng)特點(diǎn)進(jìn)行分析。

閱讀時(shí)間：被試閱讀整篇文章所用的時(shí)間。因?yàn)槊烧Z(yǔ)和漢語(yǔ)文章字?jǐn)?shù)不一，所以該文選取了百字閱讀時(shí)間（簡(jiǎn)稱為百字時(shí)，百字時(shí)=閱讀時(shí)間/總字?jǐn)?shù)*100），單位為（秒）。

注視次數(shù)：被試注視整篇文章的注視點(diǎn)個(gè)數(shù)。一次注視就是一個(gè)注視點(diǎn)，注視點(diǎn)的數(shù)量就是注視次數(shù)。因?yàn)槊烧Z(yǔ)和漢語(yǔ)文章字?jǐn)?shù)不一，所以該文采取了百字注視點(diǎn)次數(shù)（簡(jiǎn)稱百字次，百字次=閱讀注視點(diǎn)總次數(shù)/總字?jǐn)?shù)*100），單位為（次）。

2 眼動(dòng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果

2.1 閱讀速度

為了分析影響蒙古族大學(xué)生閱讀速度的各種因素的主效應(yīng)及交互作用情況，首先對(duì)蒙古族大學(xué)生閱讀蒙漢不同文體時(shí)的閱讀速度進(jìn)行對(duì)比分析。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)得出蒙古族大學(xué)生閱讀蒙古語(yǔ)不同文體時(shí)的閱讀速度，議論文的閱讀速度最快2.666字/s，說(shuō)明文是2.466字/s，散文是2.304字/s，閱讀速度最慢的是記敘文2.182字/s，但這4種文體的閱讀速度差異不是很大。蒙古族大學(xué)生閱讀漢語(yǔ)不同文體時(shí)的閱讀速度，記敘文的閱讀速度最快5.222字/s，議論文是5.023字/s，散文是4.726字/s，閱讀速度最慢的是說(shuō)明文4.534字/s。

從以上數(shù)字可以看出，蒙古語(yǔ)不同文體的閱讀速度明顯比漢語(yǔ)不同文體的閱讀速度慢，因?yàn)槊晒耪Z(yǔ)是拼音文字，以音節(jié)為單位，一個(gè)蒙語(yǔ)詞由多個(gè)音節(jié)組成，閱讀時(shí)有先拆開(kāi)音節(jié)后組合的一個(gè)過(guò)程，所以閱讀速度慢。而漢語(yǔ)是表意文字，一個(gè)漢字代表一個(gè)音節(jié)，沒(méi)有拆開(kāi)和組合的過(guò)程，因此閱讀速度相對(duì)快一些。還可以看出，蒙語(yǔ)和漢語(yǔ)記敘文的閱讀速度差異相對(duì)比較大。

2.2 注視次數(shù)

對(duì)蒙古族大學(xué)生閱讀蒙漢不同文體時(shí)的注視次數(shù)進(jìn)行對(duì)比分析。得出蒙古族大學(xué)生閱讀蒙古語(yǔ)不同文體時(shí)，記敘文的注視次數(shù)最多112.896次，散文是109.167次，說(shuō)明文是104.052次，注視次數(shù)最少的議論文103.905次。蒙古族大學(xué)生閱讀漢語(yǔ)不同文體時(shí)，散文的注視次數(shù)最多55.518次，說(shuō)明文是54.499次，議論文是53.333次，注視次數(shù)最少的記敘文52.709次。

從以上數(shù)字可以看出，蒙古族大學(xué)生閱讀蒙漢不同文體的注視次數(shù)比例，閱讀蒙古語(yǔ)不同文體的注視次數(shù)明顯比漢語(yǔ)不同文體注視次數(shù)多。人閱讀時(shí)主要在注視期間才獲得信息，閱讀蒙古語(yǔ)時(shí)，首先是對(duì)音節(jié)的加工，再獲取一個(gè)詞的信息，所以注視次數(shù)多。則閱讀漢語(yǔ)時(shí)，對(duì)音節(jié)的加工，也就是獲取一個(gè)詞的信息，甚至是收取一個(gè)詞組的信息，這兩個(gè)過(guò)程是同步的，因此漢語(yǔ)的注視次數(shù)明顯少于蒙古語(yǔ)的注視次數(shù)。

3 結(jié)語(yǔ)

該實(shí)驗(yàn)通過(guò)閱讀速度、注視次數(shù)等2個(gè)重要眼動(dòng)指標(biāo)來(lái)反映蒙古族大學(xué)生閱讀蒙漢不同文體篇章時(shí)的差異，揭示蒙古族大學(xué)生閱讀蒙漢不同文體時(shí)的閱讀水平。蒙古族大學(xué)生閱讀漢語(yǔ)不同文體時(shí)的各參數(shù)都比閱讀蒙古語(yǔ)不同文體時(shí)的參數(shù)有著明顯的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)漢語(yǔ)閱讀速度明顯比蒙古語(yǔ)閱讀速度快，漢語(yǔ)注視次數(shù)明顯比蒙古語(yǔ)的少。整體上來(lái)看，我們可以得出以下結(jié)論：（1）由于蒙古語(yǔ)和漢語(yǔ)文字本身不同，蒙古語(yǔ)是拼音文字，一個(gè)蒙語(yǔ)詞由多個(gè)音節(jié)組成，而漢語(yǔ)是表意文字，一個(gè)漢字只代表一個(gè)音節(jié)。因此，閱讀漢語(yǔ)篇章時(shí)閱讀速度上占優(yōu)勢(shì)。（2）不同的文化背景和語(yǔ)言的閱讀材料對(duì)閱讀者的閱讀模式有一定的影響，閱讀蒙漢不同文體時(shí)的注視次數(shù)上有明顯的差異，因?yàn)檎Z(yǔ)言的編碼和解碼不能脫離自己本質(zhì)的文化背景。現(xiàn)在各地區(qū)都是蒙漢多民族雜居，孩子們也從小受到漢語(yǔ)的影響，在這基礎(chǔ)上，學(xué)校著力對(duì)學(xué)生進(jìn)行蒙漢雙語(yǔ)這類(lèi)課程教育，培養(yǎng)學(xué)生的文化語(yǔ)境意識(shí)，提高蒙古族學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀理解能力。

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