鄭慧

孩子從萌萌又可愛的時候踏進青青校園，在這片大大的花園里羞澀的成長，等待不同的花期和綻放。每個孩子都是不一樣的種子，他們成長的過程不一，成長的環(huán)境不同，成長的思維不一樣，于是，每一顆種子都會開出不一樣的花朵。

坐在園地里的每一位孩子在課堂里都呈現(xiàn)出不同的狀態(tài)，幸運的是讓我在美術課堂里遇見了孩子，也讓孩子遇見了美術。美術課具有它的獨特性，所以擁有獨特的魅力，大部分的孩子從進入一年級開始會對美術課喜愛有加。我和孩子之間就發(fā)生了很多點滴的故事，關于課堂里的那些關注。

教育關注的本身是關注孩子，孩子也是關注的主體，當老師走進教室的第一分鐘開始到最后一分鐘面對的都是一張張孩子的臉，孩子的眼神，孩子的思維。關注對于老師來說是教學設計之外的靈魂，關注的點到了，對孩子的影響是一生的。我將從我的課堂里撿起幾顆不一樣的種子來和大家分享。

一、課堂里的興趣關注

興趣確實是最好的老師，尤其是對低年級的孩子來說，他們的注意力就在7到8分鐘之間，雖然大部分的孩子愛上美術課，可不見得有些調(diào)皮的小家伙也不那么喜歡，會走神，會開小差，會講小話等等。于是，課堂里老師除了講課，還要關注每一個孩子的狀態(tài)，他有沒有投入到課堂里，如何吸引孩子的目光。

還記得那天的課，那個望著窗外的孩子。以前的老學校是一個簡單的四合院，教室里光線有些暗，沒有多媒體輔助教學，美術課顯得有些單調(diào)，趣味性不那么濃厚。有一次上課，我急急忙忙的走進一年級的教室，那天，外面下著雨，孩子們早早做好課前準備，并用期望的眼神看著我走進教室。這時候，課堂時間過去了五分鐘，我發(fā)現(xiàn)有一個孩子的眼睛一直盯著窗外沒有聽我講話，也沒有與我的眼神交集，我順著他眼睛看去的方向，外面下雨了，孩子盯著屋檐滴下來的雨滴像線條一樣，有趣極了。我沒有馬上點醒他或是批評他，我停下了我的講話，走出教室門，用手去接屋檐滴下來的雨水，然后走進教室，用沾有雨水的手指在黑板上畫起了畫來了，孩子們都感到驚奇又有趣，小眼睛都盯著我手指畫開的線條，這時我發(fā)現(xiàn)那個望著窗外的孩子眼睛也走進了我的課堂。

關注孩子的課堂，關注孩子的眼神，用他喜歡的方式來調(diào)動孩子的積極性，讓課堂不在嚴厲的罵聲中來集中精神，強迫他聽課。用孩子喜歡的方式，能接受的方式走進課堂。

二、課堂里的思維關注

孩子的思維方式有時候是無法在備課的時候一一備出來的，你不知道課堂上會發(fā)生什么，孩子會有什么樣的反應和表現(xiàn)，尤其是對于一個沒有經(jīng)驗的年輕老師來說，課堂具有未知性，每一位孩子思考問題的方式都不同，有出其不意的，有不按常理出牌的，有不聽指揮的，等等。但是面對不一樣的孩子，不一樣的表現(xiàn)，老師應該關注之后如何更好的應對，并有利于孩子的成長呢？這樣我想起了那節(jié)讓我印象深刻的公開課。

那是三年級上冊第6課《新發(fā)現(xiàn)》時，從課例里走出的一些新發(fā)現(xiàn)，思維關注在這節(jié)課上我得到了很好的經(jīng)驗教訓。這是一節(jié)動手操作性很強的課，把握度不好就會讓課堂一發(fā)不可收拾，課前，我把設計好的作業(yè)紙交給各個小組的小組長，叮囑道：“上課后，我說發(fā)作業(yè)紙的時候，請你們發(fā)給每位組員，在這之前你們保管好作業(yè)紙不被破壞?！薄昂玫模蠋??！闭n堂如我的設計一步一步進行著，到了第二個環(huán)節(jié)觀察體驗，感受結(jié)構(gòu)時，我到各個組的孩子們中間去巡視切蔬果的情況，走到第四組的時候，發(fā)現(xiàn)孩子們一個個迫不及待的拿起畫紙來進行描畫了，當時我心里就急了，這完全打亂了我的計劃，我一急就責怪了小組長怎么就把畫紙發(fā)下去了，小小的聲音對第四組的孩子說：“現(xiàn)在不畫，先仔細觀察蔬果的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，趕緊把作業(yè)紙收起來?！庇捎谑吖兴至粼谧烂嫔希袀€孩子的畫紙滲透了蔬果的水，我當時就眉頭一皺：“你看，都弄到畫紙上了，快點收起來?！币驗橛蓄I導在后面聽課，所以讓我有些亂了陣腳，我自己都能感覺到內(nèi)心的翻動。

課堂上發(fā)生的突發(fā)狀況，雖然我關注到了，可是對孩子出現(xiàn)的不在預料中的狀況處理的并不當。當時孩子們切開蔬果時，非常興奮，拿起筆就開始畫，因為我的打斷，讓孩子們的創(chuàng)作激情被澆滅，他（她）們被迫停下手中的筆，跟著我所謂規(guī)劃好的環(huán)節(jié)一步一步走。當聽課老師提出來的時候，我靜靜的深刻反思著自己，覺得就是這樣一個動作，一個決策就是在抹殺孩子創(chuàng)作的積極性，不管自己把環(huán)節(jié)設計的多么完整，一位老師就應該課堂上出現(xiàn)的突發(fā)狀況作出正確的引導，這對于老師來說是種考驗，孩子表現(xiàn)出來的表現(xiàn)欲望是多么可貴，可因為老師的處理不當，很可能讓他高漲的情緒有所削弱，甚至不敢畫的狀況出現(xiàn)。

出現(xiàn)這樣的突發(fā)狀態(tài)怎么處理，老師應該如何應對？如何才能保護好學生的積極性又不影響課堂設計？當孩子出現(xiàn)忍不住創(chuàng)作的情況時，老師可以先肯定他：“有的同學已經(jīng)忍不住想要把他的新發(fā)現(xiàn)用線條表現(xiàn)出來了?！弊叩侥墙M同學的后面看孩子們畫的效果，把畫的好的同學進行展示鼓勵，對于出現(xiàn)的線條不流暢的情況，讓其他同學們給給意見，怎么樣會更好，還有出現(xiàn)構(gòu)圖比較偏，或者畫小了的狀況，也可以就此把問題拋出來，就出現(xiàn)的問題解決問題。讓孩子從側(cè)面知道自己提前畫會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，孩子都希望自己可以畫好，所以他會專心把出現(xiàn)的問題更好的解決。

三、課堂里的情感關注

孩子給我的感覺是天真的，單純的，可愛的，無暇的，可有些花朵并不是長在溫室里的，是很早就經(jīng)過風吹雨打的，老師認為的幸福時刻，對于有些孩子來說卻是遺憾與痛苦，于是，我們要學會關注課堂里的每一個孩子，每一個細節(jié)，盡量去保護每一顆受傷的小心靈，給予安撫和鼓勵，帶孩子走出陰影，給他一些陽光和希望。

那天，孩子不停擦拭著眼角的淚水，泣不成聲的話語，放聲痛哭的吶喊......這些畫面到現(xiàn)在都還讓我的心一陣一陣痛?；氐侥翘?，一如既往地課堂，三年級1班的美術課，很快引領孩子們導入新的一課《生日快樂》，這一課對于現(xiàn)在的孩子們來說充滿著幸福的話題，話匣子一打開，孩子們笑著說起了蛋糕、禮物、巧克力等等，為了豐富畫面感，我把話題引到了陪我們一起過生日的有誰？家人、親戚、朋友這些熟悉的身邊人，孩子們爭先恐后的說著。突然有一個男孩子大聲說：“老師，阿標（化名）說他只畫一個人過生日！”阿標剛想叫住那位男同學不要講，可還沒來得及話就大聲的從那位男同學口里傳出來，并且全班同學都聽到了。當我和所有同學的目光都聚集到阿標那時，他不屑一顧的笑了下......我趕忙把孩子的注意力拉回來，繼續(xù)教學環(huán)節(jié)，我用余光看了下阿標，只見他偷偷的抹了一下濕潤的眼睛，然后伏在桌子上，把頭埋起來不讓別人發(fā)現(xiàn)。過了一會，立馬又變回他的小調(diào)皮講小話的角色中，像什么事情都沒有發(fā)生一樣。我假裝沒看見的繼續(xù)上課，示范著人物的畫法，心里卻有一種放不下的感覺。下課鈴聲響了，孩子們都投入到歡樂的課間里去了，我一路走一路想，有種莫名其妙的牽掛，隱隱約約感覺到一個不到十歲的孩子身上被陽光遮住的陰影。吃完午飯后，我還是忍不住來到教室，找到孩子，把孩子帶到一個有陽光照射的走廊。

“怎么了，老師，找我干什么？”眼睛不看我，但也不怕我，一副“不就是犯了個什么錯要罰我之類”的對應表情。我沒有開門見山的詢問他課堂里哭了的事，孩子都有點小自尊，我語氣很平和的說：“老師上課的時候，你總愛不舉手，大聲說一些開玩笑的話來引起大家的目光，你覺得這樣好嗎？”阿標吱吱嗚嗚的聲音里擠出兩個字“不好！”

“家里誰管你作業(yè)？”我無目的的問著，只想和他聊下去。

“媽媽。”

“爸爸媽媽對你好嗎？”

“媽媽對我很好......”孩子突然哽咽了，眼睛慢慢紅起來，把頭偏向一邊，不看我。我沒有說話，他的眼淚涌出眼眶，開始抽泣。我沒有安慰他叫他別哭，只是用手拍拍他的背，讓他感覺到一種放下偽裝釋放些什么的感覺。

雖然流著淚，停了一會，說：“爸爸媽媽要離婚，從上學期開始就經(jīng)常吵架，從我很小的時候就吵，有時候晚上一點多了，他們吵的很大聲，爸爸還打媽媽......”

“爸爸經(jīng)常打媽媽嗎？”

“經(jīng)常打?！?/p>

“打你嗎？”

“我只要犯一點小錯誤，他就會狠狠的打我，還說要打死我。”說到這里時，阿標滿臉的恐懼與害怕。

“爸爸打媽媽你可以跟爸爸說這樣是不對的。”

“我不敢，我怕他打我。他抽煙，經(jīng)常喝醉酒，還出去打牌。”

“爸爸脾氣不好是不是因為在外面做力氣活賺錢太辛苦了，所以會這樣？”

阿標接著說：“是的，他工作很辛苦，也很累，可他喜歡打牌，輸?shù)羲械腻X，然后問媽媽要錢，我的學費，吃的都是媽媽給的錢?！闭f到這里，心疼媽媽的阿標，哭的很徹底，聲音很大，每一聲都直沖我的心靈，一下又一下的撞擊著我。我試著說起了剛才美術課上的事：“你是想爸爸媽媽陪你開開心心的過每一年的生日是嗎？”他哭著不斷的點頭。

“爸爸陪你過過生日嗎？”我接著問。

“沒有，一次都沒有，從小到大沒有給我過過一次生日?！焙⒆臃磸偷膹娬{(diào)著。

......

我們聊了很多很多，我試著讓孩子把心中的不快樂傾訴出來，給孩子一些正面積極的引導，讓孩子知道雖然改變不了家庭境遇，但是可以改變自己，從而可以改變家庭，一定不能自暴自棄，那樣就全毀了。最后，我送給孩子一盒水彩筆，親手寫上他的名字。

課堂里關注到的一個小細節(jié)，卻讓我走進了一個孩子，我們說的了解孩子，除了了解學情，我們真的了解孩子嗎？我一整天都想著阿標的事，不知天真面孔的背后還有多少個這樣的家庭，內(nèi)心很沉重。一個那般調(diào)皮倔強的孩子，會哭到撕心裂肺，那是一種怎樣的痛，課堂里的小事，錯過了就錯過了，抓住了，起碼可以給孩子一點溫暖，我想不管能牽住幾個孩子的手，作為一名老師，我都想試試給孩子一點幫助。我都還記得那天下雨了，每一滴雨都滲透我的心。

每一個孩子都是不一樣的花朵，我們需要用心去呵護他們的成長，在課堂里老師從孩子的多方面進行關注，多傾入一些，不說能能改變多少，至少作為一名老師我們努力過了，堅持的去努力過了。孩子的一輩子還很長，也許一句話可以影響他的一生；也許一句溫暖的話語，可以讓他重新振作；也許一個鼓勵和肯定的眼神，讓他的思維無限跳躍；也許一個不經(jīng)意的小動作，讓他銘記永遠。即使沒有多大改變，也要在我們的課堂里對孩子注入美好，投入關注。