孫明勇

摘要：綜合性是地理學(xué)科的基本特征之一，綜合思維也是地理核心素養(yǎng)的重要組成部分，本文作者結(jié)合參加初中地理國培跟崗研修實(shí)際，從“培訓(xùn)方式的跨界、學(xué)習(xí)方式的跨進(jìn)、研評方式的跨越”三方面體驗(yàn)綜合思維的錘煉。

關(guān)鍵詞：跨界培訓(xùn)；綜合提升；地理國培

“跨界歌王”、“跨界喜劇王”等觀眾喜愛的電視節(jié)目催生了一個新的流行詞——跨界。在重慶師范大學(xué)地理與旅游學(xué)院的安排下，2016年初中地理國培班學(xué)員來到沙區(qū)進(jìn)修學(xué)院參加影子跟崗階段的研修學(xué)習(xí)。在這里，學(xué)員們都體驗(yàn)了一次快樂的“跨界培訓(xùn)”，收獲了神奇的“拔節(jié)體驗(yàn)”，提升了地理綜合能力。

一、培訓(xùn)方式的跨界

1.培訓(xùn)導(dǎo)師的跨界

來到影子跟崗研修學(xué)校，簡短而熱烈的歡迎儀式后，全體學(xué)員得知：本次影子跟崗研修學(xué)習(xí)，學(xué)員不僅可以聽自己導(dǎo)師的課，也可以聽其他導(dǎo)師及教師的課，還可以到另外的影子跟崗學(xué)校觀摩。導(dǎo)師們呈現(xiàn)了：“世界的聚落”、“地球的圈層結(jié)構(gòu)”、“Im more going on my sister”、“偉大的抗日戰(zhàn)爭”、“動輒傳情”等諸多精彩炫麗的課堂，有的導(dǎo)師思路清晰而嚴(yán)密、教風(fēng)親切而活躍，有的導(dǎo)師文本解讀深刻、是重慶乃至全國賽課的幕后大導(dǎo)演，有的導(dǎo)師幽默風(fēng)趣、活力四射、富有感染力，有的導(dǎo)師善于啟發(fā)、引導(dǎo)追問、錘煉思維……每位導(dǎo)師的教學(xué)風(fēng)格與特色縈繞著學(xué)員，并慢慢浸潤他們的心田，這可能就是雅思貝瑞斯所說的“一個靈魂喚醒另一個靈魂”的最好詮釋。

2.培訓(xùn)地域的跨界

有位導(dǎo)師大膽嘗試，將培訓(xùn)課堂由教室搬到校外，開展了一次獨(dú)特的野外考察課。導(dǎo)師先到野外實(shí)地勘測考察路線、準(zhǔn)備相關(guān)資料、分組、展示本次考察活動的任務(wù)并強(qiáng)調(diào)安全，接著給每個小組發(fā)放“地理活動興趣小組野外考察記錄表”，然后帶領(lǐng)學(xué)生走出校園實(shí)地考察。導(dǎo)師提醒學(xué)生利用大自然中的參照物觀察行走方向，并做好記錄；來到清澈寬敞的嘉陵江邊，導(dǎo)師指引學(xué)生探究水文特征；面對江邊的陡崖，提示學(xué)生思考流動的江水對河岸巖石泥土的影響，探討滑坡泥石流等地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生與防治等；讓學(xué)生觀察行走路線上的主要植被狀況，并由此推斷當(dāng)?shù)氐臍夂蛱卣?；讓學(xué)生觀察、分析氣象站、水廠、電子元件廠的布局及其影響因素；指導(dǎo)學(xué)生觀察居民的分布特點(diǎn)，探究形成原因……根據(jù)相關(guān)考察內(nèi)容，讓學(xué)生分組討論并撰寫考察報告，最后全班交流分享。別開生面的課堂外遷，學(xué)員和學(xué)生都非常喜歡，全程沒有一位學(xué)生和學(xué)員掉隊(duì)和開小差，大家都積極主動地觀察、思考、議論、記錄，全身心地走進(jìn)大自然，親身體驗(yàn)地理知識產(chǎn)生的過程。

培訓(xùn)方式的跨界，給學(xué)員帶來的是開放、包容的豁達(dá)心態(tài)，呈現(xiàn)的是百家爭鳴、百花齊放的壯麗畫卷，大家可以博采眾長、綜合發(fā)展。

二、學(xué)習(xí)方式的跨進(jìn)

1.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的跨進(jìn)

來到沙區(qū)影子跟崗學(xué)校，學(xué)員們看到的不是傳統(tǒng)的“傳道授業(yè)解惑”，也不是教師的夸夸其談、炫耀才華，而是把時間和話語權(quán)還給學(xué)生，真真實(shí)實(shí)完成了由教師“教”向?qū)W生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，學(xué)生是否主動參與、學(xué)習(xí)是否有效成為判斷一節(jié)課是否成功的重要標(biāo)志，“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生發(fā)展為中心，以師生共同發(fā)展為本”的學(xué)本式課堂在該區(qū)全面推行。例如，一位導(dǎo)師在講授“全球氣候變化”時，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計問題，分層推進(jìn)。

首先，以一則關(guān)于北極熊的新聞報道導(dǎo)入——據(jù)報道，由于棲息地減少，未來35～40年，全球北極熊數(shù)量將減少30%，這是真的還是危言聳聽？學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)知識發(fā)表看法。

其次，為甄別報道的真?zhèn)?，教師讓學(xué)生結(jié)合教材和“全球氣候的長期演變圖”等，探究“地質(zhì)時期（距今46億年）全球氣候如何變化？人類出現(xiàn)以前，地質(zhì)時期全球氣候變化的原因？”和“近百年來，全球氣候如何變化？原因是什么？”學(xué)生組內(nèi)自學(xué)、互學(xué)后，全班交流，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納并得出結(jié)論。

然后，趁勢追問：既然氣候在變暖，那近百年來全球氣候變暖的可能影響有哪些？在學(xué)生探討之前，教師進(jìn)行鋪墊，出示三則科學(xué)家的預(yù)測——“北冰洋航運(yùn)更繁忙、撒哈拉沙漠降水增多、流感爆發(fā)傳播速度更快”，讓學(xué)生判斷是真是假。學(xué)生判斷后，再組內(nèi)討論，提出自己的預(yù)測。

最后，教師設(shè)問：面對全球氣候變暖的諸多影響，人類應(yīng)如何應(yīng)對？大家獨(dú)立思考、小組交流后，爭相表達(dá)自己的觀點(diǎn)，學(xué)生思想情感得以升華。

從這節(jié)課可以看出，學(xué)本式課堂中，知識不是通過教師的傳授得到，而是學(xué)生在一定情境下借助教師與學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)方式獲得。這種課堂教學(xué)模式讓每一位學(xué)生都覺得受到重視、都能體驗(yàn)成功并獲得成長發(fā)展。

2.教師學(xué)習(xí)方式的跨進(jìn)

沙區(qū)教師的學(xué)習(xí)方式也與眾不同，重視教師個體與團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)與發(fā)展，實(shí)行四級研修制。

一是在自行學(xué)習(xí)、思考的基礎(chǔ)上，每周開展學(xué)校地理組的教研，教師輪流擔(dān)任主持人，學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論或落實(shí)上級與學(xué)校的相關(guān)要求，然后進(jìn)行集體備課，大家充分闡述自己的設(shè)計思想與意圖，認(rèn)真聆聽他人的交流分享，共同討論，取長補(bǔ)短，形成共識，校本研修既滲透個體特色，也凝聚集體智慧。

二是定期參加共同體教研，就面臨的共同問題、關(guān)注的共同話題或同一節(jié)課展開研討，積極發(fā)言，群策群力，透視問題，找到解決問題的鑰匙，共同進(jìn)步。

三是積極參加區(qū)級教研活動，教研員拋出一個有探究價值的話題或展示一節(jié)公開課或提出平常教學(xué)中常見的“老大難問題”，不同學(xué)校、教法各異的教師獨(dú)立思考、組內(nèi)交流、公開展示，不同文化、多樣風(fēng)格的高效模式相互碰撞、升華。

四是渴望參加“研修轉(zhuǎn)型”教研，來自沙區(qū)不同學(xué)科的教研員、培訓(xùn)部成員、教研部成員、辦公室成員等與教學(xué)有關(guān)的領(lǐng)導(dǎo)與教師，每年均須深入教學(xué)一線上課，用示范課形式闡述自己對新課程理念、學(xué)本式課堂、學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識與理解，指引本學(xué)科教師的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

四級研修制學(xué)習(xí)方式充分尊重了教師的個性與發(fā)展需求，凸顯了集體的智慧與力量，發(fā)揮了各種前沿教育教學(xué)理論的指引和促進(jìn)作用，使教師在濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中能學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)。

學(xué)習(xí)方式的跨進(jìn)，充分發(fā)揮個體特長，調(diào)動內(nèi)因，挖掘潛能，相互影響，相互幫助，相互促進(jìn)，協(xié)同發(fā)展。

三、研評方式的跨越

1.教研方式的跨越

沙區(qū)地理教研活動側(cè)重引導(dǎo)地理教師成為教研活動的主體：首先是教師公開課展示，教研員全程錄像，地理教師從不同維度聽課、記錄；其次是展示公開課的教師說課；然后地理教師分組研討，從“學(xué)生活動參與、自學(xué)環(huán)節(jié)、互學(xué)環(huán)節(jié)、展學(xué)環(huán)節(jié)、問題環(huán)節(jié)、討論環(huán)節(jié)、整體感知”等方面進(jìn)行交流，分享自己的收獲與困惑；最后教研員進(jìn)行歸納、總結(jié)，并提出改進(jìn)的意見與建議。

沙區(qū)首創(chuàng)的轉(zhuǎn)型研修周主題活動，各學(xué)科教研員和辦公室教學(xué)相關(guān)人員積極參與，首先研究當(dāng)今世界最前沿的教育教學(xué)理論、教育學(xué)與心理學(xué)相關(guān)知識、課標(biāo)要求和教材內(nèi)容、學(xué)生身心特點(diǎn)、學(xué)本式教學(xué)模式等相應(yīng)知識，然后在課堂教學(xué)中緊密環(huán)繞、全力落實(shí)，給一線教師很好的示范和引領(lǐng)作用，讓他們找到自己教學(xué)問題所在，明白今后努力的方向。

2.評價方式的跨越

沙區(qū)進(jìn)修學(xué)院辦公室主任執(zhí)教“紀(jì)念白求恩”一課以后，四個觀察小組進(jìn)行了半小時的歸納總結(jié)，從四個維度進(jìn)行交流評價。

第一小組從“基于事實(shí)觀察與數(shù)據(jù)分析——教學(xué)提問”進(jìn)行交流，從問題和教學(xué)問題的界定、教學(xué)問題的來源、教學(xué)提問與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性、教學(xué)提問與思維水平的關(guān)聯(lián)性、教學(xué)提問與問題環(huán)境的能動性等方面進(jìn)行闡述，指出教師提出的問題應(yīng)該與他們?yōu)閷W(xué)生設(shè)定的目標(biāo)相匹配。

第二小組從“基于古德和布羅菲編碼表的中學(xué)語文課堂理答分析”進(jìn)行交流，從崔永漷關(guān)于理答的解讀、古德和布羅菲問—答—反饋序列類型編碼表（改編）、理答水平分析——理答二次分類頻數(shù)統(tǒng)計表、提高理答水平的策略等方面進(jìn)行闡述，利用大量翔實(shí)的數(shù)據(jù)對理答情況進(jìn)行分析，讓學(xué)生知道什么是對的、什么應(yīng)該引起注意、什么值得思考，從而不斷引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)。

第三組從“讓合作學(xué)習(xí)貫穿課堂教學(xué)全過程”進(jìn)行交流，從一節(jié)課就是自學(xué)→互學(xué)→展學(xué)？學(xué)本式教學(xué)活動中只有互學(xué)環(huán)節(jié)才是合作學(xué)習(xí)？自學(xué)過程、互學(xué)過程、展學(xué)過程中的小組合作學(xué)習(xí)等方面闡述了協(xié)同學(xué)習(xí)才是真正的學(xué)習(xí)。

第四組從觀課者視角交流了超越“執(zhí)行力”、喚醒“課堂人”、觀課者的視域立體轉(zhuǎn)換、聚焦“課堂人”的合作效益、三個揪心的視角（課型問題、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)科思想）等內(nèi)容，表達(dá)傾注合作學(xué)習(xí)、關(guān)注長遠(yuǎn)效益的觀點(diǎn)。

先進(jìn)的理論指導(dǎo)、教師主動參與、仔細(xì)記載、切片式診斷、翔實(shí)的數(shù)據(jù)分析，沙區(qū)的教研方式已完成華麗轉(zhuǎn)身，直奔大數(shù)據(jù)時代，學(xué)員們都認(rèn)識到要尊重科學(xué)，要善于用數(shù)據(jù)去揭示教育教學(xué)現(xiàn)象背后隱藏的教育教學(xué)規(guī)律。

除此之外，還有集體活動學(xué)習(xí)化的跨界、學(xué)習(xí)活動生活化的跨界等，這些跨界行為都產(chǎn)生了神奇的“化學(xué)反應(yīng)”，深刻影響學(xué)員的教育教學(xué)思想、改變學(xué)員的教育教學(xué)方式、提升學(xué)員的教育教學(xué)能力，增強(qiáng)學(xué)員的地理綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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