李白樺，靳芮潔

(遼寧師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116081)

基于Struts框架的微格教學(xué)在線評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

李白樺，靳芮潔

(遼寧師范大學(xué) 計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，遼寧 大連 116081)

微格教學(xué)是師范院校對(duì)師范生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的主要方式，在這種技能訓(xùn)練的過(guò)程中，評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)極其重要。目前，微格教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施方式和技術(shù)手段落后于微格教學(xué)環(huán)境的數(shù)字化發(fā)展，針對(duì)這種狀況，在對(duì)師范院校微格教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了一個(gè)基于Struts框架的微格教學(xué)在線評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)，有效促進(jìn)了師范生教學(xué)技能的提升。從微格教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的現(xiàn)狀及問(wèn)題、系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)、系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與實(shí)現(xiàn)三個(gè)方面對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行了分析和描述。

微格教學(xué)；在線評(píng)價(jià)；Struts

0 引言

微格教學(xué)是師范院校對(duì)師范生進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練的主要方式，在師范教育中占有舉足輕重的地位。它是以教育學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)理論為依據(jù)，以試聽(tīng)和多媒體相關(guān)技術(shù)為媒介，以使掌握某種教學(xué)技能為受訓(xùn)目標(biāo)的小規(guī)模實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。在這種技能訓(xùn)練的過(guò)程中，評(píng)價(jià)起著極其重要的作用，不但具有傳統(tǒng)的檢查和鑒定功能，而且對(duì)教學(xué)技能起著調(diào)節(jié)和矯正、導(dǎo)向和遷移的作用。

近些年，隨著多媒體技術(shù)和信息技術(shù)的蓬勃發(fā)展，國(guó)內(nèi)大部分高師院校的微格教學(xué)環(huán)境得到了很大的改善和提高，訓(xùn)練環(huán)境由之前的模擬信號(hào)發(fā)展為數(shù)字信號(hào)，微格資源實(shí)現(xiàn)數(shù)字化存儲(chǔ)。但與之相對(duì)應(yīng)的教學(xué)技能評(píng)價(jià)的實(shí)施方式和技術(shù)手段卻并沒(méi)有同步跟進(jìn)，落后于微格教學(xué)環(huán)境的數(shù)字化發(fā)展。針對(duì)這種狀況，在對(duì)師范院校微格教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)了一個(gè)基于Strut框架的微格教學(xué)在線評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)，有效促進(jìn)了師范生教學(xué)技能的提升。

1 微格教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施的現(xiàn)狀及問(wèn)題

目前，微格教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施有兩種形式，一種是面對(duì)面的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)，另一種是基于網(wǎng)絡(luò)的在線評(píng)價(jià)。據(jù)我們不完全調(diào)查，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)形式在國(guó)內(nèi)各高師院校中依然占大多數(shù)。

1.2 傳統(tǒng)的微格教學(xué)評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)微格教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式是面對(duì)面的實(shí)時(shí)交流，在受訓(xùn)者進(jìn)行教學(xué)技能展示之后進(jìn)行教師點(diǎn)評(píng)和小組評(píng)議，在此過(guò)程中根據(jù)需要進(jìn)行教學(xué)視頻的回放。由于受到教學(xué)課時(shí)及場(chǎng)地的限制，這種評(píng)價(jià)方式存在以下問(wèn)題：

（1）時(shí)空受限。在教學(xué)技能訓(xùn)練過(guò)程中，受師資條件和時(shí)間的限制，教師需要同時(shí)監(jiān)控多個(gè)微格小組的活動(dòng)，難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，只能選取典型進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)，這樣對(duì)大部分的學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)，得不到教師對(duì)自己有針對(duì)性的點(diǎn)評(píng)；學(xué)生之間的互評(píng)范圍也只能局限在同一微格教室的實(shí)訓(xùn)小組內(nèi)，視野比較狹窄。另外，某些學(xué)生因礙于同學(xué)情面，在這種面對(duì)面的評(píng)價(jià)過(guò)程中不能如實(shí)指出他人的不足，影響評(píng)價(jià)的信度。

（2）主體單一。目前的微格教學(xué)評(píng)價(jià)中，主要有教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組同學(xué)之間互評(píng)三種形式，雖然學(xué)生已更多地參與了評(píng)價(jià)，但評(píng)價(jià)主體僅限于內(nèi)部評(píng)價(jià)者（即從事課堂教學(xué)活動(dòng)的教師本人和學(xué)生群體及個(gè)人），其他人無(wú)法介入，限制了評(píng)價(jià)的廣度。應(yīng)吸引外部評(píng)價(jià)者（如教研員、中小學(xué)一線教師、家長(zhǎng)等）參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，從不同維度對(duì)教學(xué)技能進(jìn)行評(píng)定并給出建設(shè)性的意見(jiàn)。

（3）反思不足。提高微格教學(xué)的實(shí)效，離不開(kāi)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋以及后續(xù)的反思。師范生在模擬講課之后，需要通過(guò)反復(fù)觀看教學(xué)錄像來(lái)真實(shí)地感知反饋信息，然后進(jìn)行反思。然而，客觀條件不方便讓學(xué)生反復(fù)觀看自己的教學(xué)錄像，全面系統(tǒng)的反思也就無(wú)從談起。另外，受課時(shí)的限制，評(píng)價(jià)往往倉(cāng)促結(jié)束，沒(méi)有充足的時(shí)間完全展開(kāi)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)者的評(píng)價(jià)缺乏深入的思考，被評(píng)價(jià)者不能很好理解他人的意見(jiàn)，評(píng)價(jià)效果大打折扣。

1.2 基于網(wǎng)絡(luò)的微格教學(xué)評(píng)價(jià)的積極變化

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，微格教學(xué)逐步數(shù)字化，微格教學(xué)評(píng)價(jià)的形式也隨之有了質(zhì)的變化，一些基于網(wǎng)絡(luò)的微格教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)近些年在國(guó)內(nèi)陸續(xù)開(kāi)發(fā)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)了評(píng)價(jià)的網(wǎng)絡(luò)化。

（1）構(gòu)建在線評(píng)價(jià)新環(huán)境。與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)相比較，網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)具有不可比擬的優(yōu)勢(shì)，網(wǎng)絡(luò)的便捷、共享、交互等特性使微格教學(xué)評(píng)價(jià)得以突破時(shí)空的限制。首先，利用網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器可以長(zhǎng)期動(dòng)態(tài)地存儲(chǔ)大量的微格教學(xué)視頻等信息，受訓(xùn)者以及評(píng)價(jià)主體可以選擇自己合適的時(shí)間和地點(diǎn)在線反復(fù)觀看教學(xué)視頻，認(rèn)真思考并進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)的質(zhì)量；其次，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的交互，在評(píng)價(jià)主體和客體之間克服傳統(tǒng)面對(duì)面評(píng)價(jià)中礙于面子、避重就輕的弊端，使評(píng)價(jià)更趨客觀；再次，打破學(xué)生之間互評(píng)僅限于同一實(shí)訓(xùn)小組的界限，將對(duì)話的群體擴(kuò)大到全班或者全年級(jí)，評(píng)價(jià)視野更加開(kāi)闊。

（2）基于網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展多元主體評(píng)價(jià)。借助網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性，更多的人成為微格教學(xué)評(píng)價(jià)的主體，真正實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元化。除內(nèi)部評(píng)價(jià)者外，可以邀請(qǐng)諸如中小學(xué)一線教師、教研員、教育專(zhuān)家、家長(zhǎng)等外部評(píng)價(jià)者在線參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，從多維度、多層次提高評(píng)價(jià)的信度和效度。

（3）建立網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)檔案袋促進(jìn)反思。利用網(wǎng)絡(luò)資源管理方便、省時(shí)省力的特點(diǎn)，收集并保存評(píng)價(jià)過(guò)程中各階段、各方面的相關(guān)信息，為每位師范生建立網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)檔案袋，其中包含他們的基礎(chǔ)信息、微格教案、評(píng)價(jià)量表、評(píng)價(jià)結(jié)果、自我反思等內(nèi)容。評(píng)價(jià)檔案袋可以全面收集評(píng)價(jià)中的各種資料，記錄學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)技能方面的成長(zhǎng)歷程，使他們?cè)隗w驗(yàn)成功的過(guò)程中得到激勵(lì)，在橫向和縱向的比較中發(fā)現(xiàn)不足，全面促進(jìn)個(gè)性化的反思。

1.3 基于網(wǎng)絡(luò)的微格教學(xué)評(píng)價(jià)有待改進(jìn)

基于網(wǎng)絡(luò)的微格教學(xué)評(píng)價(jià)不斷更新改進(jìn)，傳統(tǒng)微格教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題大多得到了解決。但現(xiàn)有的評(píng)價(jià)系統(tǒng)依然存在一定的問(wèn)題。

（1）用戶(hù)管理混亂?，F(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)微格教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)沒(méi)有考慮到整個(gè)學(xué)校內(nèi)不同專(zhuān)業(yè)不同班級(jí)使用時(shí)的分班級(jí)管理，大多只能在單一屬性的單位內(nèi)使用，使用中會(huì)出現(xiàn)三方面的問(wèn)題：第一，管理混亂。微格教學(xué)雖然是以班級(jí)為單位進(jìn)行的，但學(xué)校內(nèi)會(huì)有不同專(zhuān)業(yè)的很多班級(jí)需要使用微格教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，而不同專(zhuān)業(yè)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不同的，如果不加以區(qū)分，勢(shì)必造成管理的混亂；第二，缺乏交流。如果沒(méi)有分班級(jí)管理，用戶(hù)混在一起，由于相互之間不熟識(shí)，評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)都有差異，學(xué)生除得到教師評(píng)價(jià)和進(jìn)行自評(píng)外，很難得到其他同學(xué)的互評(píng)；第三，缺少約束力。如果沒(méi)有分班級(jí)管理，就難以在網(wǎng)絡(luò)上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)任務(wù)進(jìn)行有效約束，評(píng)價(jià)質(zhì)量難以保證。在面臨高校多班級(jí)的特點(diǎn)時(shí)，這樣的系統(tǒng)顯得力不從心。

（2）評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單。早期的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)系統(tǒng)并沒(méi)有脫離傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，只是在網(wǎng)上提供評(píng)價(jià)結(jié)果的查詢(xún)，其實(shí)質(zhì)是用網(wǎng)絡(luò)媒介替代傳統(tǒng)紙筆。其后，一些研究者在此類(lèi)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了改進(jìn)：學(xué)生可以將自己的教學(xué)視頻上傳至系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，教師和其它學(xué)生可以通過(guò)這個(gè)平臺(tái)在任何時(shí)間任何地點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)評(píng)價(jià)，這樣就解決了傳統(tǒng)微格評(píng)價(jià)中存在的時(shí)間不足、教師照顧不周的矛盾。但是依然存在問(wèn)題：評(píng)價(jià)結(jié)果僅僅是量化的分?jǐn)?shù)，并不能有效的了解到教學(xué)技能具體的優(yōu)缺點(diǎn)，無(wú)法明確需要改進(jìn)的方向。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，近幾年有研究者開(kāi)發(fā)了一種基于在線視頻標(biāo)注技術(shù)的微格教學(xué)技能評(píng)價(jià)系統(tǒng)，評(píng)價(jià)者可以在視頻必要的地方進(jìn)行標(biāo)注，這樣可以更準(zhǔn)確的指出教學(xué)視頻中的優(yōu)缺點(diǎn)。但是該系統(tǒng)只是將評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)分成9個(gè)等級(jí)，缺少多主體評(píng)價(jià)的綜合評(píng)定，評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單。

綜上所述，現(xiàn)有的基于網(wǎng)絡(luò)的微格教學(xué)評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)在用戶(hù)管理和評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)方面存在一定問(wèn)題，優(yōu)化系統(tǒng)成為改進(jìn)微格教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)一個(gè)用戶(hù)管理合理、評(píng)分細(xì)致化的微格教學(xué)在線評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)是十分必要的。

2 系統(tǒng)分析與設(shè)計(jì)

2.1 功能分析與設(shè)計(jì)

分析微格教學(xué)的訓(xùn)練模式可知，教學(xué)視頻是微格教學(xué)成果的主要形式，因此對(duì)視頻的處理與評(píng)價(jià)是微格教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的核心，圍繞教學(xué)視頻可進(jìn)行查詢(xún)、瀏覽和多元主體評(píng)價(jià)，并形成評(píng)價(jià)檔案。系統(tǒng)總體功能設(shè)計(jì)如圖1所示。

圖1 系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)圖

（1）學(xué)生。學(xué)生是系統(tǒng)最主要的用戶(hù)，需要將自己的教學(xué)技能視頻編輯后按照系統(tǒng)的視頻目錄要求上傳視頻，同時(shí)進(jìn)行同學(xué)之間的互評(píng)活動(dòng)（包括量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)）以及對(duì)自己檔案的管理。

（2）教師。教師為系統(tǒng)提供并管理各種教學(xué)技能評(píng)價(jià)量表和教學(xué)視頻目錄，對(duì)每位學(xué)生的視頻進(jìn)行評(píng)價(jià)（包括量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)），可以查詢(xún)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的成績(jī)和檔案。

（3）外部評(píng)價(jià)者。外部評(píng)價(jià)者包括中小學(xué)一線教師、教研員、專(zhuān)家及家長(zhǎng)等,考慮到這些人的專(zhuān)業(yè)水平、對(duì)教學(xué)的了解程度參差不齊，因此暫時(shí)對(duì)他們只開(kāi)放質(zhì)性評(píng)價(jià)。

（4）管理員。管理員有最高的管理權(quán)限，負(fù)責(zé)對(duì)其他用戶(hù)進(jìn)行權(quán)限分配并對(duì)整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行監(jiān)控管理。

2.2 數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)

系統(tǒng)采用MySQL數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)存儲(chǔ)和管理用戶(hù)信息、視頻信息及評(píng)論信息，采用現(xiàn)實(shí)中班級(jí)的管理模式來(lái)管理系統(tǒng)用戶(hù)。根據(jù)需要設(shè)計(jì)了用戶(hù)表（存儲(chǔ)用戶(hù)注冊(cè)信息）、班級(jí)表（存儲(chǔ)注冊(cè)班級(jí)的基本信息，包括名稱(chēng)、人數(shù)等屬性）、視頻信息表（存儲(chǔ)上傳視頻的相關(guān)信息）、評(píng)價(jià)表。其中，班級(jí)表中的師范生和教師用戶(hù)需要注冊(cè)所在班級(jí)。同時(shí)，為了實(shí)現(xiàn)班級(jí)用戶(hù)之間的溝通和交流，在班級(jí)以外設(shè)置了公共區(qū)；評(píng)價(jià)表分為兩種，一種用來(lái)存儲(chǔ)單用戶(hù)的評(píng)價(jià)結(jié)果，用戶(hù)在對(duì)視頻做出評(píng)價(jià)后，結(jié)果會(huì)存儲(chǔ)到該表,同時(shí)后臺(tái)自動(dòng)計(jì)算總分并存儲(chǔ)到數(shù)據(jù)庫(kù)。另一種用來(lái)存儲(chǔ)視頻的最終得分，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)檢測(cè)是否班級(jí)每個(gè)人都對(duì)視頻做過(guò)評(píng)價(jià)，如果滿(mǎn)足條件，就會(huì)按照規(guī)則計(jì)算最終得分，并存儲(chǔ)到該表。

3 系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與實(shí)現(xiàn)

3.1 開(kāi)發(fā)環(huán)境

在對(duì)系統(tǒng)功能進(jìn)行分析與設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，根據(jù)系統(tǒng)特點(diǎn)，最終設(shè)定了開(kāi)發(fā)的環(huán)境：采用當(dāng)前主流網(wǎng)絡(luò)技術(shù)Struts程序框架，Struts是實(shí)現(xiàn)MVC模式的經(jīng)典框架，它由視圖層、控制器層和模型層三個(gè)層次構(gòu)成。使用JSP作為主要的視圖工具，用戶(hù)通過(guò)瀏覽器即可訪問(wèn)本系統(tǒng)；控制器層是本系統(tǒng)編寫(xiě)程序的核心層，也是服務(wù)器處理數(shù)據(jù)的中心；模型層是為控制器層服務(wù)的，控制器需要調(diào)用的模型均放在這一層。

在web服務(wù)器端采用MyEclipse9.0和Tomcat，MyEclipse的支持十分廣泛，尤其是對(duì)一些開(kāi)源產(chǎn)品的支持，Tomcat作為輕量級(jí)的應(yīng)用服務(wù)器，是開(kāi)發(fā)和調(diào)試JSP程序的首選；系統(tǒng)的核心技術(shù)包括Struts、ADO.NET、AJAX、JSP、JavaScript、java。在系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，采用 JSP和JavaScript 作為頁(yè)面開(kāi)發(fā)工具，通過(guò)ADO.NET實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的控制，開(kāi)發(fā)語(yǔ)言為java，使用AJAX實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)交互控制。

3.2 主要功能實(shí)現(xiàn)

因篇幅的限制，在此只介紹系統(tǒng)中核心部分的功能實(shí)現(xiàn)。

（1）播放與評(píng)分功能的實(shí)現(xiàn)

播放與評(píng)分功能是系統(tǒng)的靈魂，其他模塊均為這一核心功能服務(wù)。系統(tǒng)將視頻的播放與評(píng)分放在同一頁(yè)面，以便于視頻的觀看和評(píng)價(jià)。采用IE瀏覽器的Windows Media Player作為默認(rèn)播放器。

在評(píng)價(jià)時(shí)，根據(jù)上傳視頻類(lèi)型的不同，系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)用不同的評(píng)價(jià)量表，進(jìn)入與其類(lèi)型相對(duì)應(yīng)的播放與評(píng)價(jià)頁(yè)面。目前對(duì)學(xué)生和教師開(kāi)放的播放與評(píng)價(jià)頁(yè)面包括九類(lèi)，分別為語(yǔ)言技能、導(dǎo)入技能、講解技能、板書(shū)技能、多媒體教學(xué)演示、結(jié)課技能、說(shuō)課技能、提問(wèn)技能、綜合技能。對(duì)于外部評(píng)價(jià)者而言，只需作質(zhì)性評(píng)價(jià)，因此開(kāi)放的播放評(píng)價(jià)頁(yè)面只有一個(gè)。圖2為板書(shū)技能的播放與評(píng)價(jià)頁(yè)面。

（2）視頻上傳功能的實(shí)現(xiàn)

視頻上傳功能的應(yīng)用對(duì)象是學(xué)生用戶(hù)，學(xué)生登錄系統(tǒng)后，按照提示上傳已錄制好的教學(xué)視頻，填寫(xiě)或選擇視頻的類(lèi)型、名稱(chēng)等屬性。上傳視頻頁(yè)面如圖3所示。

視頻及相關(guān)屬性信息提交后存儲(chǔ)到后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)中，系統(tǒng)在tomcat5.5中建立upload文件夾作為服務(wù)器存儲(chǔ)上傳信息的文件夾。核心代碼如圖4所示。

圖2 板書(shū)技能的播放與評(píng)價(jià)頁(yè)面

圖3 上傳視頻頁(yè)面

圖4 核心代碼

4 結(jié)語(yǔ)

本系統(tǒng)以發(fā)展性評(píng)價(jià)理論為依據(jù)，以促進(jìn)學(xué)生教學(xué)技能的習(xí)得與發(fā)展為宗旨，實(shí)現(xiàn)了微格教學(xué)技能的在線評(píng)價(jià)，在實(shí)踐中已應(yīng)用于師范生的微格教學(xué)訓(xùn)練。評(píng)價(jià)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化以及對(duì)學(xué)生反思的促進(jìn)作用，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有效促進(jìn)了學(xué)生教學(xué)技能的提升。系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)為微格教學(xué)評(píng)價(jià)效果的提升起到了良好的促進(jìn)作用，同時(shí)對(duì)教師教育的信息化建設(shè)也具有一定的借鑒意義。但系統(tǒng)在使用過(guò)程中表現(xiàn)出兩方面的不足：一是評(píng)價(jià)主體與評(píng)價(jià)客體之間的互動(dòng)沒(méi)有得到充分發(fā)揮，二是評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)還缺乏深度，下一步將進(jìn)一步完善系統(tǒng)，使其在師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)中發(fā)揮更重要的作用。

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The Design and Implementation of Microteaching on-Line Evaluation Management System Based on Struts

LI Bai-hua, JIN Rui-jie
(School of Computer and Information Technology, Liaoning Normal University, Dalian 116081, China)

Microteaching is the main way used to cultivate students’ teaching skills in teachers schools, in which evaluation plays an important role. However, the present evaluation implementation and technology lag behind the development of digital Microteaching environment. According to the research of Microteaching evaluation in teachers schools, design and execute an online evaluation system based on Struts, which effectively enhances the students’teaching skills. Consists of three aspects: the current situation and problems of Microteaching evaluation; the analysis and design of Microteaching evaluation system; exploitation and implementation of Microteaching evaluation system.

Microteaching; Online evaluation; Struts

TP311; G40-057

A

10.3969/j.issn.1003-6970.2017.01.010

東北三省教師教育協(xié)同創(chuàng)新中心重點(diǎn)研究課題“高中信息技術(shù)優(yōu)秀教師課堂教學(xué)行為研究”(XTZX20130004-5)；遼寧師范大學(xué)教師教育研究課題“中小學(xué)信息技術(shù)教師課堂教學(xué)行為研究”(LSJSJY2014009)

李白樺(1970-)，女，遼寧遼陽(yáng)人，碩士，副教授，主要研究方向?yàn)榻處熃逃徒逃畔⒒?/p>

本文著錄格式：李白樺，靳芮潔. 基于Struts框架的微格教學(xué)在線評(píng)價(jià)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J]. 軟件，2017，38（1）：44-48