孫翠改，盛雪豐，于大為

（蘇州信息職業(yè)技術(shù)學院 計算機科學與技術(shù)系，江蘇 蘇州 215200）

基于藍墨云班課平臺的Android系統(tǒng)基礎(chǔ)課程改革與實踐

孫翠改，盛雪豐，于大為

（蘇州信息職業(yè)技術(shù)學院 計算機科學與技術(shù)系，江蘇 蘇州 215200）

針對Android、IOS的相關(guān)課程走向課堂，文章提出智能手機移動教學的改革與實踐，從課前、課中、課后3個方面闡述如何優(yōu)化原有的教學模式，以提高學生對本門課程的學習能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。

智能手機；移動教學；藍墨；云班課； Android

0 引 言

目前，智能手機在教師和學生中都非常普及，學生因自控能力較差，課堂上把手機當游戲機和影碟機的同學比比皆是。我們無法控制學生不帶手機進課堂，那么就要因勢利導，想方設(shè)法把學生手中的智能手機變成課堂的學習工具，讓手機名正言順地走進課堂，服務(wù)于課程教學的開展，從而真正地實現(xiàn)智能手機移動教學。

藍墨云班課是由藍墨科技提供的，在移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，滿足教師和學生課內(nèi)外即時反饋的教學互動班課平臺。它是慕課教學在我國發(fā)展的又一種潮流新方式，以幫助老師提高與學生的互動效率、激發(fā)學生在移動設(shè)備上學習為目的[1]。Android系統(tǒng)基礎(chǔ)是一門操作性較強的課程[2]，學生隨時都有問題提出，那么使用該平臺建立班課，學生通過班課邀請碼加入班課，所有學生的智能手機立即連接成一個可以即時反饋的教學互動網(wǎng)絡(luò)。該平臺支持一線教師在手機上開展教學互動，支持教師推送教學資源給學生學習，支持教學的過程性評價等。因此，藍墨云班課作為一款移動教學助手APP，用來輔助教學，可以從時間、空間上打破教與學的束縛，在師生之間開展課堂、課后互動反饋，實現(xiàn)師生之間即時的溝通分享，使我們的教與學更輕松、自由、有趣[3]。

1 教學資源移動化（課前）

縱觀各學院的教學資源平臺，都是傳統(tǒng)的電腦終端，學生不能隨著地理位置的轉(zhuǎn)移學習。智能手機移動學習是一種很靈活的學習方式，這種靈活性除了體現(xiàn)在學習時間 、地點、方式和內(nèi)容上，還體現(xiàn)在學習資源上。藍墨云班課是移動教學助手，所有的教學資源都可以按章節(jié)分類別放置于藍墨云班課平臺之上，隨時隨地滿足學生的學習需求。目前，在藍墨云班課平臺上可放置的資源類型有圖片、Word文檔、Excel文檔、PPT文檔、記事本文檔、音頻文件、視頻文件、壓縮文件等。學生都可自行下載，打開瀏覽其中內(nèi)容。更值得一提的是，對于發(fā)布的每一個學習資源，教師都可以設(shè)定經(jīng)驗值，學生學習完該內(nèi)容后，便可以獲得該經(jīng)驗值，該經(jīng)驗值可以當做學生平時成績的一部分計入期末總評。另外，對于全班同學課前的學習情況教師可以全部掌控，甚至可以細化到某個教學資源中某位同學的學習進度和全班同學的總體學習進度等。

2 教學內(nèi)容可視化（課前）

采用錄制微課的方式，把教學過程中的重點、難點、疑點制作成小視頻，放置于藍墨云班課資源平臺之上，學生通過手機客戶端可以隨時隨地觀看。這樣一來，學生在課內(nèi)外都能夠進行自主學習，達到反轉(zhuǎn)課堂的目的。Android應(yīng)用開發(fā)基礎(chǔ)是一類操作性較強的課程，各種控件的使用是熟練進行開發(fā)設(shè)計的基礎(chǔ)，因此可以把每一個控件的屬性、方法及應(yīng)用實例制作成微課視頻，使學生不僅認識控件，而且還能了解和使用控件。同時，將Android課程中的activity、broadcast receiver、content provider、service等較難掌握的四大組件制作成微課視頻，供學生細細研讀。另外，對于內(nèi)容出現(xiàn)疑點較多的地方，比如Android環(huán)境的搭建、日志信息的打印、程序調(diào)試器中斷點的設(shè)置等，也可制作微課視頻，為日后學生在操作過程中出現(xiàn)的問題提供參考。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)在智能手機藍墨云班課平臺的教學資源中，微課是最受學生歡迎的一類，因為它短小精悍，生動形象，能更好地滿足學生對不同學科知識點的個性化學習需求。藍墨云班課平臺上，可以把教師制作的微視頻分單元存放，學生單擊視頻，即可打開視頻觀看，非常方便。

3 教學過程互動化（課中）

智能手機既是學生課前預習知識的良好利器，同時也是教師在開展教學過程中與學生互動的最好載體，依托藍墨云班課教學平臺，教師能夠以各種形式開展和組織課堂教學。

3.1 課堂點名（信息化）

一直以來，大學里很頻繁地出現(xiàn)逃課現(xiàn)象，一些教師為了控制這一現(xiàn)象，一般會在上課開始時點名。由于班級學生人數(shù)較多，點名占用很長的時間，且由于教師對學生不是很熟悉，所以點名過程中往往存在替答到現(xiàn)象，導致實際到堂人數(shù)與考勤人數(shù)不一致的結(jié)果。為了改變傳統(tǒng)考勤的不足，提出手機簽到，即利用智能手機進入藍墨云班課堂，教師可以采取一鍵簽到或手勢簽到兩種方式，在10秒內(nèi)即可完成整個班級學生簽到。簽到結(jié)束后，藍墨云班課平臺上會顯示整個班級考勤結(jié)果，并顯示缺課學生的名單。

3.2 課堂提問（時尚化）

一堂課40分鐘，對于想聽課的學生，感覺轉(zhuǎn)瞬結(jié)束；可對于無心學習的學生，則是度日如年。因此，在大學的課堂上，聊天、睡覺、玩手機的不在少數(shù)。為了控制這種不良現(xiàn)象的發(fā)生，老師有時會采取提問的方式來警醒那些無心聽課的學生，而此時學生會壓低頭來躲避老師的提問，老師在猶豫徘徊之后，通常會采用點明“第幾排第幾列”的方式請某同學站起來回答問題。光是一次點名提問，就浪費了大量的時間。在藍墨云班課教學平臺上，以智能手機為工具，采用搖一搖功能，完成隨機提問會變得非常簡單、方便和有趣。班級所有的學生機會均等，被搖到的概率是相同的，而且通過實踐發(fā)現(xiàn)，部分學生很期待自己的手機被搖到，他們覺得有種彩票中獎的感覺。這種新興的提問方式不僅給學生帶來了全新的感受，而且起到了檢測課堂聽課效果的作用。

3.3 課堂測試（先進化）

傳統(tǒng)的課堂測試一般是教師將測試題展示到大屏幕上進行測試，測試過程費時，測試結(jié)果無法掌控。藍墨云班課平臺提出一種全新的課堂測試方式，即老師在班課中發(fā)布一項測試活動，活動開始后學生便可利用手機答題，老師可以設(shè)定測試的時間，一般為2～3分鐘，學生在時限內(nèi)完成測試，提交結(jié)果后可以看到自己的測試分數(shù)及提交測試結(jié)果的其他同學的分數(shù)，還可以看到自己成績在班級中的排名。對于做題慢的一部分學生，3分鐘結(jié)束后自動交卷。整項活動全部結(jié)束后，教師即可看到學生的整體測試結(jié)果：參加測試的學生人數(shù)、所用時間、所得分數(shù)等信息立即會顯示出來（如圖1所示）。

單擊右上角的分析按鈕，會顯示學生答題的詳細信息：班級學生測試平均分數(shù)、測試平均用時。學生的分數(shù)分布狀況也會以圖表的方式更加直觀的展示。在分析表的下方，會對每道題目進行單獨的分析，統(tǒng)計出班級學生做本題的正確率，如圖2所示。單擊正確率右側(cè)的題目內(nèi)容，會顯示本題學生答題詳情，本題選A、B、C、D四個選項的學生比例、題目的具體內(nèi)容和答案詳解。這樣一來，老師通過對學生的測試結(jié)果進行分析，了解學生對所學知識的掌握程度，并對其中錯誤率較高的題目進行講解，測試效果非常明顯。

3.4 課堂任務(wù)（分組化）

傳統(tǒng)教學當中，老師課堂布置作業(yè)都是以學生個體為單位開展，無法培養(yǎng)學生的團隊合作精神和團隊協(xié)作能力。在Android系統(tǒng)基礎(chǔ)課程中，每章節(jié)內(nèi)容都是以項目為主導，以任務(wù)為驅(qū)動，每個知識點都是一個小小的實例。為了讓學生更好地完成實例的設(shè)計與制作，我們將全班學生分為若干個小組，各小組指定一名同學為組長。在藍墨云班課平臺中，創(chuàng)建作業(yè)或分組任務(wù)，只需提供如下內(nèi)容便可完成任務(wù)創(chuàng)建：輸入任務(wù)的標題、設(shè)定分組的數(shù)量、輸入任務(wù)的經(jīng)驗值、輸入任務(wù)詳情、選擇任務(wù)小組的劃分方式等。

圖1 測試結(jié)果

圖2 測試分析

其中經(jīng)驗值在學生提交結(jié)果后即可獲得，作為平時成績計入期末總評。任務(wù)詳情是為了讓學生明確提交任務(wù)結(jié)果的具體要求，學生提交任務(wù)的結(jié)果時可以提交圖片，也可以提交語音或其他類型格式的文檔材料。任務(wù)小組的劃分方式有3種類型，如圖3所示：不劃分小組，全班同學以個體為單位自己做作業(yè)并各自提交；隨機劃分小組，需要設(shè)置隨機劃分的條件，如以規(guī)定形成的組數(shù)為標準或以規(guī)定形成人數(shù)為標準劃分；線下劃分小組，設(shè)定要劃分的小組數(shù)，并告訴每個學生所在的組數(shù)，活動開始后，學生將會選擇自己所在的小組進入。

圖3 任務(wù)小組劃分類型

3.5 課堂評價（靈活化）

在傳統(tǒng)授課過程當中，需要點評時，一般是教師口頭點評，沒有學生的參與，不能達到很好的互動效果。利用藍墨云班課開展課堂評價，有效地彌補了傳統(tǒng)教師一人口頭評價的缺陷。評價方式有教師評價、指定學生評價、學生互評3種方式。

（1）教師評價：由班課教師對提交結(jié)果進行評價，包括評分以及給出具體指導意見，如圖4所示。

（2）指定學生評價：指定班課中一名成員對其他同學提交結(jié)果進行評價，包括評分以及給出具體指導意見。選擇這個選項時，界面下方會顯示班課中所有的學生，此時教師需要從班課中選擇協(xié)助評價作業(yè)的學生，如圖5所示。

圖4 教師評價

圖5 指定學生評價

圖6 評分點和經(jīng)驗值

（3）學生互評：學生或小組之間互相評價，但學生不能對自己或自己所在小組提交的結(jié)果進行評價?？梢阅涿u價，即學生互評時不知道自己在給誰評分，但不影響評論的顯示。在學生互評時還可以指定最低評價數(shù)，即根據(jù)作業(yè)內(nèi)容設(shè)置學生最低評價的作業(yè)數(shù)量，學生在互評時只能看到建議評價的幾份作業(yè)，完成任務(wù)后可以繼續(xù)評價其他作業(yè)，學生完成指定評價任務(wù)后即可獲得額外的經(jīng)驗值鼓勵，該經(jīng)驗值經(jīng)折合會計入期末總評。另外，在學生互評時，也可以設(shè)置評分點，即整體評價和總體評分，每個評分點0～5分，最多可以設(shè)置5個評分點，更多關(guān)于評分和經(jīng)驗值計算的信息如圖6所示。

3.6 課堂互動（多樣化）

目前的課堂教學還是傳統(tǒng)的填鴨式教學。主要是以教師的主動講授和以學生的被動接受為主，教師往往注重通過語言的講述和行為的灌輸來實現(xiàn)知識的傳授，在教學過程中過多地強調(diào)教師的主導地位，而學生的主體地位卻被習慣性地忽視。在這種教學模式下，課堂教學過于死板，學生的學習地位得不到充分的體現(xiàn)和尊重，即使他們在學習過程中有自己的看法，也往往不敢表達?，F(xiàn)在可以以智能手機為教學工具，以藍墨云班課為教學平臺，在授課過程中，通過各種形式與學生進行互動。能夠與學生互動的類別有投票問卷、答疑/討論、頭腦風暴、測試、分小組作業(yè)等。

（1）創(chuàng)建投票/問卷：在Android系統(tǒng)基礎(chǔ)課程授課過程中，每次上課結(jié)束，便可開展問卷調(diào)查，調(diào)查學生對本節(jié)課的滿意度?；顒觿?chuàng)建后啟動，學生便可積極參與，活動結(jié)束后，教師可以查看結(jié)果。在結(jié)果中顯示學生提交答案的結(jié)果分析，通過這種方式，教師可隨時掌握學生的學習情況。

（2）開展答疑/討論：對于某一個問題，老師在藍墨云班課平臺中的“答疑/討論”版塊中發(fā)起討論，如圖7所示。學生可以隨意發(fā)表自己的觀點，對發(fā)表典型性觀點或直擊問題要點的學生，教師給予經(jīng)驗值作為獎勵，計入期末總評。

（3）開展頭腦風暴活動：在授課過程中，遇到一些突發(fā)問題，可以采用頭腦風暴的方式進行，以此來調(diào)動學生獲取知識的積極性（如圖8所示）。比如在搭積木游戲編程中遇到了字體設(shè)置太大，無法實現(xiàn)滾動觀看的問題時，教師先引導學生分析原因：搭積木游戲中沒有對界面布局的類型設(shè)置，也就無法實現(xiàn)長文檔的上下滾動，當文字過多時，只能顯示部分文字。接下來讓學生動手尋找解決方案，之后將搜索到的解決方案展示到藍墨云班課平臺中。對于提出解決方案較好的學生，教師給予經(jīng)驗值作為獎勵，計入期末總評。3.7 課后作業(yè)（可控化）

圖7 答疑/討論

課堂教學結(jié)束以后，教師將課后拓展作業(yè)放置于藍墨云班課資源平臺上，學生通過班課平臺在線瀏覽并查詢教師布置的作業(yè)內(nèi)容。學生在完成作業(yè)過程中遇到問題時，即可通過藍墨云班課平臺向教師請教，不用等到指定時間與教師當面交流。另外，學生之間可以通過智能手機進行異地交流、討論，共同協(xié)作以達到解決問題的目的。對于完成的課后作業(yè)，再通過智能手機移動教學助手上傳到藍墨云班課中的作業(yè)欄目中，供教師檢查評分。

圖8 頭腦風暴

4 結(jié) 語

由此可見，在整個教學過程當中，始終貫穿以智能手機為教學工具，采用移動教學手段，依托藍墨云班課教學資源平臺，從課前、課中、課后3個方面來優(yōu)化教學過程，減輕教師上課負擔，提高學生的學習質(zhì)量，完整、有效、輕松、愉快地完成課堂教學。在這種新型教學方式下，不再是教師的言語灌輸和學生的被動聽講，而是通過教師和學生的默契配合高效地完成課堂教學?？傊鳛閭鹘y(tǒng)高校教育的一種補充，智能手機移動教學這種新型的教學方式應(yīng)當在高校教育中發(fā)揮著巨大作用，我們相信智能手機移動教學與傳統(tǒng)教育的融合必然是我國教育改革的大勢所趨，這種新的教學方式也必將為高校教育帶來更好的學習服務(wù)。

[1] 蓋索林. Android開發(fā)入門指南[M]. 2版. 北京: 人民郵電出版社, 2013.

[2] 余永佳, 趙佩華, 等. Android應(yīng)用開發(fā)基礎(chǔ)[M]. 北京: 機械工業(yè)出版社, 2014．

[3] 陳佳, 李樹強, 等.Android移動開發(fā)(慕課版)[M]. 北京: 人民郵電出版社, 2016.

（見習編輯：張 勛）

1672-5913(2017)02-0117-05

G642

蘇州信息技術(shù)職業(yè)技術(shù)學院橫向科研項目(H2016-008)；蘇州信息技術(shù)職業(yè)技術(shù)學院教學改革項目（YJ140317）。

孫翠改，女，講師，研究方向為數(shù)據(jù)庫、Android等課程教學與研究， hudie0011@163.com。