裴明濤

（北京理工大學 計算機學院，北京 100081）

面向應用的學術型研究生培養(yǎng)

裴明濤

（北京理工大學 計算機學院，北京 100081）

目前我國現有的學術型研究生培養(yǎng)模式對于面向實際應用方面的教學和培養(yǎng)比較缺乏，導致學生在就業(yè)時缺乏競爭力。文章針對這種情況，分析現有學術型研究生培養(yǎng)中存在的問題，提出面向應用的培養(yǎng)建議。

學術型研究生；面向應用；科技成果轉化

0 引 言

研究生的培養(yǎng)要服務于國家和社會的發(fā)展。當前，研究生的培養(yǎng)從主要培養(yǎng)具有獨立的科學研究和教學任務的高水平人才向著能夠滿足經濟發(fā)展需要的多種人才發(fā)展。隨著教育部教研[2009]1號文件的發(fā)布，我國碩士研究生培養(yǎng)逐步從學術型向學術型與專業(yè)型分別培養(yǎng)的模式轉化[1]。學術型碩士研究生（以下簡稱學術型研究生）和專業(yè)型碩士研究生（以下簡稱專業(yè)型研究生），二者具有不同的培養(yǎng)方向[2]。學術型研究生以培養(yǎng)教學和科研人才為主，授予學位的類型是學術型學位；專業(yè)型研究生是國家為了滿足市場緊缺的應用型人才而新增的。針對不同的培養(yǎng)方向，學術型研究生和專業(yè)型研究生具有不同的課程體系和培養(yǎng)方式。

1 現有學術型研究生的培養(yǎng)現狀

在培養(yǎng)目標上，學術型研究生教育側重理論和科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)。專業(yè)型碩士研究生側重實際應用能力的培養(yǎng)，以職業(yè)實踐能力提升為核心。近年來，專業(yè)型研究生的招生比例不斷增加，根據中國教育在線2014年全國研究生招生數據調查報告[3]，專業(yè)型研究生的招生比例在2009—2013年間從16%增長到40.3%，如圖1所示。

圖1 專業(yè)型研究生占比趨勢

從統計數據可以看出，雖然專業(yè)型研究生的比例在不斷增加，但是學術型研究生仍為研究生總數的主要部分。因此對于學術型研究生的培養(yǎng)質量將直接影響我國的科研創(chuàng)新能力，對于我國的科技發(fā)展有著重要的影響。

從知識體系構建的角度看，目前培養(yǎng)的人才可分為3種類型：科學類人才、技術類人才以及工程類人才[4]。博士屬于科學類人才，應系統掌握本領域和相關學科的知識體系，具有深厚的學術素養(yǎng)和科學研究能力，側重基礎研究；學術型研究生屬于技術類人才，應系統掌握相關學科的基礎知識，具備運用專業(yè)知識解決理論探索或應用研究領域中科學問題的基本能力，側重于應用基礎研究。

目前學術型研究生中只有很少的部分會繼續(xù)讀博，繼續(xù)進行科研和教學工作。根據中國教育在線2014年全國研究生招生數據調查報告[3]，2013年我國碩士研究生招生計劃人數已達到53.9萬人，而博士的招生人數為7萬多人，這表明只有13%左右的學術型研究生有機會繼續(xù)讀博。而以筆者所在的北京理工大學為例，根據北京理工大學2015年畢業(yè)就業(yè)年度質量報告[5]，2015年研究生畢業(yè)人數為3 384人，繼續(xù)攻讀博士或博士后的人數總計126 人，僅占研究生畢業(yè)生總數的3.72%。

而目前的學術型研究生培養(yǎng)還是以學術培養(yǎng)為主，以理論獨尊、試驗性科學為主，為博士的培養(yǎng)提供后備人選，面向學術前沿，注重理論教育。而這樣的培養(yǎng)方式就帶來了以下的問題。

（1）學習內容過于理論，導致學生缺乏學習興趣。

（2）學術型研究生中的絕大部分畢業(yè)后是要進入社會參加工作的。面臨專業(yè)型研究生的競爭。缺乏將所學知識進行實際應用的能力，處于學術不成、工程不就的尷尬境地。

（3） 缺乏面向實際應用的背景知識，使得選擇繼續(xù)讀博的學術型研究生，沒有明確的應用背景，導致為了科研而科研，為了論文而論文。這只能是對別人的成果進行修修補補，無法取得真正有意義的實質性成果。

為解決以上問題，需要對于學術型的研究生加強面向應用的培養(yǎng)。2015我國修訂了中華人民共和國促進科技成果轉化法[6]，進一步鼓勵高等院校以及研究所等科研機構推進科技成果的轉化，鼓勵科研與實際應用相結合。

2 對學術型研究生培養(yǎng)的若干建議

面向實際應用的學術型研究生的培養(yǎng)，既可以增加他們的就業(yè)競爭力，也為繼續(xù)讀博和從事教學科研的學術型研究等后續(xù)工作打下了良好的基礎。對于學術型研究生的面向實際應用的培養(yǎng)應從以下幾個方面展開：

1） 培養(yǎng)模式要加強面向應用部分的內容，但要與專業(yè)型研究生區(qū)別開來。

專業(yè)型研究生更加面向實際應用，會將很多知識應用于實際應用中，但是對于這些知識理論本身可能并不是很理解。很多高校的專業(yè)型研究生是與企業(yè)聯合培養(yǎng)的，例如江蘇省從2009年開始以政府行為的方式組織企業(yè)和高校共建企業(yè)研究生工作站，共同培養(yǎng)專業(yè)型研究生[7]。企業(yè)研究生工作站實現了高校、相關行業(yè)與企業(yè)的密切合作和優(yōu)勢互補。以項目來帶動專業(yè)研究生的培養(yǎng)，企業(yè)將技術需求凝練為相應的研究課題，研究生將企業(yè)研發(fā)任務與自身知識相結合，通過理論提升，開展理論性、前沿性、創(chuàng)新性課題研究，完成學位論文研究工作。這種模式并不能直接拿來用于學術型研究生的培養(yǎng)。與企業(yè)合作進行培養(yǎng)，企業(yè)是以自身的需求來指定研究課題，課題不可避免地有非常明確的應用領域和目標。學生在課題進行當中，要處理大量的與具體應用相關的細節(jié)問題。而對于學術型研究生，首先要有深厚的專業(yè)基礎理論知識，并在此基礎上，學習如何將這些基礎理論知識應用到實際需求中，解決實際問題。更注重實際應用中的關鍵技術，而不是很多與具體應用相關的細節(jié)問題。

2）在學術型研究生的課程設置中加入面向應用的內容。

科學合理的研究生課程體系和課程設置，高水平的課程教學，對于研究生培養(yǎng)創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，高起點開展科學研究和實踐創(chuàng)新活動，培養(yǎng)提高創(chuàng)新實踐能力，起著基礎性、關鍵性作用，是發(fā)展高水平研究生教育的必然要求和根本作用[8]。在學術型研究生的課程設置中加入面向應用的內容，并不是要去除之前課程設置中的理論部分內容，而是在原有理論內容的基礎上，增加如何將所學的理論知識在實際中加以應用的內容，增加如何利用所學理論知識去解決實際應用問題的內容。而這對研究生導師提出了更高的要求——導師不僅要緊跟學術前沿，同時還要關注實際應用，關注科技成果的轉化。

3）在學術型研究生的畢業(yè)論文中加強面向應用的內容。

從實際應用中提煉出科學問題和關鍵技術作為學術型研究生的畢設題目，使其更加具有理論研究意義和實際應用價值，這符合科研服務于實際應用的根本目的。

4）在學術型研究生的評價體系中加入面向應用的內容。

現在高效對于學術型研究生的評價，主要還是關注學生發(fā)表了什么層次的論文，缺乏對面向應用研究的評價指標。隨著國家對于產學研相結合的重視程度逐步加深，高校中對于教師的考核和職稱評聘也逐步重視產學研結合，這將使得研究生導師逐漸重視產學研相結合的科研，引導學生進行面向應用的研究。因此在學術型研究生的評價體系中加入面向應用的內容勢在必行。例如鼓勵學生解決實際應用中的核心技術問題，將企業(yè)提供的應用證明等同于發(fā)表學術論文等。

3 結 語

培養(yǎng)具有深厚理論基礎和面向應用背景的學術型研究生，既可以支持學生選擇繼續(xù)讀博，這些基礎理論知識是進一步深造的基礎，面向應用的背景有助于從實際應用中提煉科學問題，非常有利于博士的培養(yǎng)；也有助于學生進入社會就業(yè)，對于基礎理論知識的理解和所具有的面向應用的背景，提高了學術型研究生的就業(yè)競爭力。對于國家和社會來說，上述培養(yǎng)過程將更加有助于知識成果的轉化，有助于產學研相結合，促進國家科技的進步和經濟的發(fā)展。

[1] 蘇日娜. 全日制碩士專業(yè)學位研究生教育的思考——對“教研[2009]1號”文件的個人解讀[J]. 中國研究生, 2009(5): 50-53．

[2] 胡玲琳, 學術性學位與專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式的特性比較[J]. 學位與研究生教育, 2006(4): 22-26 .

[3] 中國教育在線.2014年全國研究生招生數據調查報告[EB/OL]. [2016-08-02]. http://www.eol.cn/html/ky/report/index.shtml .

[4] 吳小林, 齊昌政,文永紅,等, 全日制工程碩士研究生實踐能力培養(yǎng)之省思[J]. 學位與研究生教育, 2016(2): 12-17.

[5] 北京理工大學2015年畢業(yè)就業(yè)年度質量報告[EB/OL]. [2016-08-02]. http://www.bit.edu.cn/docs/2015-12/20151231150540317182.pdf.

[6] 中華人民共和國促進科技成果轉化法[EB/OL]. [2016-08-02]. http://www.chinalawedu.com/falvfagui/22598/wa1508317458.shtml.

[7] 李鋒, 尹潔. 政府主導產學研合作培養(yǎng)應用型研究生的問題及對策研究[J]. 教育與職業(yè), 2014(15): 46-47 .

[8] 田紅旗. 基于服務需求、提高質量背景下加強研究生課程體系建設的思考與探索[J]. 學位與研究生教育, 2014(8): 18-22．

（編輯：彭遠紅）

1672-5913(2017)02-0088-03

G642

北京理工大學研究生精品課程課題（YJPKC-2015-B02）。

裴明濤，男，副教授，研究方向為計算機視覺、人工智能，peimt@bit.edu.cn。