江蘇張家港市南豐小學 周玉華 朱春燕

“伙伴式學習”，全納教育背景下的教學策略

江蘇張家港市南豐小學 周玉華 朱春燕

在全納教育的大背景下，如何在語文課堂上有效實現這種“伙伴式學習”，促進伙伴間的共同成長，提高語文素養(yǎng)呢？我們課題組進行了不斷深入探索和研究。從伙伴式學習概念的界定到組織形式，從伙伴式學習的理論依據到具體實施，努力通過“伙伴式學習”這一教學策略使學生在語文學習上都能有長足的進步，縮小新市民子女與本地學生的差異。

小學語文 伙伴式學習 全納教育 教學策略

在全納教育的大背景下，我校成為我市最早踐行“全納教育”的學校。我們無條件地、義務地、開放性地接納各種各樣的學生，令他們在受教育方面都履行著同等的義務和享受著同等的權利?，F在，我校的新市民子女占全校學生數的64.8%。本地學生和新市民子女的學習習慣、學習方式、生活習慣、行為習慣等方面都存在著很大距離。

在日常語文教學活動中，教師提出了任務和要求，有時學生們會進行交流和討論，表面上看，課堂也是挺熱鬧”的，但是一般都是愿意交流的學生，或者是成績優(yōu)異的學生之間在討論，有些愿意討論的學生也是只顧表達自己的想法，不去傾聽別人的思考；有些后進的學生既不參與也不愿意聽其他同學的討論，使合作沒辦法做到全面參與和真正地有效開展。這就需要通過“伙伴式學習”的形式，讓本地學生和外地學生之間，優(yōu)秀的學生和后進的學生之間相互學習、共同成長，這種互補是非常有必要的。如何在語文課堂上有效實現這種“伙伴式學習”，促進伙伴間的共同成長，提高語文素養(yǎng)呢？我們進行了一次又一次地深入探索和研究。

一、“伙伴式學習”的界定與形式

就語文學科而言，“伙伴式學習”是指通過營造濃郁的合作互助學習氣氛，使教師與學生、學生與學生、學生與虛擬的伙伴之間平等合作、互助共長，以此積累豐富的經驗和見識，發(fā)展個人的知識技能、情感態(tài)度和價值觀，有效提高語文課堂教學的效率。

“伙伴式學習”主要有以下形式：

1.上課前，伙伴的介入式教育

就是在上課前，通過教師或者伙伴的提醒、介入、幫助，在固有認識水平的基礎上，前置性地進行學習，以此來提高課堂教學的效率。

2.課堂上，伙伴的碰撞式互助

在語文課堂教學中，遇到僅依靠個人無法完全解決的學習障礙時，教師要引導學生與伙伴交流討論，通過思維的碰撞，師生間的積極互助探索，實現共同成長。

3.下課后，伙伴的分享式交流

每個學生通過語文課的學習，堅持閱讀延伸，接觸與課內相關的書籍，以增長見識，拓展視野，增加文學素養(yǎng)，經常在伙伴之間交流自己的讀書和學習心得，交流的對象可以是老師，可以是同學，交流的場所可以是在生活中，可以是在課堂上，也可以是在網絡平臺上。

二、“伙伴式學習”的理念及依據

語文新課標課程的基本理念第三條提出：積極倡導自主、合作、探究的學習方式?！盎锇槭綄W習”主要指向的是學生在學習語文過程中的“學”，它的價值在于最大限度地解決了我校學生學習基礎和學習習慣差異大的問題。學生是主要學習者，是課堂教學中的最重要的主體。語文課要依據學生年齡特點、認知發(fā)展規(guī)律以及語文學科的特點，確定適當教學內容，選擇合適的教學方法，設計合理的評價方式，努力讓每一個學生都樂于主動探究、團結合作、勇于創(chuàng)新。

從孔子的教育哲學中，我們也是有據可循：《論語》首篇《學而》的第一章有“有朋自遠方來，不亦樂乎”的名句，“有朋”古本或作“友朋”。在孔子那個時代，“士”作為底層貴族有招募“朋友”（或稱子弟）作為自己從屬來輔佐自己從政的禮度。這些“子弟”歸附在“士”的周圍輔佐“士”，被“士”待如父兄子弟，幫助“士”“補察其政”。因此可見，其中的“朋”有“子弟”“伙伴”之意，體現了伙伴的互助合作。

三、“伙伴式學習”的組織與實施

1.課堂教學伙伴式學習的具體方式

（1）“伙伴式學習”小組的構建

目前，課堂上，大多以傳統(tǒng)的師生單向交流為主，為了改善這種現狀，我們通過采用伙伴合作的學習形式，實現多向互動交流，努力給每個學生以語言實踐和自我表現的機會。但只有合理構建伙伴小組，才能讓課堂更有實效。

①合理分組。小組的合作時間、地點、人數要按照不同情況隨時調整，不應固定不變。

就課堂上而言，小組的人數一般在2～4人之間，遇到班級總人數不湊巧時，也會出現5個人一組，但不管人數多少，我們在小組人員的組合時會考慮到教室座位的排列方式，更會顧及學生個體的差異。因為不同的分組方式會對學習的效率、效果產生不同的影響。語文課上一般采用“異質互助”的形式，也就是優(yōu)劣互補的一種組合形式，讓接受能力強、思維活躍、學習成績優(yōu)異的學生與學習能力弱、反應緩慢的學生組成一組，這樣全班組與組之間的綜合情況比較相似，便于全班教學的整體推進。

②明確職責。一般在伙伴學習小組中要選組長，組長的選擇要考慮到多重因素，例如，學業(yè)成績、同學關系、互助能力等。在選好組長后，每個小組長都要明確自己的職責，這樣才能充分發(fā)揮小組長的作用。組長對小組學習的任務進行分配，小組中的每個成員完成其中的一部分，給每個成員安排不同的角色……

（2）“伙伴式學習”方式要基于學情

課堂上，我們根據不同年段學生的特點，對他們提出了不同的要求。在日常語文課堂教學中，我們采用的伙伴形式有：低年級，同桌互助；中高年級，前后四人或五人為一組。訓練的重點上，低年級以朗讀、說話為主；中高年級以開放性的問題討論為主；高年級更強調問題的思維價值。在結果的呈現上，低年級注重討論意識和靜心傾聽的習慣養(yǎng)成；中高年級重視吸納每個成員的意見；高年級要學會形成綜合性的結論。

2.培養(yǎng)“伙伴式學習”小組成員的技能和習慣

伙伴學習的技能和習慣在小組伙伴學習中占據著非常重要的地位，教師要注重對學生合作技能和習慣的培養(yǎng)。在課堂教學中，教師通過教學、示范和多次強化將相關技能傳授給學生，并在日常的教育教學中逐步培養(yǎng)，使之形成習慣。而學生們應該掌握的基本技能是學會傾聽、學會表達、善于思考、學會自主分工。

3.運用“伙伴式學習”架構課堂教學環(huán)節(jié)

“伙伴式學習”課堂教學環(huán)節(jié)主要是指每一堂課組織學生至少進行一次“伙伴式學習”，以此來解決這堂課的教學重點或者難點。每次組織“伙伴式學習”，其教學環(huán)節(jié)都是“質疑導思―合作釋疑―匯報展示―評價激勵”。

“質疑導思”這一環(huán)節(jié)教師主要是引導學生學會質疑，幫助學生提煉本課所要解決的中心問題。而學生就在課前預習過程中發(fā)現的疑難問題進行質疑，并引發(fā)大家的思考。

“合作釋疑”這一環(huán)節(jié)主要是通過教師組織全體學生在課堂上進行伙伴式學習，教師成了一位組織者和參與者，學生則是釋疑的主體，在這過程中，生生、師生之間通過討論或操作實踐，產生智慧的火花，并達成共識，促進共同進步。

“匯報展示”是以學生交流、補充為主，可以是學生個體代表自己小組發(fā)言，也可以以小組為單位發(fā)表自己的見解并相互補充，教師則充當一位引導者，及時評價，引導學生對其他小組評價，有時也充當談論者發(fā)表自己的想法。

“評價激勵”這一環(huán)節(jié)是對“匯報展示”的評價。其評價方式是教師評價和學生評價相結合，以口頭評價為主，書面評價為輔?？梢灾赋鰠R報展示中出現的問題，或提出建議進行補充；也可以對精彩之處進行表揚，樹立典型，供大家學習參考。

總之，這一教學環(huán)節(jié)并非貫穿整個課堂，而是在解決某一重難點時才會運用，也就是說這是整堂課的其中一個或兩個教學環(huán)節(jié)。

今后，我們將繼續(xù)走在“伙伴式學習”的語文教學研究道路上，引導學生樂于自主學習，樂于交流互動，互助共長，培養(yǎng)學生伙伴式學習的能力，使學生在語文學習上都能有長足的進步，縮小新市民子女與本地學生之間的差異。