江蘇昆山市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王麗

搭建支架有效表達(dá)
——以譯林版5A Unit 6 My e-friend為例

江蘇昆山市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 王麗

在情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)積極問(wèn)答，多注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維。通過(guò)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)語(yǔ)言點(diǎn)的搭建，能有效提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)。由于有了教師的充分鋪墊，創(chuàng)造了合適的練習(xí)平臺(tái)，學(xué)生的練習(xí)發(fā)揮出色，學(xué)生很想講，也很能講。

創(chuàng)設(shè)情境 思維導(dǎo)圖 鋪墊充分

新課標(biāo)的基本理念之一是要突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異。學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，課程實(shí)施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識(shí)、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個(gè)性、發(fā)展心智和拓展視野的過(guò)程。下面以5A Unit 6 My e-friend story time板塊為例進(jìn)行實(shí)踐及反思。

譯林小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 6 My e-friend（story time）第一課時(shí)，以介紹網(wǎng)友為主題，繼續(xù)學(xué)習(xí)一般現(xiàn)在時(shí)的一般疑問(wèn)句、它的肯定與否定回答以及介紹他人的其他信息。通過(guò)王兵介紹他的筆友Peter的情況來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)。學(xué)生以提問(wèn)、閱讀、演繹故事等方式，提高自主學(xué)習(xí)能力和會(huì)話(huà)交際能力。

本課的具體目標(biāo)是讓學(xué)生聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀單詞：send,e-friend,email,to,live,study,...years old,UK和China，并初步感知句型Does he/she...?及其回答Yes,he/she does./No,he/she doesn’t.的語(yǔ)調(diào)和用法；通過(guò)自主學(xué)習(xí)和小組合作，學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型對(duì)網(wǎng)友和自己的朋友進(jìn)行綜合全面的介紹，這也是本課學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極問(wèn)答

小學(xué)生活潑好動(dòng)。小學(xué)英語(yǔ)課堂，創(chuàng)設(shè)不同的情境進(jìn)行活動(dòng)教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。在情境創(chuàng)設(shè)中，積極問(wèn)答，多注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維。本課中設(shè)計(jì)的三個(gè)情境活動(dòng)讓學(xué)生活躍思維，大大提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

1.師生問(wèn)答攙扶前行

上課伊始，老師先通過(guò)PPT展示自己的照片說(shuō)：Do you want to know me?（手指屏幕）Can you ask?有學(xué)生馬上問(wèn)道：What’s your name?T:My name is...（放慢語(yǔ)速）.I’m 40 years old.（教...years old）老師指著40問(wèn)：Can you ask?學(xué)生舉手就問(wèn)：How old are you?老師回答：I’m 40 years old.I live in China.Do you know“l(fā)ive in”?教 live in、China用同樣的方法，老師問(wèn)：Can you ask?學(xué)生: Where do you live?老師回答:I live in Kun Shan.（放慢語(yǔ)速）I like reading books.Can you ask?學(xué)生又問(wèn):What do you like doing?老師答:I like reading.這個(gè)情境符合實(shí)際情況，學(xué)生對(duì)老師好奇，想知道老師的很多信息，老師通過(guò)引導(dǎo)讓學(xué)生思考、提問(wèn)，老師再回答，學(xué)生得到他們想要的清晰信息。

2.生生問(wèn)答由扶到放

本課用“爸爸去哪兒”這個(gè)綜藝活動(dòng)在學(xué)校里征集人員為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)。人物Poppy的出現(xiàn)承上啟下。剛才對(duì)老師的提問(wèn)是在老師的扶持下完成的，那么對(duì)Poppy的了解，則是學(xué)生之間通過(guò)思考獨(dú)立進(jìn)行的。

片段一：

T:Look at her.Any questions?（ppt出現(xiàn)Poppy以及關(guān)鍵信息，如Poppy、6、Canada）

學(xué)生根據(jù)提示的關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行生生問(wèn)答，由于有了之前與老師的對(duì)答，這個(gè)任務(wù)學(xué)生們很容易完成且完成效果極好。

片段二：

通過(guò)“爸爸去哪兒”這個(gè)節(jié)目中出現(xiàn)的其他人物，他們手里拿的物品，進(jìn)行遮蓋，旁邊出現(xiàn)提示，讓學(xué)生猜一猜。

1.It’s a rectangle.Knowledge(知識(shí))

2.It’s a paper.Colour

3.It’s red.We like eating it.

4.animal,four legs

學(xué)生分別以提示句Does she like/have...?Yes,she does./No,she doesn’t.來(lái)進(jìn)行生生問(wèn)答。

以上兩個(gè)情境由扶到放，由第一人稱(chēng)的練習(xí)逐漸發(fā)展為第三人稱(chēng)單數(shù)的問(wèn)答練習(xí)，大部分學(xué)生在進(jìn)入課文前已對(duì)本課重點(diǎn)句型熟練掌握。

3.善思善問(wèn)提升表達(dá)

課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)王兵的筆友Peter有了很多了解，老師讓學(xué)生再次思考，Do you have other questions bout him?班內(nèi)的學(xué)生經(jīng)過(guò)幾輪的提問(wèn)，對(duì)這些問(wèn)題非常熟悉，馬上又有幾個(gè)學(xué)生問(wèn)了一些關(guān)于Peter其他愛(ài)好的問(wèn)題。比如：Is he good at...?Does he...?Can he...? oes he like...?What...?Does he have...?學(xué)生在深入了解Peter的情況后，思維活躍，勇于提問(wèn)。這時(shí)的提問(wèn)不僅僅是今天新授的內(nèi)容，而是學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，運(yùn)用已有的知識(shí)，融會(huì)貫通的運(yùn)用綜合知識(shí)來(lái)完成任務(wù)，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和思維發(fā)展能力都得到一定提高。

二、思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)

運(yùn)用思維導(dǎo)圖能整體理解閱讀材料的語(yǔ)言知識(shí)和復(fù)述、背誦閱讀材料等環(huán)節(jié)，通過(guò)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)語(yǔ)言點(diǎn)的搭建，能有效提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)，還能使小組活動(dòng)中合作會(huì)話(huà)的成效最大化。

進(jìn)入課文，了解了Peter的基本情況后，要求學(xué)生自讀課文，尋找問(wèn)句

S1:Who’s your e-friend?

S2:How old is he?

S3:Can he speak Chinese?

S4:Does he have Chinese lessons at school?

S5:What subjects does he like?

S6:Does he like playing football?

老師要求學(xué)生在課文中找出以上問(wèn)題的答案，這些問(wèn)題的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)How old...?Can he...?Does he have...?

hat subjects...?Does he like...?作思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在黑板上，學(xué)生不僅通過(guò)問(wèn)題把課文所要表達(dá)的主要內(nèi)容細(xì)細(xì)整理了一遍，還在回答中鍛煉了自己的口頭表達(dá)能力。最后，教師要求學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的提示進(jìn)行課文內(nèi)容的復(fù)述，由于學(xué)生通過(guò)呈現(xiàn)的句型進(jìn)行語(yǔ)言輸出，為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)搭建了支架，每個(gè)學(xué)生都能進(jìn)行很好的復(fù)述，學(xué)生由句子的表述到語(yǔ)段的表述也顯得順理成章，學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)不斷得到提高。

三、鋪墊充分，提升語(yǔ)言綜合運(yùn)用

小學(xué)英語(yǔ)擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際能力的重要使命。這就必須為學(xué)生提供大量進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的語(yǔ)言材料和學(xué)習(xí)空間。

由于這節(jié)課的前期鋪墊十分充分，從扶著讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)老師的提問(wèn)，到放手讓學(xué)生猜圖問(wèn)答，再到學(xué)習(xí)課文時(shí)，通過(guò)“思維導(dǎo)圖”的方式讓學(xué)生通過(guò)呈現(xiàn)的句型進(jìn)行語(yǔ)言輸出，為學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)搭建了支架。課文學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過(guò)一本繪本的呈現(xiàn)，把本課主人公Peter的完整信息展示出來(lái)，并教會(huì)學(xué)生，當(dāng)要介紹你的好友時(shí)，可以參考課文，通過(guò)三種方式進(jìn)行介紹：個(gè)人信息，學(xué)校活動(dòng)，喜愛(ài)的東西。由于有了前期的步步鋪墊，學(xué)生很輕松就能掌握介紹他人的本領(lǐng)。

本課最后拓展部分，是讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)答了解老師提供的網(wǎng)友信息。學(xué)生4人為一組，2人提問(wèn)，1人根據(jù)郵件內(nèi)容回答，1人完成短文填空，再挑選1人以第三人稱(chēng)復(fù)述。由于有了老師的充分鋪墊，創(chuàng)造了合適的練習(xí)平臺(tái)，學(xué)生的拓展練習(xí)發(fā)揮出色，學(xué)生很想講，也很能講。