江蘇揚中市油坊中心小學 徐小娥

關注學生課堂生存狀態(tài)提高學習參與度

江蘇揚中市油坊中心小學 徐小娥

教育的本質是什么？是關注學生的生存狀態(tài)，是呵護學生的生命成長，是提升學生的生命質量。學生在課堂學習活動中的參與度就是學生生存狀態(tài)的一個表現(xiàn)。針對小學生課堂上幾種參與度不高的狀態(tài)，探究其產生的原因，對癥下藥，采用適合的方法提高學生的學習參與度，改善其生存狀態(tài)，為學生的有效學習奠定基礎。

小學課堂 學生參與度 有效學習

德國教育家斯普朗格說：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒?！笨梢姡逃谋举|就是關注學生的生存狀態(tài),呵護學生的生命成長,提升學生的生命質量。因此，我們的教學首先應進入學生的生命領域、精神世界、心理世界，關注學生在課堂上的生存狀態(tài)，讓課堂凸顯生命關懷，為學生的有效學習打下基礎。

筆者通過長期的課堂觀察，發(fā)現(xiàn)普通的家常課上，總會有20%～30%左右的學生參與度不高，從而影響學習效率。主要分為四種類型：（1）搭便車型；（2）三心二意型；（3）虎頭蛇尾型；（4）天馬行空型。

對于這四種類型學生的生存狀態(tài)，從心理學角度可以大致歸因為注意力不集中，持久性差，精神容易渙散。從人為的角度看，形成的原因可以歸納為以下兩點：

1.教師的因素。

“興趣是最好的老師?！笨鬃釉唬骸坝H其師，則信其道。”教師的教學方式，如果不能讓學生喜歡，教師的人格魅力如果不能感染學生，學生自然不會對學習活動產生興趣?，F(xiàn)今，在“生本理念”的指導下，大部分教師都能更新觀念，先學后教，把學習的主動權交給學生，而也有部分教師，固守自己多年的一言堂或問答式教學模式，剝奪了學生主動學習的參與權；也有些老師，目中“無生”，不能夠根據本班學生的特點設計適合的教學，造成了學生在參與學習活動時，感到學習內容難，學習方式枯燥。當然，教師的先天條件，個性特點，專業(yè)素養(yǎng)對學生的學習也有影響。

2.學生的因素。

有一種學生，他們對學習的目的性不明確，對學習活動不感興趣，抱著得過且過的心態(tài)坐在課堂上，能懂則懂，不懂就過。

也有這樣的學生，學習時注意力無法集中，容易受外界影響而分心，原本良好的參與狀態(tài)被打破，注意力不受控制地被轉移。而課堂40分鐘，少部分時間能主動積極參與，時間長了，就不能堅持，屬于先天的注意力品質差導致的自控力較弱，不能持之以恒。

還有一種學生，本身的智力因素導致學習成績差，自信心不足，自暴自棄，對于學習活動無動于衷，時間久了，要么打瞌睡，要么想著法子玩，這就是上述第四種生存狀態(tài)產生的原因。

針對上述幾種原因，我覺得提高學生課堂上的參與度，需要作如下努力：

1.以生為本，創(chuàng)設情境，開展游戲活動，激發(fā)學習的興趣，提高參與的“溫度”。

學生是課堂的主人，要真正落實學生的主體地位，首先要從興趣上解決激發(fā)學生學習動力的問題。

教師的教學方法、教學手段、課堂的組織策略，要能在一定程度上激發(fā)學生的學習興趣。吸引學生的注意力是比較常見的做法，可以采取創(chuàng)設情境、開展游戲活動、運用多媒體等學生喜聞樂見的形式。例如：一位教師在指導學生寫一次體驗活動的習作時，就把“吹泡泡”這一游戲引進課堂，教師首先用泡泡機吹出泡泡讓學生去抓、去玩，然后分給學生泡泡水和泡泡棒，讓學生在課堂上親自體驗吹泡泡的快樂。雖然，學生在生活中都吹過泡泡，但在課堂上回憶吹泡泡的體驗，不免有些隔岸觀火、不痛不癢的感覺，而教師把真實的活動引入課堂，學生在活動中，身臨其境，吹泡泡時的動作、泡泡的顏色、泡泡的形狀、泡泡的動態(tài)，呼之欲出。在快樂的體驗活動中，學生情動而辭發(fā)，把活動寫成作文，自然是水到渠成的事。

當然，活動的設計還應根據課堂的變化調節(jié)使用的時間和頻率。當學生參與度很高時，就沒有必要再去使用過多的游戲；當學生在課堂上出現(xiàn)疲累時，來一個故事或活動，必能再次調動學生的積極性。總之，教師要能觀察到課堂上大部分學生的參與狀況，因時因地制宜地調節(jié)教學方法和策略，以保證學生能持續(xù)保持良好的課堂學習熱情。

2.小組合作探究，互幫互學，降低學習坡度，降低參與的“難度”。

針對部分因自身因素感到學習困難，于是有點自暴自棄的后進學生，我認為組織小組合作探究學習，能夠調動他們參與學習的意識，提高參與學習的能力。在小組合作學習中，學生接受學習任務后，小組成員之間要民主交流，產生互動，而不是由優(yōu)等生唱獨角戲，尤其要安排并保證留有后進生發(fā)言的機會。教師適當?shù)亻_展小組之間的評比，比一比小組中后進生完成學習任務的情況。這樣的小組合作學習，避免了后進生是永遠的觀眾”的現(xiàn)象，最大限度地發(fā)揮了小組成員中優(yōu)質資源的效用，從而讓部分后進生也在合作學習中進一步明確了學習的目標，增強了學習的自信心，更重要的是，在民主輕松的同伴學習團體中，學生們自覺或不自覺的參與意識都增強了。

3.反饋及時，評價多元，提高參與的“長度”。

課堂反饋評價就是教師對學生在課堂上的學習態(tài)度、方法、過程、效果等方面進行點評的過程，它主要起反饋、激勵、調控和導向的作用，幫助學生后續(xù)的學習。

我覺得，課堂上的評價除了及時外，還應注意多元性。

首先，評價的內容多元。除了評價學習過程、學習效果等內容，還應評價與學習有關的習慣養(yǎng)成，學習的熱情，如前面提到不良狀態(tài)，教師應該及時提醒，通過相應的課堂常規(guī)來約束其行為，而對于課堂上小臉通紅，小手高舉，兩眼發(fā)光，學習熱情高漲的學生，則應該及時表揚。

其次，多元評價還應該體現(xiàn)在評價方法、評價主體的多樣上。評價方法多樣性，就提倡教師可以根據學生年齡特點設計相應的評價方法，讓學生在喜歡的評價下，學習的熱情繼續(xù)保持高漲；而評價主體的多樣性，就是指除教師外，學生也可以參與評價，微課動畫也可以參與評價。

四、設置認知沖突，提高參與的“深度”。

學生的認知沖突是學生學習動機的源泉，也是學生積極參與思維學習的原因。所以，教師在教學中要不斷設置認知沖突，激發(fā)學生的參與欲望。

一定的“知識沖突”是激發(fā)學生思維浪花的有效手段；課堂中，學生生成的“認知沖突”是可貴的，因為那是學生們樸實的思想最真實的暴露，其中蘊含著對問題的思考，我們教師就要憑借我們的教學機智，適時的創(chuàng)設認知沖突，并將學生生成的認知沖突合理利用起來，向深處挖掘，那課堂會因此而精彩！

總之，學生課堂上參與度決定了他課堂上的學習效率。作為教師，應該關注學生的課堂生存狀態(tài)，關注學生的課堂參與度，針對影響參與度的內外原因采取有效的策略，幫助學生提高課堂學習的效率，讓每一個生命都得到成長！