■趙海燕

在美術(shù)課堂中釋放學(xué)生審美表達(dá)潛能

■趙海燕

本文闡述了在中學(xué)美術(shù)鑒賞課堂中“脫口秀”教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建的核心要素，剖析了提升“脫口秀”教學(xué)參與度的有效方式，提出優(yōu)化“脫口秀”教學(xué)的有效途徑，以期達(dá)到釋放學(xué)生審美表達(dá)潛能的目的。

美術(shù)課堂 脫口秀 表達(dá)潛能

釋放學(xué)生潛能的課堂主要是指通過(guò)對(duì)課堂環(huán)境的優(yōu)化以及對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的具體落實(shí)等，激活學(xué)生渴望自我表現(xiàn)的需要，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)潛能有序發(fā)展的課堂?！懊摽谛恪苯虒W(xué)，是通過(guò)“脫口秀”的形式讓學(xué)生交流展示審美的思維過(guò)程和鑒賞感悟，引起學(xué)生對(duì)審美對(duì)象的深層次思考，將學(xué)生引向鑒賞知識(shí)、鑒賞能力、鑒賞感悟三位一體綜合發(fā)展的審美目標(biāo)上來(lái)，從而讓學(xué)生的表達(dá)潛能得到應(yīng)然回歸。

一、搭建“脫口秀”教學(xué)平臺(tái)的核心要素

“脫口秀”教學(xué)平臺(tái)的搭建，可以為美術(shù)鑒賞活動(dòng)提供更為廣闊的教學(xué)空間，為學(xué)生提供更直接有效的鑒賞展示和溝通渠道。搭建“脫口秀”教學(xué)平臺(tái)主要考慮以下兩個(gè)方面的核心要素。

1.構(gòu)建“脫口秀”環(huán)境。

在中學(xué)美術(shù)鑒賞課堂中，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)脫口表達(dá)、自我展示對(duì)美術(shù)作品的鑒賞與評(píng)價(jià)，聽取和吸收他人的鑒賞評(píng)價(jià)觀點(diǎn)，與他人分享自己在“脫口秀”審美過(guò)程中的感悟以及審美價(jià)值觀的取向和審美趣味的變化等。教師可以構(gòu)建和諧的展示氛圍，依據(jù)審美主題的不同，設(shè)置不同的交流方式，針對(duì)審美結(jié)果進(jìn)行競(jìng)賽評(píng)比等。

2.推敲“脫口秀”內(nèi)容。

明確審美展示的重點(diǎn)，教師可以按照班級(jí)學(xué)生的審美狀況，明確審美交流和審美展示的兩點(diǎn)要求：首先，要讓學(xué)生掌握具體美學(xué)原理，經(jīng)過(guò)美術(shù)鑒賞的具體過(guò)程的審美體驗(yàn)，掌握鑒賞的具體方法，讓學(xué)生能夠感知到審美趣味與品味生活的相連性；其次，可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)美術(shù)作品的具體分析和反復(fù)推敲，以及審美展示與評(píng)價(jià)過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性等，提升學(xué)生美學(xué)分析方面的能力。

二、提升“脫口秀”參與度的有效方式

“釋放學(xué)生表達(dá)表現(xiàn)潛能的美術(shù)課堂”是落實(shí)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)的前提。讓學(xué)生的審美理解、審美探究、審美展示、審美表現(xiàn)、自我實(shí)現(xiàn)等潛能釋放和回歸，將改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。怎樣提升學(xué)生“脫口秀”的參與度呢？

1.制造話題，引發(fā)學(xué)生“脫口秀”。將一件美術(shù)作品的繪畫時(shí)期、時(shí)代背景、畫家的生平以及作品繪制過(guò)程中的典型事件等，加以選擇、組合，形成“脫口秀”教學(xué)話題，構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲。經(jīng)過(guò)學(xué)生的課前準(zhǔn)備，學(xué)生以講故事的形式進(jìn)行“脫口秀”展示，充分實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)能力的提升。

如“《蒙娜麗莎》”這件被反反復(fù)復(fù)講述的美術(shù)作品，給人以簡(jiǎn)單化、概念化的習(xí)慣性認(rèn)識(shí)。通俗地說(shuō)，就是“微笑美美噠”“很神秘的樣子”等。在教學(xué)“感悟式鑒賞”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生聯(lián)想如果自己雙手交叉靜靜地端坐在那張椅子上，神態(tài)安詳，嘴角露出淡淡的微笑等，用“脫口秀”說(shuō)出自己內(nèi)心的感受。課堂交流的過(guò)程體現(xiàn)了學(xué)生們對(duì)于作品的感知是多維度、多視角的。

學(xué)生a：通過(guò)作品的呈現(xiàn)，我們感受到蒙娜麗莎是傷感的。

教師：傷感？你們從哪里看到了傷感？

學(xué)生a：嘴角雖然露出微笑的視覺(jué)弧度，但是臉部的其他五官確實(shí)絲毫沒(méi)有笑意。猶豫迷離的眼神，僵住的雙頰，一絲不動(dòng)的坐姿，無(wú)不告訴我她的憂傷和不悅。然而，就在畫面的繪畫制作過(guò)程中，有可能有一件事讓她想起來(lái)很甜蜜，嘴角不經(jīng)意地上翹，這就是“蒙娜麗莎的微笑”給我的感覺(jué)。

學(xué)生b：縱觀整個(gè)畫面，色彩是深灰色的，給人陰森森的恐懼感。蒙娜麗莎的著裝更是黑乎乎的，沒(méi)有喜慶的色彩和花式。

教師：其他小組有沒(méi)有不同的感受？

學(xué)生c：我們感受到的蒙娜麗莎是優(yōu)雅的。蒙娜麗莎剃掉了眉毛、發(fā)際高顯得額頭寬，這些都是中世紀(jì)婦女較為流行的裝扮。深色的衣裙與整個(gè)畫面的色彩很協(xié)調(diào)，不顯得突兀，視覺(jué)重心就集中在人物的面部上。蒙娜麗莎面容淡然，嘴角微微翹起，正是女孩子矜持笑容的完美詮釋。

教師：滄桑的、優(yōu)雅的、傷感的，以及熾熱的，這些都是蒙娜麗莎的微笑給同學(xué)們帶來(lái)的感受。由于我們每個(gè)人的喜好不一樣，觀察角度不同，審美觀念和審美價(jià)值不同等，如此，同一幅作品就有了我們自己的審美情緒和人為化的審美感受。這就是美術(shù)鑒賞過(guò)程中的審美感悟。

總之，教師要靈活制造各種可以促進(jìn)學(xué)生表達(dá)自我的話題，設(shè)計(jì)讓學(xué)生去觀察、思考、探索、感悟、表達(dá)、反思等一系列鑒賞活動(dòng)過(guò)程，這樣才能充分激發(fā)學(xué)生表達(dá)自我的欲望和樂(lè)趣。

2.對(duì)比作品，激發(fā)學(xué)生“脫口秀”。教師可以將不同風(fēng)格流派的美術(shù)作品進(jìn)行表現(xiàn)形式的對(duì)比，可以將同一畫家不同時(shí)期的作品進(jìn)行差異性對(duì)比，也可以將幾個(gè)畫家對(duì)同一表現(xiàn)主題的不同繪畫語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比等，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析，自然引發(fā)審美思考，強(qiáng)化審美思維過(guò)程，利于美術(shù)知識(shí)的準(zhǔn)確理解與把握。

如在教學(xué)印象派畫家及其代表作品時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比印象派畫家莫奈和馬奈的作品，讓學(xué)生理解繪畫形式的演變過(guò)程。

學(xué)生e：兩幅作品在光色表現(xiàn)上都只是關(guān)注純粹的光色現(xiàn)象，特別是陽(yáng)光直射后透過(guò)霧氣的景象，而有意忽略物象立體的空間效果，物體沒(méi)有明確清晰的外形輪廓，這與傳統(tǒng)繪畫作品的審美標(biāo)準(zhǔn)有所背離。

學(xué)生f：但是莫奈的作品更加注重色彩表達(dá)的準(zhǔn)確性，輕松、流動(dòng)的筆觸可以看出畫家當(dāng)時(shí)作畫時(shí)貌似隨意的筆痕。

通過(guò)比較式“脫口秀”的交流，學(xué)生進(jìn)一步理解繪畫形式是如何按照作者的邏輯思維和情感宣泄一步一步演變而來(lái)的。

在美術(shù)鑒賞教學(xué)過(guò)程中開展“脫口秀”教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生展示、共享學(xué)習(xí)成果，從而引起學(xué)生對(duì)審美問(wèn)題進(jìn)行深層次的思考，提高學(xué)生審美趣味，最大限度地釋放學(xué)生表達(dá)表現(xiàn)的潛能。在美術(shù)鑒賞課堂中合理適度地進(jìn)行“脫口秀”教學(xué)，是有效釋放學(xué)生表達(dá)潛能的應(yīng)然回歸。

本文系江蘇省“十二五”規(guī)劃（2016）年度第（十一）期立項(xiàng)課題“美術(shù)課堂中釋放學(xué)生表達(dá)潛能的教學(xué)策略實(shí)踐研究”（2015JK11-L133）階段性研究成果。

（作者任職于江蘇省連云港市海州區(qū)教育局體衛(wèi)藝科）