■郇兆鵬 劉 超

初中物理教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)行為研究

■郇兆鵬1劉 超2

教學(xué)評(píng)價(jià)行為由兩部分組成，一是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒與狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，二是對(duì)授課教師的教學(xué)活動(dòng)與價(jià)值進(jìn)行評(píng)價(jià)，本文從初中物理教師的課堂教學(xué)出發(fā)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)行為進(jìn)行了探究。

初中物理 課堂教學(xué) 評(píng)價(jià)行為

初中物理是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，物理作為一門自然性學(xué)科，與日常生活和科技發(fā)展具有密不可分的聯(lián)系，在課堂教學(xué)中，教師只有以培養(yǎng)學(xué)生的生活意識(shí)、科學(xué)意識(shí)為目標(biāo)，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)以致用的目的。因此課堂教學(xué)中有效的教學(xué)評(píng)價(jià)就顯得至關(guān)重要，通過(guò)科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，不但會(huì)讓學(xué)生樹(shù)立信心，教師也可以有針對(duì)性地反思，進(jìn)而通過(guò)師生之間的共同努力，提升物理課堂教學(xué)效率。

一、教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)行為的意義

教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)雙向互動(dòng)的過(guò)程，其價(jià)值也體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

首先從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)是一種主觀感受和心理體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)行為知覺(jué)來(lái)源于教師眼神、面部表情、肢體動(dòng)作以及口語(yǔ)表達(dá)等，學(xué)生會(huì)通過(guò)這些感知進(jìn)行判斷，最終形成一個(gè)心理活動(dòng)過(guò)程，由此可以看出，教師的評(píng)價(jià)行為對(duì)學(xué)生的心理有一定影響。對(duì)此筆者做了一個(gè)調(diào)查，在講“摩擦力”時(shí)，選兩個(gè)班學(xué)習(xí)同樣的知識(shí)，A班不對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，B班對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)是否合格的兩種行為都是有效的。調(diào)查結(jié)果顯示，A班的學(xué)生無(wú)論是從知識(shí)內(nèi)容的理解上還是思維能力發(fā)展上，都不如B班的學(xué)生。

其次從教師的角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)評(píng)價(jià)的主要功能有四種，即反饋功能、激勵(lì)功能、調(diào)控功能、診斷功能，而課堂教學(xué)評(píng)價(jià)作為一個(gè)互動(dòng)過(guò)程，教學(xué)過(guò)程就是與學(xué)生之間互相交流的過(guò)程，教師通過(guò)課堂評(píng)價(jià)，將學(xué)生的各種表現(xiàn)情況及時(shí)反饋給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)在此基礎(chǔ)上對(duì)自身進(jìn)行調(diào)整，同時(shí)教師也可以發(fā)現(xiàn)自身教學(xué)的不足。所以，教師的評(píng)價(jià)行為對(duì)初中物理課堂具有重要意義。

二、初中物理教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)行為研究

1.評(píng)價(jià)行為內(nèi)容研究。

在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)內(nèi)容可以分為3種，即對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作評(píng)價(jià)、課堂作業(yè)評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)。從信息理論角度分析，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程就是“接受信息→輸出信息→反饋信息→再次輸入”的過(guò)程，而教師的評(píng)價(jià)行為就是信息反饋的過(guò)程。通過(guò)教師的評(píng)價(jià)行為，學(xué)生可以對(duì)反饋信息進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，并在這個(gè)過(guò)程中將錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，使自身得到的知識(shí)更加完善。但值得注意的是，由于每個(gè)學(xué)生的理解能力不同，對(duì)同一問(wèn)題的反應(yīng)也不相同，因此教師在評(píng)價(jià)學(xué)生問(wèn)題時(shí)，不要只關(guān)注學(xué)生最終的理解程度，還要注重學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)用的方法。

對(duì)學(xué)生動(dòng)手操作評(píng)價(jià)。物理本就是一門以實(shí)驗(yàn)操作為基礎(chǔ)的學(xué)科，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作不但會(huì)有效拓展思維，也會(huì)在動(dòng)手的過(guò)程中，將抽象的物理知識(shí)形象化、立體化，實(shí)現(xiàn)物理知識(shí)在腦海中的構(gòu)建，所以教師的評(píng)價(jià)行為就顯得尤為重要。例如在探究“物體的質(zhì)量與體積與哪些因素有關(guān)”這個(gè)實(shí)驗(yàn)時(shí)，目的是讓學(xué)生理解密度的概念，由于實(shí)驗(yàn)原理是控制變量法，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生難免會(huì)出錯(cuò)，這時(shí)教師就要以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些正面評(píng)價(jià)，然后再指出學(xué)生操作中的不足，同時(shí)對(duì)一些動(dòng)手能力較差的同學(xué)，教師要積極鼓勵(lì)其大膽操作，從而激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課堂作業(yè)評(píng)價(jià)。作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)、拓展思維的最好方式，教師要對(duì)學(xué)生“因材施評(píng)”。如對(duì)優(yōu)等生的作業(yè)，教師可以提示一些啟發(fā)性的言語(yǔ)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；對(duì)中等生的作業(yè)，教師可以采用引而不露、點(diǎn)到為止的方式，提示雖然多一些，但是問(wèn)題還要靠學(xué)生自行解決；對(duì)于一些物理基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師要直接為學(xué)生點(diǎn)明錯(cuò)誤原因，并為他們提供解決辦法，使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸得到提升。通過(guò)作業(yè)中有效的評(píng)價(jià)行為，教師不但可以為學(xué)生樹(shù)立信心，也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度，使學(xué)生在積極的評(píng)價(jià)之中，享受物理學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

2.評(píng)價(jià)行為方式研究。

在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師所能運(yùn)用的評(píng)價(jià)方式是多樣的。

首先，語(yǔ)言評(píng)價(jià)是教師評(píng)價(jià)行為中最常見(jiàn)的一種評(píng)價(jià)方式。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，影響學(xué)生心理最重要的方式就是語(yǔ)言和美。語(yǔ)言是教師最基礎(chǔ)的教學(xué)工具，初中生對(duì)教師的賞識(shí)與鼓勵(lì)有很大的渴望，因此在教學(xué)過(guò)程中，教師運(yùn)用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言能更容易讓學(xué)生獲得自信。即使是教師要對(duì)學(xué)生的不足進(jìn)行指出評(píng)價(jià)時(shí)，也要做到簡(jiǎn)潔明了、不拖拉、不含糊，與此同時(shí)語(yǔ)言的風(fēng)趣幽默也是必不可少的，教師的語(yǔ)言生動(dòng)幽默，不但會(huì)緩解課堂中緊張的氣氛，也會(huì)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生用一種積極的態(tài)度去看待物理學(xué)習(xí)，學(xué)生也會(huì)獲得更多的物理體驗(yàn)。

其次是文字評(píng)價(jià)。教師在為學(xué)生寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，可以從學(xué)生的性格入手，如對(duì)一些性格比較內(nèi)向的學(xué)生，教師就可以這樣評(píng)價(jià)：“你也許有居里夫人一樣的睿智，但若是你不表現(xiàn)自己，別人怎么會(huì)發(fā)現(xiàn)你自身的光芒呢？若是今后你可以大膽發(fā)言，老師相信你將會(huì)飛得更遠(yuǎn)?！睂?duì)一些性格比較活躍的學(xué)生，教師可以這樣評(píng)價(jià)：“阿基米德說(shuō)，給我一個(gè)支點(diǎn)和一個(gè)足夠長(zhǎng)的杠桿，我就可以撬動(dòng)地球，老師發(fā)現(xiàn)你就像這個(gè)支點(diǎn)，為大家提供了很多靈感，今后要繼續(xù)保持??！”這樣的語(yǔ)言生動(dòng)具體，可以拉近師生間距離，筆者認(rèn)為，在日后的教學(xué)過(guò)程中，教師可以大膽嘗試。

3.評(píng)價(jià)行為目標(biāo)研究。

最新推行的《初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中，在評(píng)價(jià)建議這一條明確提出，初中物理課程評(píng)價(jià)目標(biāo)不僅僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的程度，更重要的是檢查和改進(jìn)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)和教師的課堂教學(xué)。由此可以看出，評(píng)價(jià)不僅能使學(xué)生在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中得到不斷進(jìn)步與提升，也能讓教師得到反思，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理能力的全面提升。例如在學(xué)習(xí)“光的折射”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解光的折射現(xiàn)象和光在折射過(guò)程中光路的可逆性。在教學(xué)過(guò)程中教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)裝滿水的玻璃杯，然后將鉛筆插入其中，讓學(xué)生觀察水中的鉛筆，進(jìn)而通過(guò)教師的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，闡釋折射這一原理。課后教師可以從學(xué)生的反映情況與理解效果，對(duì)自己的課堂評(píng)價(jià)行為進(jìn)行打分，打分的標(biāo)準(zhǔn)有以下幾點(diǎn)：課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與否、教學(xué)設(shè)計(jì)是否有針對(duì)性、教學(xué)方法策略應(yīng)用情況、有效組織學(xué)習(xí)、自身評(píng)價(jià)語(yǔ)言，從多個(gè)方面對(duì)自己打分評(píng)價(jià)，進(jìn)而有針對(duì)性地改正。

綜上所述，教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)行為對(duì)初中物理教學(xué)具有重要意義，不但可以對(duì)學(xué)生形成一定的指引，也是對(duì)教師課堂教學(xué)的一種檢驗(yàn)，因此加深對(duì)初中物理教師課堂教學(xué)評(píng)價(jià)行為研究是有必要的。

（作者為：1.江蘇省沭陽(yáng)夢(mèng)溪中學(xué)校長(zhǎng)；2.江蘇省沭陽(yáng)夢(mèng)溪中學(xué)教師）