□ 大衛(wèi)·安德森 季 嬌

一、STEM 教育的起源和特征

季嬌（以下簡(jiǎn)稱“季”） ：安德森教授，您在STEM 教育研究領(lǐng)域，尤其是在基于科技場(chǎng)館進(jìn)行科學(xué)教育的研究領(lǐng)域有著非常豐富的經(jīng)歷。在您多年的研究實(shí)踐中，您是否可以跟我們分享一下您對(duì)STEM教育的理解？

大衛(wèi)·安德森（以下簡(jiǎn)稱“安德森”）：從本質(zhì)上說(shuō)，STEM 是一種整合了科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的教育模式。一般而言，傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)以單門課程為基礎(chǔ)，但是STEM 教育通過(guò)跨學(xué)科的視角整合了這四門學(xué)科的教學(xué)，并且是朝著一種應(yīng)用的傾向發(fā)展。事實(shí)上，這與我們的真實(shí)生活情境也是相符合的。在實(shí)際生活中，當(dāng)我們遇到問(wèn)題時(shí)，我們很少說(shuō)只是使用了數(shù)學(xué)知識(shí)或者工程學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題。比如，在建造橋梁的時(shí)候，我們會(huì)使用技術(shù)和工程學(xué)的理念，同時(shí)也要使用數(shù)學(xué)定理等。生活經(jīng)歷告訴我們，這些學(xué)科是不可分割的，這種生活體驗(yàn)從某種程度上驅(qū)動(dòng)了STEM 教育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。

從歷史的角度來(lái)講，STEM 教育大概最早從2005 年左右起源于美國(guó)。奧巴馬政府當(dāng)政后頒布了一項(xiàng)名為“教育與創(chuàng)新”（Educate and Innovate）的法令。這個(gè)法令促發(fā)和激勵(lì)了學(xué)生參與與STEM相關(guān)課程的學(xué)習(xí)。并且，這個(gè)法令還引導(dǎo)社會(huì)關(guān)注在傳統(tǒng)教育中處于弱勢(shì)的群體，比如像女性、拉丁裔等少數(shù)族裔群體的科學(xué)學(xué)習(xí)，尤其關(guān)注提升這一部分弱勢(shì)群體在STEM 學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和相關(guān)技能的熟練程度等。當(dāng)時(shí)，美國(guó)政府投資了大量經(jīng)費(fèi)并以多種形式促進(jìn)STEM 教育的發(fā)展，比如舉辦童子軍、夏令營(yíng)或者俱樂(lè)部等。

季： 在國(guó)際教育界，除了STEM 外，另外還有一個(gè)跟STEM 相似的詞語(yǔ)，叫做STEAM。相比較而言，STEAM 多了一個(gè)“A”，您是如何理解這個(gè)“A”的呢？

安德森： 事實(shí)上，這也是基于一種整合的理念，所以在STEM 的體系中，有了藝術(shù)（Arts） 的進(jìn)入，進(jìn)而變成了STEAM。但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有停止，其他學(xué)科也陸續(xù)加入，比如社會(huì)課（Social Studies） 和歷史等等。但我個(gè)人覺(jué)得，這種整合的背后可能會(huì)有一些問(wèn)題。隨著學(xué)科數(shù)量的加深，這種整合會(huì)變得越來(lái)越復(fù)雜。這對(duì)于教育者來(lái)說(shuō)是非常困難的，尤其是在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中。

季： 我同意您的觀點(diǎn)。學(xué)科之間的整合既需要有理論支持，也需要有實(shí)際操作的可能性，而不是單單把所有東西都放到一個(gè)體系下，否則非但不會(huì)增加教育的機(jī)會(huì)和效果，反而有可能讓教學(xué)重點(diǎn)不突出，阻礙了教學(xué)的設(shè)計(jì)和進(jìn)程。

二、STEM 教育的情境因素

季： 您剛才從一個(gè)宏觀的視角給我們闡釋了STEM 教育的來(lái)源和性質(zhì)。據(jù)我所知，您在亞洲、非洲、北美洲、澳洲等地均開展了一系列與科學(xué)教育相關(guān)的研究。就您看來(lái)，STEM 教育的發(fā)展在全球范圍內(nèi)是一樣的嗎？ 還是在不同地區(qū)存在著不同的差異？

安德森： 我一直認(rèn)為，對(duì)教育話題的談?wù)撘欢ㄒ哂姓?、社?huì)以及教育情境的視角。我們很難看到有一個(gè)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)影響STEM 在各個(gè)地區(qū)和國(guó)家的發(fā)展。比如，有人會(huì)問(wèn)，STEM 教育在美國(guó)發(fā)展得怎么樣？ 在回答這個(gè)問(wèn)題之前，我們需要深入了解美國(guó)的政治、社會(huì)和教育文化背景。在美國(guó)，就沒(méi)有“課外”（extra curricular） 這個(gè)概念，并且每個(gè)州都有自己的課程標(biāo)準(zhǔn)。除此以外，各州各學(xué)區(qū)還有自己的教育局。另外，美國(guó)的政治也是千變?nèi)f化，其最大的特點(diǎn)就是民主黨和共和黨之爭(zhēng)，每個(gè)政黨的意見(jiàn)都會(huì)強(qiáng)烈影響到教育的發(fā)展。另外，STEM 教育還受到了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)投入和教育評(píng)估方式等因素的影響。所以，當(dāng)我們?cè)谡f(shuō)全球STEM 教育發(fā)展?fàn)顩r的時(shí)候，我們必須要意識(shí)到社會(huì)、政治和教育情境等三個(gè)因素的影響。美國(guó)的案例就很好地說(shuō)明了STEM 教育的復(fù)雜性，這種復(fù)雜性受到當(dāng)?shù)卣我蛩亍⒏髦菡n程標(biāo)準(zhǔn)的多樣性、當(dāng)?shù)亟逃值墓芾泶胧┖椭С至Χ纫约爱?dāng)?shù)卦u(píng)估傾向的影響。所以，我認(rèn)為STEM 教育不存在全球統(tǒng)一性（uniformity） 的問(wèn)題。加拿大、澳洲和美國(guó)的情況差不多，但沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的所謂的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定義、規(guī)范和監(jiān)督STEM 教育。

季： 據(jù)我所知，在中國(guó)，大家往往會(huì)以西方教育（如北美教育） 為模板，作為榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)或者作為目標(biāo)進(jìn)行反思。但您提到的這個(gè)STEM 教育的獨(dú)特性觀點(diǎn)倒是非常有意思，它提醒我們未來(lái)在考慮所謂的“美國(guó)教育”“加拿大教育”“澳洲教育”時(shí)，要充分考慮具體的教育、政治和文化情境，而不能單純地說(shuō)，美國(guó)教育好，我們要把美國(guó)教育照搬到中國(guó)。我想，這一點(diǎn)啟發(fā)是非常重要的。

安德森： 是這樣的。我再重申一遍，據(jù)我所知，在美國(guó)、加拿大和澳洲，都沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的所謂的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)來(lái)定義、規(guī)范和監(jiān)督STEM 教育。

季： 那日本的STEM 教育情況呢？ 我想中國(guó)的讀者對(duì)于日本的教育發(fā)展也會(huì)比較感興趣。

安德森： 日本與美國(guó)或加拿大等地的STEM 教育存在差異，它更加重視中央課程（central curriculum）。日本有國(guó)家層面的科學(xué)和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，每一個(gè)省份和地區(qū)的教育都尊崇這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。值得注意的是，在日本的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)中很少用STEM 或者STEAM 等詞匯。由于他們已經(jīng)意識(shí)到這些學(xué)科之間本來(lái)就存在著聯(lián)系，所以使用了其他方式來(lái)描述這樣一種學(xué)科整合的教學(xué)取向。在日本，雖然STEM這種說(shuō)法并沒(méi)有在官方文件中顯露出來(lái)，但我確實(shí)看到兩個(gè)在日本發(fā)展很好的STEM 教育的案例，一個(gè)在廣島市，另一個(gè)在靜岡市。這兩個(gè)地區(qū)的STEM 教育受到當(dāng)?shù)卮髮W(xué)的影響很大，比如靜岡大學(xué)的工程系里有科學(xué)技術(shù)研究院，大學(xué)學(xué)者對(duì)于STEM 教育有極其濃厚的興趣，這種興趣也促進(jìn)了STEM 在當(dāng)?shù)刂行W(xué)教育系統(tǒng)的開展。

季： 據(jù)我所知，您在非洲也有很豐富的科學(xué)教育研究經(jīng)歷。我很好奇，在非洲那么貧窮的地方，他們是如何開展STEM 教育的？

安德森： 非洲的STEM 教育又是另外一種情況。首先，非洲大陸有很多國(guó)家和地區(qū)，不同國(guó)家和地區(qū)都有自己的課程標(biāo)準(zhǔn)。我主要是在東非的肯尼亞開展研究?？夏醽喨酸槍?duì)科學(xué)課程進(jìn)行了非常有意思的改革。與日本相似，肯尼亞的教育中也很少提及STEM 這個(gè)詞匯。但我給你舉一個(gè)我們的研究中跟STEM 相關(guān)的例子。

肯尼亞的科學(xué)教育深深根植于當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)文化情境中，這些情境成為了科學(xué)和工程學(xué)等學(xué)科教育的基礎(chǔ)。所以，在做研究之前，我們先了解了當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)體制?？夏醽喎浅Ｘ毟F，很多村莊連電和流動(dòng)水資源都沒(méi)有，房屋建造非常簡(jiǎn)陋，人們（尤其在農(nóng)村地區(qū)） 都用木炭和木材爐做飯。在肯尼亞，每一個(gè)城市中心或者村中心都有一個(gè)制造場(chǎng)所，他們把這個(gè)地方叫做Jua Kali。手工藝人在這里生產(chǎn)一些家用貨物，比如木炭、木材爐、金屬盒和農(nóng)業(yè)設(shè)備等。肯尼亞家庭常常光顧這里買東西，孩子們對(duì)這些場(chǎng)所也非常熟悉。我們把Jua Kali 作為科學(xué)課程的基地，并且讓當(dāng)?shù)乩蠋熀蛯W(xué)生去參觀，去觀察各種器物的制造過(guò)程，了解為什么手工藝人要這樣設(shè)計(jì)和制造，探索他們?yōu)槭裁匆褂媚切┎牧?，思考為什么這里要加一個(gè)空氣流通的洞口等。在Jua Kali 中，你可以看到大量與科學(xué)、物理、數(shù)學(xué)和技術(shù)等相關(guān)的知識(shí)涌現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)中，老師們采用了學(xué)生在日常生活中就可以看到或者使用的案例，并且拋開考試，讓學(xué)生在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論。在這種情境式的討論中，自然貫穿了跟熱力學(xué)、化學(xué)和物理等相關(guān)的概念和理論。有人會(huì)擔(dān)心基于日常生活的科學(xué)教育是否存在科學(xué)性的問(wèn)題。但你往深處想，每一個(gè)手工藝人都希望制作出更好的木炭爐子，他們時(shí)時(shí)刻刻都在思考如何讓煤做到更有效地燃燒，怎樣能夠更好地保持熱量。在這個(gè)過(guò)程中，他們思考跟科學(xué)相關(guān)的各種原則。他們雖然不會(huì)自稱為科學(xué)家，但在這個(gè)過(guò)程中他們不停地改變、修訂、更正，其本身就是在從事與技術(shù)、工程甚至科學(xué)家一致的事情。所以，盡管這些手工藝人并沒(méi)有接受過(guò)良好的教育，但他們就像科學(xué)家、工程師、數(shù)學(xué)家、技術(shù)專家一樣地工作，并且潛移默化地影響當(dāng)?shù)亟逃陌l(fā)展。我們?cè)诳夏醽?0 個(gè)學(xué)校進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，通過(guò)這樣的實(shí)地考察，我們看到學(xué)生在對(duì)科學(xué)和數(shù)學(xué)的興趣和卷入感上有著巨大的改變，也在學(xué)業(yè)成績(jī)上有顯著提高。這種整合的教育方式讓學(xué)生愿意在科學(xué)探索上投入更多精力，他們也在科學(xué)學(xué)習(xí)中變得更加自信。

季： 您所介紹的這個(gè)肯尼亞的案例實(shí)在是太有意思了。至少，這對(duì)于我自己而言的一點(diǎn)啟示就是，貧窮并不一定意味著教育的落后。也并不是說(shuō)，肯尼亞的教育改革就一定要參照先進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家的樣板。中國(guó)有很多民族，各個(gè)民族和地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、文化習(xí)俗觀念存在很大差異。比如，跟東部沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比而言，西部地區(qū)發(fā)展相對(duì)落后。但肯尼亞的案例給我們的啟示是，因地制宜地推進(jìn)STEM 教育的全面發(fā)展非常重要。

三、STEM 教育的困境

季： 您認(rèn)為在STEM 教育這么多年的發(fā)展過(guò)程中，它面臨著什么樣的障礙和困難？

安德森： 就我的觀點(diǎn)來(lái)看，政治情境肯定是對(duì)STEM 教育產(chǎn)生影響的重要因素，比如剛才談到奧巴馬政府對(duì)STEM 教育的扶持等。除此以外，我想，最大的困境可能來(lái)自于如何對(duì)STEM 教育進(jìn)行評(píng)估的問(wèn)題。一般而言，評(píng)估為學(xué)習(xí)者提供了反饋，提供了需要學(xué)生達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，也提供了讓教育者知道在哪些環(huán)節(jié)需要進(jìn)行改變的機(jī)會(huì)。以往的教學(xué)都會(huì)劃分出非常明確和清晰的評(píng)估方法，比如，獨(dú)立地評(píng)價(jià)科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)或者工程學(xué)習(xí)。但是，在STEM 中，我們談到的“整合”的理念非常好，也具有可操作性，只是評(píng)估存在困難。所以，我們必須要改變?cè)u(píng)估的方式，讓評(píng)估理念和評(píng)估方法的變化跟進(jìn)教育理念和教育實(shí)踐的發(fā)展。如果還是以以前基于課本某頁(yè)的紙筆測(cè)驗(yàn)為主的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生在這種考試上將不會(huì)有很好的表現(xiàn)。于是，人們可能會(huì)想，“哎，我們放棄吧，我們還是回到從前的教學(xué)方式上去吧”! 如果是這樣的話，那可就不好了。從測(cè)量信度方面考慮，如果僅僅是使用了不可信的工具來(lái)測(cè)量STEM 教育的效果，或者這個(gè)評(píng)估工具測(cè)量的東西根本就不是你想要測(cè)量的，那么，這種評(píng)估與通過(guò)整合的方式得到的學(xué)習(xí)效果是不匹配的。

季： 的確。評(píng)估是一把尺度，也像一個(gè)航標(biāo)燈，能夠?qū)逃陌l(fā)展提供指引的方向。如果評(píng)估理念、評(píng)估工具、評(píng)估過(guò)程或評(píng)估指標(biāo)出現(xiàn)了問(wèn)題，那么，就會(huì)讓整個(gè)教育的航程走向另外一個(gè)方向。您提到的這個(gè)有關(guān)非正式教育評(píng)估的問(wèn)題，倒是可以為中國(guó)教育學(xué)者提供一個(gè)新的研究方向和窗口。

安德森： 是的，非正式教育評(píng)估需要有專門的理論支持和研究方案設(shè)計(jì)。除了評(píng)估外，我認(rèn)為另一個(gè)比較明顯的問(wèn)題，就是在STEM 教育中存在工具化的傾向。比如，在澳洲，大約在2007 年左右，政府所提出的教育政策就是為每位學(xué)生的學(xué)習(xí)配備一臺(tái)電腦。所以，政府花了大量經(jīng)費(fèi)用于購(gòu)置電腦，但是，他們卻并不關(guān)心孩子如何使用電腦、教師如何把電腦融入到教學(xué)中，以及電腦怎樣跟科學(xué)課程、數(shù)學(xué)課程等進(jìn)行整合的后續(xù)問(wèn)題。結(jié)果，孩子們把電腦用來(lái)打游戲，或者做一些沒(méi)什么意義的事情。美國(guó)的蘋果公司當(dāng)年也存在同樣問(wèn)題。為了展示企業(yè)責(zé)任感，蘋果公司曾經(jīng)給學(xué)區(qū)提供了大量蘋果產(chǎn)品（比如ipad） ，但遺憾的是，它們也沒(méi)有為教師提供相應(yīng)的培訓(xùn)以了解如何使用這些器具。這種現(xiàn)象在發(fā)展中國(guó)家尤其普遍，人們常常會(huì)想，好吧，我們給孩子多提供點(diǎn)電腦吧，有了電腦他們就會(huì)好好學(xué)習(xí)了。但就我個(gè)人而言，這種教育的工具化是一種非常不好的傾向。在STEM 教育中，人們往往會(huì)有一個(gè)錯(cuò)誤的假設(shè)，即認(rèn)為STEM 教育就是提供技術(shù)，就是讓孩子學(xué)習(xí)如何使用工具。事實(shí)上，技術(shù)固然是好的，人們是可以使用相關(guān)設(shè)備的，但更重要的是，我們需要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助他們了解如何用這些工具進(jìn)行教學(xué)，如何教孩子使用這些工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。這一點(diǎn)是STEM 教育里面常常缺失的一個(gè)關(guān)鍵部分，而這才是讓STEM 教育培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、能夠可持續(xù)發(fā)展人才的方法。

季： 嗯。我想，您提到的這個(gè)問(wèn)題就體現(xiàn)了教育和政治之間的關(guān)系。我的理解就是： 完全中立的教育是不存在的，教育中包含了觀點(diǎn)。另外，教育并非是簡(jiǎn)單的教育設(shè)備的配備，因?yàn)樵O(shè)備的購(gòu)置是可見(jiàn)的，是便于衡量的，但真正發(fā)揮教育作用的是“人”的因素，是軟實(shí)力的提升。根據(jù)我的觀察，我想，在中國(guó)，這種教育工具化的現(xiàn)象的教育服務(wù)在科技館中也非常明顯。我們國(guó)家對(duì)于科技場(chǎng)館建設(shè)的財(cái)政投入力度很大，但是，相關(guān)的科技場(chǎng)館教育服務(wù)和教育人才培養(yǎng)等方面的功能還沒(méi)有完全發(fā)揮，這限制了科技場(chǎng)館最大化地發(fā)揮在社會(huì)教育和公民科學(xué)素養(yǎng)提升方面的作用。

四、 從 STEM 教育到 STEAM 教育 ： 博物館教育的重要作用

季： 這么多年來(lái)，您一直從事跟博物館教育相關(guān)的研究工作，尤其是在科學(xué)技術(shù)類場(chǎng)館、水族館、游樂(lè)場(chǎng)等地，那么，根據(jù)您的研究經(jīng)歷來(lái)看，您覺(jué)得在STEM 教育中，科技場(chǎng)館具有什么樣的教育優(yōu)勢(shì)？

安德森： 我先跟大家分享一下我的工作經(jīng)歷。我早年完成了物理學(xué)學(xué)士學(xué)位后，來(lái)到加拿大BC省工作。我的任務(wù)就是在當(dāng)?shù)匾粋€(gè)天文館引導(dǎo)參觀者通過(guò)天文望遠(yuǎn)鏡觀察星象。我發(fā)現(xiàn)這種在課堂外進(jìn)行科學(xué)教育和公眾講解的方式非常有意思。我不僅在跟孩子說(shuō)話，而且還在跟每個(gè)成人說(shuō)話，同時(shí)，參觀者也覺(jué)得很有意思。這種教育是情境化的，并且跨越了幾個(gè)年齡段，大家通過(guò)野營(yíng)的方式，一起看真正的星象，非常有意義。然后，我還做過(guò)其他相關(guān)項(xiàng)目，比如給孩子演示科學(xué)實(shí)驗(yàn)等。這些非正式情境的工作體驗(yàn)讓我意識(shí)到，雖然這里沒(méi)有教科書，沒(méi)有考試，但人們卻可以學(xué)到很多，并且每個(gè)年齡段的人都非常享受這種學(xué)習(xí)的過(guò)程。作為教育者，我還可以決定參觀的步驟、速度以及參觀時(shí)間，也就是說(shuō)，在這種環(huán)境下，教育者擁有一定的自主性，而這種特性在正式教育場(chǎng)所往往是不會(huì)發(fā)生的?？萍紙?chǎng)館教育的另一個(gè)好處就是，這種情境式教育鼓勵(lì)參與和社會(huì)互動(dòng)，是一種基于真實(shí)生活的對(duì)科學(xué)、技術(shù)、數(shù)學(xué)、工程等方面的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)在課堂中很少發(fā)生。

在當(dāng)前教育領(lǐng)域，似乎很大一部分學(xué)生（尤其是高中生） 對(duì)于科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科沒(méi)有太多興趣。而科技場(chǎng)館的使命和優(yōu)勢(shì)就在于激發(fā)人們對(duì)有關(guān)這些學(xué)科的興趣和好奇心，幫助學(xué)生對(duì)科學(xué)形成一種欣賞力，而非拒斥力。實(shí)際上，在科技場(chǎng)館中，除了興趣這個(gè)維度之外，還有很多其他的學(xué)習(xí)效果發(fā)生了。比如，科技場(chǎng)館可以促進(jìn)參觀者之間的互動(dòng)交流，幫助參觀者與日常生活建立聯(lián)系，并通過(guò)這種體驗(yàn)的方式，讓人們學(xué)習(xí)很多跟科學(xué)有關(guān)的概念、規(guī)則、定理等。值得注意的是，前面談到了STEM教育面臨的一個(gè)問(wèn)題就是怎樣去估量（capitalize）學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這個(gè)評(píng)估工具與教學(xué)方法之間的矛盾在科技場(chǎng)館教育中仍然存在。我們可能會(huì)想到去評(píng)估學(xué)生的知識(shí)，去評(píng)估他們的數(shù)學(xué)能力等等，但是，如果我們僅僅是使用基于課本的工具去評(píng)估和測(cè)量孩子們?cè)诳萍紙?chǎng)館的學(xué)習(xí)效果，也許孩子們并不能在這些考試上取得很好的成績(jī)，因?yàn)樗麄兊捏w驗(yàn)與考試試卷所測(cè)試的內(nèi)容不相符合!

季： 除了這種對(duì)于學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)外，您認(rèn)為科技場(chǎng)館在STEM 教育中還有其他什么獨(dú)特的作用嗎？

安德森： 除此以外，從“整合”的觀點(diǎn)來(lái)講，以科技場(chǎng)館為代表的非正式教育能夠促進(jìn)STEM 教育中各個(gè)學(xué)科之間的融合。比如，在肯尼亞的那個(gè)案例中，我們最值得驕傲的就是，“整合”這個(gè)觀念無(wú)處不在。并且，這種整合和課堂內(nèi)外的銜接也是當(dāng)?shù)卣n程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的教學(xué)重點(diǎn)。但是，總體而言，在很多科技場(chǎng)館和當(dāng)?shù)貙W(xué)校之間，這種“整合”的視角目前還有待改進(jìn)。比如，我們把孩子帶到科技場(chǎng)館，他們?cè)诶锩嫱娴煤荛_心，很享受這樣的參觀，這一天特別有意義。但是，第二天，孩子們還是必須回歸到學(xué)校課程體系當(dāng)中，也就是說(shuō)，在科技場(chǎng)館教育和正式教育之間往往缺少有效的整合機(jī)制，這是一個(gè)非常普遍的情況，美國(guó)、澳洲、加拿大等地都有這種情況。我相信，這種情況也一樣會(huì)在中國(guó)存在。

季： 在剛開始的討論中，我們談到了與STEM教育相類似的STEAM。據(jù)您所知，博物館是怎么發(fā)揮這個(gè)“藝術(shù)”（A） 的作用的呢？

安德森： 在博物館情境中，我想博物館的的確確是在思考有關(guān)藝術(shù)、藝術(shù)表征等話題。對(duì)于科技類博物館來(lái)說(shuō)，人們希望從審美（aesthetic） 和藝術(shù)（artistic） 的層面去擴(kuò)大教育的影響，比如，從美學(xué)的視角去欣賞某個(gè)展品（比如化學(xué)反應(yīng)所產(chǎn)生的氣泡、有關(guān)電和光等等） 。但是，我認(rèn)為，僅僅是STEM 的整合就已經(jīng)對(duì)教育實(shí)踐提出了足夠的挑戰(zhàn)，教育者可能沒(méi)有太多精力和能力去把更多其他學(xué)科融入到科技場(chǎng)館教育中。尤其對(duì)于科技場(chǎng)館來(lái)說(shuō)，博物館教育人員主要把審美這個(gè)層面作為吸引參觀者的重要方式。

五、各國(guó)促進(jìn)博物館在STEAM 教育領(lǐng)域的發(fā)展

季： 您在亞洲國(guó)家，尤其是日本，做了很多跟科技場(chǎng)館和科學(xué)教育相關(guān)的研究。因?yàn)橹袊?guó)和日本都處在東亞，在教育和文化的很多方面都存在相似性，您是否可以為我們介紹一下日本當(dāng)前科技場(chǎng)館教育的發(fā)展?fàn)顩r以及它的歷史進(jìn)程等問(wèn)題，以便為中國(guó)教育的研究和實(shí)踐提供一些參考？

安德森： 討論日本科技場(chǎng)館的發(fā)展必須要了解關(guān)于現(xiàn)代科技場(chǎng)館的歷史和發(fā)展。大概在20 世紀(jì)之初，在全世界各地（尤其是歐洲） 出現(xiàn)了很多博物館。那個(gè)時(shí)期，科學(xué)技術(shù)取得巨大進(jìn)步，人們開始使用蒸汽機(jī)車。當(dāng)時(shí)的科技場(chǎng)館關(guān)注在工業(yè)革命時(shí)期科技的巨大進(jìn)步。比如，德意志博物館就很熱衷于展示這種當(dāng)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步以及社會(huì)的變革。1851 年，倫敦召開了第一屆世界博覽會(huì)，此后，世界博覽會(huì)在世界各地舉行，主要也是用于展示當(dāng)時(shí)全世界的技術(shù)發(fā)展前沿。從某種意義上說(shuō)，世界博覽會(huì)也促進(jìn)了科學(xué)博物館的發(fā)展。比如，芝加哥的科學(xué)工業(yè)博物館就是在這樣的因素激發(fā)下建立的。到了大約20 世紀(jì)60 年代，北美誕生了兩個(gè)非常有名的科技場(chǎng)館： 一個(gè)是舊金山探索館，另一個(gè)是加拿大的安大略科學(xué)中心。這兩個(gè)博物館成為了第二代科技場(chǎng)館的重要象征，超越了第一代那些基于工業(yè)革命而建造的博物館。這兩個(gè)科技場(chǎng)館都重點(diǎn)關(guān)注物理學(xué)領(lǐng)域，充分考慮到科學(xué)的可及性和易懂性等問(wèn)題。總體而言，兩個(gè)科技館的主要任務(wù)就是把中小學(xué)物理老師（科學(xué)老師） 或者大學(xué)物理教授做的實(shí)驗(yàn)搬到公眾場(chǎng)合，讓公眾了解科學(xué)。相較于第一代科技場(chǎng)館而言，這肯定是一種進(jìn)步和改革，因?yàn)槟憧梢匀ツ抢铩白隹茖W(xué)”了。公眾可以參與，并且發(fā)現(xiàn)這個(gè)參與過(guò)程很有趣，這是一種當(dāng)時(shí)的科學(xué)革命! 我列舉這兩個(gè)博物館的原因是因?yàn)?，它們?dāng)時(shí)就像是催化劑和“父母”一樣在20 世紀(jì)70 到80 年代影響了全世界各地科技場(chǎng)館的發(fā)展。所以，無(wú)論是你剛才希望了解的日本，還是中國(guó)、加拿大、美國(guó)、澳洲、新西蘭等地，都興建了大量的科技館。

問(wèn)題在于，全世界各地的科技場(chǎng)館一直在模仿舊金山探索館和安大略科學(xué)中心。這完全是一種展品、展示方法和教育方法的復(fù)制。雖然有的科技館會(huì)有所改變，但是重復(fù)性和一致性的東西太多，所以，很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)似乎沒(méi)有太多創(chuàng)新。大概可能到了2000 年左右，人們才開始意識(shí)到需要在博物館的教學(xué)方法上進(jìn)行某種變化，當(dāng)然了，這些新的方法也受到了新技術(shù)的影響。這種“一致性”的傾向似乎仍然非常明顯，不僅在日本和中國(guó)，甚至全世界都差不多。比如，你在日本的科技館中似乎也不能看到太多獨(dú)特性的東西。如果去掉了標(biāo)簽上的文字，你走在科技場(chǎng)館里，也許你都不能意識(shí)到自己是在哪個(gè)國(guó)家的科技場(chǎng)館中。

季： 我想，您談到的這個(gè)問(wèn)題，里面也隱含了之前您所談到的“教育工具化”的現(xiàn)象，似乎在科技場(chǎng)館教育中，都存在教育設(shè)備的趨同性的傾向，缺乏創(chuàng)新性。也許，在未來(lái)的研究和教育實(shí)踐中，如何讓科技場(chǎng)館教育活動(dòng)在設(shè)計(jì)和開展方面出現(xiàn)創(chuàng)新是改變目前這種設(shè)備趨同性的一個(gè)走向。

六、展望中國(guó)的STEAM 教育

季： 科技場(chǎng)館教育近十年來(lái)發(fā)展迅速，在未來(lái)，大學(xué)教育者可以從在職科學(xué)教師、職前科學(xué)教師、科技場(chǎng)館教育人員培訓(xùn)的角度促進(jìn)博物館和STEM教育以及STEAM 教育的融合。

我曾經(jīng)拜讀過(guò)您的一篇有關(guān)中國(guó)科技場(chǎng)館教育的實(shí)證研究文章（see Kang，Anderson，Wu，2010） ，這篇文章從學(xué)術(shù)研究的角度給中國(guó)的科技場(chǎng)館教育提供了非常多的啟示。我很好奇，究竟是什么原因吸引您作為一個(gè)西方學(xué)者來(lái)研究中國(guó)科技場(chǎng)館的問(wèn)題？

安德森： 首先，在過(guò)去幾年中，中國(guó)政府投入了大量資金來(lái)興建科技場(chǎng)館。這表明了中國(guó)最高政府對(duì)提高全民科學(xué)素養(yǎng)的重視以及對(duì)科技場(chǎng)館所發(fā)揮的重要教育作用的認(rèn)識(shí)。中國(guó)在教育尤其是科學(xué)教育領(lǐng)域，也進(jìn)行了巨大的改革，這是非常有意思的。除此之外，據(jù)我所知，中國(guó)的各個(gè)省份也出臺(tái)了一系列教育舉措，比如，北京政府要求學(xué)校每個(gè)學(xué)期都要帶領(lǐng)學(xué)生到博物館進(jìn)行參觀。在所有這些因素的影響下，我覺(jué)得中國(guó)是一個(gè)在研究科技場(chǎng)館教育領(lǐng)域非常有意思的國(guó)家，并且中國(guó)科技場(chǎng)館教育的發(fā)展非常具有動(dòng)態(tài)性，這個(gè)跟西方的科技場(chǎng)館是不一樣的。

季： 您那篇具有開創(chuàng)性的文章是在2010 年發(fā)表的，距今已有接近8 年的歷史了。根據(jù)您的觀察來(lái)看，您覺(jué)得中國(guó)的科技場(chǎng)館教育出現(xiàn)了哪些進(jìn)展？

安德森： 當(dāng)然了。在我們當(dāng)初進(jìn)行研究的時(shí)候，學(xué)校對(duì)于博物館的利用率非常低，在學(xué)校和博物館之間存在著非常大的鴻溝。而目前，比如，就北京的情況來(lái)說(shuō)，已經(jīng)出現(xiàn)了巨大的改變，它在參觀學(xué)生、參觀學(xué)校的數(shù)量、館校結(jié)合的緊密程度等等方面發(fā)生了巨大的變化。我不太了解中國(guó)其他地方的情況，因?yàn)橹袊?guó)實(shí)在是太大了，不同地區(qū)之間存在著較大的差異。但我相信，在中國(guó)，像北京這樣的大城市，肯定發(fā)生了很多變化。

季： 的確是這樣。并且，從那一個(gè)研究開始，我們之間也開展了合作，比如，我們探索了中國(guó)科技場(chǎng)館參觀者的參觀動(dòng)機(jī)（see Ji，Anderson，Wu，Kang， 2014） 、場(chǎng)館教育人員的工作動(dòng)機(jī)（see Ji，Anderson，Wu，2016） 等問(wèn)題。這些研究讓我們看到，科技場(chǎng)館教育的發(fā)展，并非單單是科技場(chǎng)館一方面的因素，而是像您之前提到的，這受到政治、教育、社會(huì)、文化情境因素的影響。這種全方位的影響也為中國(guó)的教育研究者提供了很多的研究機(jī)會(huì)。根據(jù)中國(guó)科技場(chǎng)館教育研究的現(xiàn)狀，您認(rèn)為大學(xué)教育研究者能夠從哪些方面促進(jìn)博物館與STEM 教育或者說(shuō)STEAM 教育的結(jié)合？

安德森： 在剛才提到的那篇文章中，我們發(fā)現(xiàn)，跟科技場(chǎng)館教育相關(guān)的人群，比如大學(xué)教育研究人員、科技場(chǎng)館和學(xué)校教師等，他們自身對(duì)于非正式學(xué)習(xí)和科技場(chǎng)館學(xué)習(xí)的理解還不是很清楚。他們不明晰科技場(chǎng)館教育的定義以及學(xué)校與科技場(chǎng)館的銜接等問(wèn)題。解決這種觀念上的偏差并非一方的事情。從大學(xué)教育研究者的角度來(lái)看，我認(rèn)為至少我們可以做三件事情：

首先，大學(xué)教育者承擔(dān)了促進(jìn)在職科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的使命。就我所知，雖然相關(guān)政策規(guī)定北京的中小學(xué)生需要每個(gè)月參觀一次博物館，但這在實(shí)踐層面會(huì)引發(fā)相關(guān)的問(wèn)題。比如，教師可能會(huì)抱怨自己每個(gè)月又失掉了一天的假期，學(xué)校也沒(méi)有在課程設(shè)置上做好相應(yīng)的改變和銜接。那么，如何讓在職教師的觀念從把科技場(chǎng)館參觀看作為“問(wèn)題”轉(zhuǎn)變成將其看作一種“教育資本”？ 這是大學(xué)教育研究者可以發(fā)揮作用的地方之一。也許在職教師們并不想在科技場(chǎng)館教育或者非正式教育領(lǐng)域獲得一個(gè)學(xué)位，但是，他們需要的是專業(yè)的、并且具有實(shí)踐操作意義的幫助。為了提供這些幫助，大學(xué)教育研究者不僅需要在教育領(lǐng)域有知識(shí)儲(chǔ)備，還需要對(duì)非正式教育領(lǐng)域有充分了解，才能引導(dǎo)在職教師作出改變。

其次，對(duì)于科技場(chǎng)館而言，他們也許并不了解孩子，或者在面對(duì)這么多蜂擁而至的學(xué)生時(shí)缺乏一定的學(xué)生管理策略和教學(xué)方法，他們甚至不了解學(xué)校情境中的科學(xué)、數(shù)學(xué)、技術(shù)和工程等課程的設(shè)置。那么，對(duì)博物館教育人員進(jìn)行培訓(xùn)也是大學(xué)教育研究者可以貢獻(xiàn)力量的地方之一。

最后，大學(xué)教育研究者還承擔(dān)了培養(yǎng)職前教師的重要使命。也就是說(shuō)，大學(xué)在影響職前教師的教育理念和教學(xué)方法的形成方面有非常重要的作用。試想一下，如果在職前教師培養(yǎng)階段就讓他們接受非正式教育和博物館教育的理念，我毫不懷疑，這些職前教師的教學(xué)觀念會(huì)隨之發(fā)生變化。當(dāng)成為真正的教師后，他們?cè)诎押⒆訋У讲┪镳^中時(shí)，不但能夠更好地幫助和支持孩子們?cè)诓┪?/p>

館參觀學(xué)習(xí)，也能夠更好地讓博物館教育促進(jìn)學(xué)校教育的發(fā)展。比如，英屬哥倫比亞大學(xué)（UBC）當(dāng)前就有這樣一個(gè)成功案例： 我們之前的培養(yǎng)模式就是，讓職前教師在學(xué)校課堂實(shí)習(xí)12 周，后來(lái)，我建議加入非正式情境下的實(shí)習(xí)體驗(yàn)。職前教師在非正式情境（如博物館、社區(qū)、電廠的公眾科普部門，以及與健康和教育相關(guān)的教育部門等地）去進(jìn)行為期三周的教育實(shí)習(xí)。這個(gè)項(xiàng)目最開始在科學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生中開展，讓職前教師體驗(yàn)一種完全不同的科學(xué)教育模式，以拓展對(duì)科學(xué)教育的理解。后來(lái)，大學(xué)教育者逐漸意識(shí)到，每一個(gè)職前教師都需要擁有超越課堂之外的實(shí)踐體驗(yàn)，所以，這個(gè)“超越課堂情境”的實(shí)習(xí)模式擴(kuò)展到了整個(gè)職前教師培養(yǎng)項(xiàng)目中。

七、結(jié)語(yǔ)

安德森： 博物館作為一種文化資源，尤其是科技場(chǎng)館，在STEM 教育和STEAM 教育中發(fā)揮了重要的作用。中國(guó)擁有太多的博物館、自然環(huán)境和自然資源，如果與STEM 教育、STEAM 教育和博物館教育相關(guān)的各方都能意識(shí)到博物館教育的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而從政策、經(jīng)濟(jì)、教育、培訓(xùn)等多方面都發(fā)生一些變化和改進(jìn)，讓博物館教育更好地與學(xué)校教育進(jìn)行融合，那么，這將來(lái)的巨大的利益，也能夠更好地幫助孩子們?cè)赟TEM 教育及STEAM 教育中獲得更加優(yōu)秀的表現(xiàn)。