文/李慧賢

讓學(xué)生真正成為數(shù)學(xué)課堂的主人

文/李慧賢

隨著新課程的改革和發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法已經(jīng)不適應(yīng)了，特別是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)可以促進學(xué)生思維能力發(fā)展，讓他們的思維能力更加活躍，對學(xué)生的發(fā)展非常有意義。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在課堂教學(xué)中應(yīng)該沖破傳統(tǒng)的觀念，在課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多思考和活動的機會，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性，讓他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不會感到枯燥；教師要讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人，堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，只有這樣才能實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的有效性，促進學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

很多小學(xué)數(shù)學(xué)老師受到新課程教學(xué)的影響和啟發(fā)，在教學(xué)理念上發(fā)生了改變，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可是僅僅是理念的改變完全不夠，教師必須把這種教學(xué)理念運用到實際的課堂教學(xué)中，讓數(shù)學(xué)課堂的發(fā)展更加生動；數(shù)學(xué)的教學(xué)是活的，要求教師運用活的教學(xué)模式，讓學(xué)生發(fā)揮出學(xué)習(xí)的主觀能動性，傳統(tǒng)的枯燥教學(xué)模式會抑制小學(xué)生的創(chuàng)新思維，降低他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性，這不僅不利于小學(xué)生的全面發(fā)展，還讓其他學(xué)科的教學(xué)開展受到了影響。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)出生動有趣的數(shù)學(xué)課堂氛圍，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人，實現(xiàn)課程改革的終極目標(biāo)。

1 注重數(shù)學(xué)課堂角色的轉(zhuǎn)變

在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師和學(xué)生都是不可缺少的重要組成部分，所以課堂角色的轉(zhuǎn)變主要是針對教師和學(xué)生來說的；在新課程的教學(xué)理念下，學(xué)生的全面發(fā)展受到了更多的重視，教師在教學(xué)中應(yīng)該樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，促進每一位學(xué)生的全面發(fā)展；傳統(tǒng)的教師角色是知識的搬運工和傳授者，學(xué)生也是被動的接受知識，要想讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人，教師和學(xué)生的角色都得轉(zhuǎn)變，教師必須根據(jù)學(xué)生的實際情況成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中積極自主的探索知識，從被動接受知識的狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，成為?shù)學(xué)課堂真正的主人。

2 營造寬松、和諧的課堂氣氛

對于小學(xué)生來說，教師的一言一行都對他們有很大的影響，所以教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重自己的言行舉止，讓學(xué)生對教師有更多的敬畏；數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，師生之間的和諧平等關(guān)系能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有壓力，積極主動的參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，在教師的引導(dǎo)下，大膽發(fā)揮自己的數(shù)學(xué)思維能力，共同營造寬松和諧的課堂氣氛；另外在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要主動觀察學(xué)生們的動態(tài)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的時候，注重對他們情感、態(tài)度和價值觀念的培養(yǎng)，讓學(xué)生得到更全面的發(fā)展。

3 讓課堂“活”起來

3.1 創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)就是圍繞問題進行的，對問題的提出、分析和解決，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主人，問題的提出可以喚起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的求知欲，讓他們積極主動的投入到數(shù)學(xué)知識的探索活動中；比如在人教版四年級《平行四邊形和梯形》教學(xué)中，教師可以結(jié)合平行四邊形的特點，創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)：教師引導(dǎo)學(xué)生用木棍制作成平行四邊形，然后讓學(xué)生拉動平行四邊形，提出問題：將拼好的平行四邊形拉動它的對角，它能保持不變嗎？能讓它還原嗎？學(xué)生為了驗證這個問題，會自己動手實踐，在實踐過程中得出結(jié)論：平行四邊形具有不穩(wěn)定性。通過問題的提出，讓學(xué)生自己探索，引入課堂教學(xué)的主題，活躍了課堂的氣氛。

3.2 在課堂教學(xué)設(shè)計中融入教學(xué)活動

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動的開展，是讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主人的有效途徑之一，教師應(yīng)該注重對課堂活動的運用有效的教學(xué)活動可以引導(dǎo)學(xué)生動手操作、自主實踐，在這個過程中找到解決問題的方法；比如在學(xué)習(xí)《三角形的分類》教學(xué)中，教師可以組織教學(xué)活動，讓學(xué)生們在實踐中探討，三角形的分類是按照角分，還是按照邊分；在這個活動主題中，每個學(xué)生都會積極的探索和實踐，通過對三角形的收集和整理，自己在小組內(nèi)得出結(jié)論，教師再進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生實現(xiàn)主動探索學(xué)習(xí)的價值，體現(xiàn)出他們在課堂教學(xué)中的我主動地位。

4 引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)主人的基本，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)是非常靈活的，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)可以讓他們積極的參與到整個學(xué)習(xí)過程中；在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是要分為幾個步驟的，一層一層的深入；首先是體現(xiàn)出學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的主體地位，讓數(shù)學(xué)課堂圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，促進學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握和鞏固；然后是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，在他們掌握基礎(chǔ)知識的前提下，積極發(fā)展學(xué)生的思維能力，運用一些新穎的教學(xué)模式讓學(xué)生的思維處于活躍的狀態(tài)；最后是對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進行指導(dǎo)，雖然強調(diào)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，但是在整個過程中教師還是要進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)讓學(xué)生對知識理解得更加透徹，形成更加全面的數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)。引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是一個簡單的過程，必須結(jié)合學(xué)生的實際情況，一步一步的引導(dǎo)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)中去探索和分析，在掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和技能的同時，逐漸形成正確的價值觀念。

5 分層指導(dǎo)，適度評價，讓學(xué)生更善學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師會發(fā)現(xiàn)整個班級的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)展上存在很大的差異性，如果教師不注重分層指導(dǎo)，會讓整個班級出現(xiàn)兩極分化的狀態(tài)；所以教師在教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，實現(xiàn)學(xué)生的分層教學(xué)，分層教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的分層、授課的分層、作業(yè)的分層和評價的分層，讓每個學(xué)生都能得到全面的發(fā)展，促進他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，積極的投入到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，做數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的主人。

（作者單位：廣東省廣州市花都區(qū)獅嶺鎮(zhèn)冠華小學(xué)）