劉國余

摘要：會計作為商業(yè)語言，在經(jīng)濟全球化的宏觀背景下亟需一批與國際接軌的高素質(zhì)會計人才。這就對我國高校教育，特別是傳統(tǒng)的會計教學方法和模式提出了新的挑戰(zhàn)。迫切要求創(chuàng)新會計教學方法，引入切合實際的會計雙語教學模式，以期培養(yǎng)更多的會計雙語人才。眾多分析顯示，“剛性”的會計雙語課程設(shè)置和教學模式，已不能滿足當今國內(nèi)外宏觀環(huán)境對會計雙語教學的要求，而應在會計雙語教學中引入柔性教學模式。整個課程的開設(shè)要始終以學生為中心，并貫穿于會計雙語課程開設(shè)之前、雙語教學階段和課程考核的諸環(huán)節(jié)。培養(yǎng)學生不僅要具備堅實的專業(yè)學科知識基礎(chǔ)，而且還應具備國際眼光、國際意識和跨文化溝通能力。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟全球化 會計雙語 柔性教學模式

一、會計雙語課程開設(shè)的意義

作為一種通行的商業(yè)語言，會計發(fā)揮了核算經(jīng)濟信息、報告經(jīng)濟信息和傳遞經(jīng)濟信息的重要媒介作用。并且，為了更好地發(fā)揮會計作用，會計實務(wù)也在隨著經(jīng)濟環(huán)境的變化不斷創(chuàng)新發(fā)展，中國會計準則實現(xiàn)與國際會計趨同，越來越多的國內(nèi)企業(yè)走出國門參與國際競爭，對于素質(zhì)高、復合型的會計人才的需求量與日俱增，會計教育的國際化成為世界各國會計組織和高等學校的共識，也給高校會計教育帶來巨大的機遇與挑戰(zhàn)。在此背景下，如何培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的國際化、復合型會計人才成為亟待解決的問題。會計雙語課程的設(shè)置及模式選擇是其中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)國際化會計人才的有效教育方式，其設(shè)置具有重要的現(xiàn)實意義。

（一）適應21世紀經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟時代要求的必然選擇

會計雙語教學方法和模式的提出，是適應21世紀經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟時代要求的必然選擇。在新的世紀背景下，一方面國內(nèi)企業(yè)的經(jīng)營規(guī)模不斷擴大，國際貿(mào)易額不斷增加，走出國門，開發(fā)國際市場，參與國際競爭已經(jīng)成為國內(nèi)有實力企業(yè)發(fā)展的目標，這必然導致這些經(jīng)濟主體越來越關(guān)注別國的財務(wù)信息和會計方法；另一方面，近年來，外商投資企業(yè)的數(shù)量快速增長，這些企業(yè)也需要一批具有國際社會文化知識、懂外語、熟悉國際會計慣例的國際化會計專業(yè)人才。這就對復合型會計人才提出了更高的內(nèi)涵要求，即不僅要具備堅實的專業(yè)學科知識基礎(chǔ)，而且還應具備國際眼光、國際意識和跨文化溝通能力。

（二）會計專業(yè)本身特點的內(nèi)在要求

會計本身也是一種商業(yè)語言，經(jīng)濟環(huán)境的變化不斷推動會計實務(wù)的發(fā)展。在我國企業(yè)大量走出國門，走向國際市場及跨國公司興起的背景下，需要一大批與國際接軌的高素質(zhì)、復合型會計人才。這樣的人才可以更好地理解與熟練運用國際會計準則，可以更好地理解相關(guān)準則、法規(guī)制定和實施情況，從而減少會計信息的國家間和地區(qū)間差異，推動跨國融資和投資中我國會計準則與國際慣例的銜接。同時這種雙重文化或多文化的教學，勢必會促進地區(qū)與地區(qū)之間、國家與國家之間會計文化的交流，勢必會擴大每一個受教育學生的觀察視野，使他們更有條件融入世界文化、全球文化之中，增強他們在社會上的競爭力和發(fā)展力。這就對我國高校教育特別是傳統(tǒng)的會計教學方法和模式提出了新的挑戰(zhàn)。迫切要求創(chuàng)新會計教學方法，引入切合實際的會計雙語教學模式，以期培養(yǎng)更多的會計雙語人才。

二、會計雙語教學課程開設(shè)現(xiàn)狀

雙語教學（Bilingual Teaching）是指對非語言類專業(yè)的學生，在專業(yè)課程的教授過程中使用兩種語言作為教學媒介語，最終使學生具備使用該外語進行聽、說、讀、寫的能力。我國高校目前開設(shè)的雙語教學主要是同時使用漢語和英語居多。

會計雙語教學即是在會計專業(yè)課程的教授和學習過程中，同時使用漢語和英語進行講解。同時，增設(shè)有關(guān)國外相關(guān)會計準則、會計實務(wù)操作的學習。主要思路是同時使用漢語和英語學習會計專業(yè)知識，學習內(nèi)容以中國會計體系為主，國際會計為輔。目的在于通過雙語教學模式和雙語課程的設(shè)置，使學生既掌握中外會計專業(yè)知識，又能熟練應用專業(yè)英語進行會計實務(wù)操作、會計業(yè)務(wù)交流成為國際型、復合型的職業(yè)會計人才。

通過對我校會計學專業(yè)學生進行調(diào)查問卷，以及通過實地考察和了解其他院校的情況，目前在我國高校，會計學專業(yè)學生對開設(shè)會計雙語教學課程意愿很強烈，占比在60—70%左右。其他沒有選擇希望開設(shè)該課程的學生，在主觀上并不是不喜歡這類課程，只是擔心會在現(xiàn)有課程壓力下，很難完成學習任務(wù)，影響后續(xù)的畢業(yè)。但是，綜合分析目前我國高校會計雙語課程開設(shè)的現(xiàn)狀，會發(fā)現(xiàn)也存在諸多問題。集中體現(xiàn)在如下幾點：

（一）課程設(shè)置不能循序漸進，缺乏系統(tǒng)性

會計雙語教學的開展是一個系統(tǒng)而循序漸進的過程，不能一蹴而就。目前很多高校在開設(shè)會計雙語課程的過程中，僅僅將其放在某一個至多兩個學期內(nèi)進行。學生學習的時間較短，而且所學課程并沒有遵循從基礎(chǔ)到專業(yè)逐級拔高的練習過程。導致很多學校將會計雙語課僅僅定位為選修課，或者會計雙語的認知課，并沒有真正達到會計雙語課程的最終目的，使得課程的設(shè)置流于形式，浮于表面。

（二）會計雙語教學模式偏“剛性”

眾多開設(shè)會計雙語課程的高校，在教學模式上基本上是“一刀切”的剛性模式，沒有充分考慮到學生語言基礎(chǔ)不同、個性發(fā)展需要不同的實際，而僅僅滿足大眾化教育。教師在會計雙語教學過程中，仍然依照傳統(tǒng)的英語教學模式，僅僅要求學生掌握有限的會計學專業(yè)英語，能簡單地讀懂、翻譯相關(guān)的文章，并沒有將會計專業(yè)國際化的理論、原則和實務(wù)操作融入到課堂。有限的課程結(jié)束后，學生并沒有掌握國際上最新會計知識，更沒有培養(yǎng)英文環(huán)境下的會計技能和涉外財務(wù)工作的交流能力。

（三）缺乏科學有效的課程考核體系

目前，很多高校并沒有將會計雙語課程擺在正確的位置，僅僅視為選修或者認知課。這就使得從學校到教師直至學生，并沒有以正確的心態(tài)去對待該門課程，在教師和學生層面，普遍存在完成任務(wù)、賺學分的消極心理，從頂層設(shè)計而言，缺乏系統(tǒng)科學的課程效果考核體系，課程的考核比較松散，而且主要集中在期末（用論文、隨堂測試等形式），在平時缺乏以完備的考核方法和手段“倒逼”教學效果的環(huán)節(jié)，這在一定程度上也影響了最終的教與學效果。

三、引入和推廣會計雙語的柔性教學模式

通過以上分析可以發(fā)現(xiàn)，目前“剛性”的會計雙語課程設(shè)置和教學模式，已不能滿足當今國內(nèi)外宏觀環(huán)境對會計雙語教學的要求，需要對會計雙語教學模式進行改革和創(chuàng)新。針對現(xiàn)階段眾多高校會計雙語教學中普遍存在的問題，筆者認為應將柔性教學模式引入我國會計雙語教學的各個環(huán)節(jié)，以有效解決以上問題，提高會計雙語教學的效果。

（一）柔性教學模式的特點

所謂柔性教學模式，是指整個課程的開設(shè)要始終以學生為中心，廣泛征求相關(guān)專業(yè)學生對于課程開設(shè)的意見，并詳細研究學生的心理和行為特征，針對學生的性格特點、未來職業(yè)規(guī)劃等，使用中文和英文兩種語言進行專業(yè)會計教學的一種教學模式。這種模式能充分調(diào)動學生在課程設(shè)置之前、課程學習中以及課程學習之后的考核各環(huán)節(jié)的興趣和積極性、參與性，變被動的學習為主動參與。其特點包括以下幾點：

第一，柔性教學模式重視學生的內(nèi)在驅(qū)動性和適應性。內(nèi)在驅(qū)動性即來自于學生內(nèi)心深處的積極主動性。柔性教學模式重視激發(fā)學生內(nèi)在潛力和創(chuàng)造創(chuàng)新精神。變被動學習為主動求學，提高學生會計雙語學習的興趣。同時，教學過程中要充分考慮學生的性格特點，滿足其個性化需求，并重視每位學生的進步和提高，充分發(fā)揮每位學生的優(yōu)勢。

第二，柔性教學模式關(guān)注對學生影響的持久性。由于傳統(tǒng)的剛性會計雙語教學模式條框比較多，在課程開設(shè)之前已經(jīng)預設(shè)了很多行政性的規(guī)定，這就使得教學過程中經(jīng)常存在的一個問題：學生個體的差異性與會計雙語教學的整體目標和個體目標之間會存在沖突，有時表現(xiàn)為難以協(xié)調(diào)。而柔性教學模式則比較容易變通，容易協(xié)調(diào)教學目標與個體目標之間的矛盾，對學生能夠形成持久而強大的影響。

第三，柔性教學模式重視激勵和教學效果的有效性。柔性教學模式以學生為中心，能夠滿足學生被尊重、被重視并實現(xiàn)進步的高層次需求，可以形成有效的激勵作用。同時教學模式靈活多變，不拘一格，重視最終實實在在教學效果的評價和考核。

（二）會計雙語教學柔性模式的設(shè)計

會計雙語教學柔性模式的設(shè)計，要從課程開始之初就將學生這一重要主體納入其中。要充分了解和征求學生對該課程開設(shè)的意見和需求。在此基礎(chǔ)上，將柔性這一特點滲透到教學和教學效果考核的諸環(huán)節(jié)。

1.教學階段。由于我國學生在英語學習過程中，聽說和讀寫的應用較少，而會計雙語教學對知識應用的要求又很高。鑒于此，為了使得專業(yè)內(nèi)容更易于理解，在教學過程中應注重雙向性，以啟發(fā)式和互動式的教學方式為主，以圖形、動畫、錄像等更直觀、更生動、更利于學生理解的體驗式學習方式進行講授。體驗學習論是一種以學生等學習者為中心的學習理論，興起于20世紀90年代的美國。所謂體驗即要在實情實景中與事物進行接觸而產(chǎn)生直觀的感受和經(jīng)驗。在會計雙語教學中，就要求學生在教師的引導下，親自體驗與會計雙語有關(guān)的專業(yè)環(huán)境和專業(yè)活動，進而進行反思和總結(jié)，使學生不但要懂得會計法規(guī)和技術(shù)方法，還要對知識上的改變進行思考并提出觀點。

具體可以采用教學內(nèi)容情景化和英語練習方法。有業(yè)務(wù)背景的英語錄像是一種有效的學習情景。在學習某種會計業(yè)務(wù)前，放一場相關(guān)錄像，能讓學生很快進入業(yè)務(wù)情景，學生通過觀察錄像了解業(yè)務(wù)過程，為下一步通過實際操作并體驗操作后果做準備。例如在學習籌資賬務(wù)處理時，可以把銀行相應業(yè)務(wù)作為業(yè)務(wù)背景，讓學生在錄像展示的情景中體驗企業(yè)從銀行貸款的籌資賬務(wù)處理方法。又如提供生產(chǎn)車間會計業(yè)務(wù)的錄像，讓學生以此為情景，體驗產(chǎn)品制造賬務(wù)處理方法。

會計雙語練習。通過練習讓學生自己學習會計的做法是源于Robert N. Anthony的一本會計教材。他提供一種會計業(yè)務(wù)卡片，讓學生回答問題、計算填空，在做中學習會計。筆者認為這種形式的練習也是一種情景化教學方法，可以讓學生在做的過程中體驗會計的基本業(yè)務(wù)，通過自己反思、概括、總結(jié)得到會計知識，獲取能力。

在這個過程中，要發(fā)揮學生的主動性和親歷性，教師要力爭使得學習內(nèi)容生動活潑，調(diào)動學生的興趣。同時，要積極與學生進行溝通，鼓勵學生進行有特色的創(chuàng)新性體驗，并引導學生進行爭論、歸納和總結(jié)，將體驗與會計雙語教學內(nèi)容相結(jié)合，讓知識和學生思維精確化，提高學習的質(zhì)量。

同時，在英語會計專業(yè)教材的選擇上，可參考國際上最新版本的會計教材，盡量選擇國內(nèi)學者編著的教材；在教學內(nèi)容上，引進國際會計準則與操作指南。這樣做，不僅有利于促進高校會計學課程教學與國際接軌，也有利于加快會計教育國際化的進程。

我國目前此類教材比較稀少，可以選擇經(jīng)典的：會計學基礎(chǔ)（第9版）（ [美]羅伯特·安東尼等著，清華大學出版社）；財務(wù)會計（第6版）（[美]沃特·哈里森、查爾斯·亨格著，清華大學出版社）等。為了使我國的會計雙語教學走上良性發(fā)展的軌道，亟待開發(fā)適合國情的雙語教學教材。筆者認為，立足于我國國情的會計雙語教材的關(guān)鍵是尋找好的契合點，循序漸進地開發(fā)財務(wù)會計、公司理財和管理會計教材及雙語字典、雙語錄音帶等雙語教學領(lǐng)域產(chǎn)品。

2.考核評價階段。在教學效果評價方面也要充分體現(xiàn)柔性化。教學效果的考核評價包括兩個層面：一是學校對會計雙語教學的教師的評價；二是教學過程中對學生的評價。學校在評價教師時，不應刻板，不應只局限于期末的一次考核，而應該將平時深入課堂聽課等評價納入其中，進行綜合考量。這樣可以給任課教師更多的發(fā)揮空間，而非懼于最終的成績而畏首畏尾。同時，鑒于會計雙語教學的特殊性，最好聘請這方面的專家組成專業(yè)的監(jiān)督委員會，使得最終的評價考核更專業(yè)、更科學、更有說服力。另外，教師在考核學生的學習效果時，也要以柔性為主。平時多進行課堂討論、撰寫相關(guān)論文等，并提高其在總成績中的比重。期末時不要千篇一律的進行試卷考核，而應著重考察學生獨立分析和解決問題的能力。

最近，關(guān)于會計雙語教學中對學生進行柔性評價，學者們又提出了發(fā)展性評價的理論。該理論認為，由于學生個體的差異性：智力水平、知識面、個性特征等不盡相同，所以不能采用唯一的標準進行考量，而應進行發(fā)展性評價，即用不同方式鑒定學生在會計雙語教學中的付出和所得，同時也要讓學生自己意識到存在的不足，以及今后如何改進。這樣不但可以在考核評價階段體現(xiàn)柔性教學模式的激勵性，也可以培養(yǎng)學生獨立分析思考的能力。

四、結(jié)語

會計雙語教學方法和柔性模式的提出，是適應21世紀經(jīng)濟全球化、知識經(jīng)濟時代要求的必然選擇。在新的世紀背景下，對會計復合型人才提出了更高的內(nèi)涵要求：即不僅要具備堅實的專業(yè)學科知識基礎(chǔ)，而且還應具備國際眼光、國際意識和跨文化溝通能力。在此國際背景下，國內(nèi)企業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀對雙語人才也提出了更高的要求。亟需一批具有國際社會文化知識、懂外語、熟悉國際會計慣例的國際化會計專業(yè)人才。為此，將柔性教學模式引入會計雙語教學，有利于培養(yǎng)更多高質(zhì)量的既精通漢語和漢語文化，又通曉外語和外國文化的雙語人才，必將成為中國參與國際合作與競爭的重要內(nèi)涵要素。J

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