熊丙奇

領(lǐng)導(dǎo)干部登臺給大學(xué)生作報告或講形勢與政策課，受到大學(xué)生歡迎，這是在預(yù)料之中的。其一，領(lǐng)導(dǎo)干部給大學(xué)生講課，必定會做十分充足的準(zhǔn)備，沒有哪位領(lǐng)導(dǎo)干部不做好準(zhǔn)備，就面對大學(xué)生隨口開講；其二，領(lǐng)導(dǎo)干部講的內(nèi)容是自己十分熟悉的領(lǐng)域（國情、省情或市情），也是大學(xué)生希望了解的內(nèi)容，相比高校老師講形勢、政策，領(lǐng)導(dǎo)干部的報告和講座更具宏觀視野；其三，很多大學(xué)生對領(lǐng)導(dǎo)干部頗感“神秘”，希望有機會近距離接觸領(lǐng)導(dǎo)干部。

領(lǐng)導(dǎo)干部上講臺給大學(xué)生講課，跟國外大學(xué)邀請政治人物到大學(xué)演講差不多，可以開闊學(xué)生的視野，增長學(xué)生的見識，尤其是對某些國家和社會問題的認知。因為相比高校教師，領(lǐng)導(dǎo)干部對國情、省情或市情的了解會有更寬闊的視野，能夠把最權(quán)威的信息傳遞給大學(xué)生，有助于避免大學(xué)生因?qū)π蝿菡卟涣私舛つ堪l(fā)牢騷、抱怨的現(xiàn)象。同時，領(lǐng)導(dǎo)干部上講臺也給高校教師講好形勢政策課做出了示范，即通過怎樣的視角，用哪些事實、信息，引導(dǎo)學(xué)生認清形勢和政策。因為目前一些高校的形勢政策課，學(xué)生抱怨頗多，要么課程枯燥，老師流于照本宣科；要么有的老師在課上就是對當(dāng)前政策、形勢發(fā)牢騷，學(xué)生很難通過這門課獲得有用的信息，以及了解、分析形勢和政策的方法。而以理性的態(tài)度、科學(xué)的方法分析形勢與政策，正是學(xué)生學(xué)習(xí)形勢政策必修課十分重要的內(nèi)容。

這就要求領(lǐng)導(dǎo)干部的講課不能淪為念稿子、對大學(xué)生進行灌輸說教，而應(yīng)該有引發(fā)學(xué)生討論、思考的內(nèi)容，要對社會的熱點、難點問題作出有針對性的回答，而不能回避。這樣的課，學(xué)生們才會覺得“解渴”，并改變對政府官員的刻板印象。從媒體報道來看，受大學(xué)生追捧的領(lǐng)導(dǎo)講課，都是“干貨滿滿”的，即不回避社會熱點、難點問題，以坦誠的態(tài)度與大學(xué)生交心，讓學(xué)生理解問題的復(fù)雜性、出臺政策的初衷以及政策執(zhí)行中存在的問題。這有助于激發(fā)大學(xué)生對形勢政策的興趣，培養(yǎng)其社會責(zé)任心，甚至?xí)淖儗W(xué)生的學(xué)業(yè)和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

領(lǐng)導(dǎo)干部給大學(xué)生上課，也是一個了解大學(xué)生的渠道。作為地方領(lǐng)導(dǎo)干部，關(guān)注教育發(fā)展和學(xué)生成長，是本職工作之一。走進校園考察、聽學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)匯報工作，可以了解教育和學(xué)校發(fā)展情況，但這是不全面的；而通過給學(xué)生上課，領(lǐng)導(dǎo)干部可以更深地體會學(xué)生對什么問題感興趣、關(guān)注點在哪里，由此使教育決策更接地氣。如果領(lǐng)導(dǎo)干部在給學(xué)生講課時，增加課前或課后的座談環(huán)節(jié)，以及課上的問答環(huán)節(jié)，給學(xué)生充分的提問機會，將更有助于領(lǐng)導(dǎo)干部深入了解學(xué)生的所思所想。

從目前領(lǐng)導(dǎo)干部給大學(xué)生上課的情況看，通常領(lǐng)導(dǎo)干部很輕松，學(xué)校卻顯得比較緊張，擔(dān)心某個環(huán)節(jié)考慮不周，會惹領(lǐng)導(dǎo)不高興。因而有些學(xué)?？赡軙鲆恍┨貏e的安排，如對課堂提問、座談進行提前安排、排練，規(guī)定好誰提問、提什么問題等，將配合領(lǐng)導(dǎo)干部講課的過程變成了一場“表演”，違背了領(lǐng)導(dǎo)干部給大學(xué)生上課的初衷。因為推動領(lǐng)導(dǎo)干部上講臺，就是要改變行政高高在上的思維，從管理型政府轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)型政府，政府部門領(lǐng)導(dǎo)要推進這種轉(zhuǎn)變，高校也必須適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變。進一步來講，應(yīng)該把領(lǐng)導(dǎo)干部給大學(xué)生上課，變?yōu)橥七M政府現(xiàn)代治理改革和學(xué)?，F(xiàn)代大學(xué)制度建設(shè)的一部分，而不是沿用行政思維來抓這件事。

因此，應(yīng)該把領(lǐng)導(dǎo)干部給大學(xué)生講課，作為學(xué)校教育教學(xué)改革的一部分，對于領(lǐng)導(dǎo)干部上課的效果，大學(xué)也要進行教學(xué)質(zhì)量評價，并把評價結(jié)果反饋給領(lǐng)導(dǎo)干部。從而把領(lǐng)導(dǎo)干部作為普通的大學(xué)教師對待，使領(lǐng)導(dǎo)干部給大學(xué)生上課走向常態(tài)化而不是“特殊化”，這是領(lǐng)導(dǎo)干部能上好課并起到積極效果的關(guān)鍵所在。

此外，領(lǐng)導(dǎo)干部上講臺還要把握好度。大學(xué)生一年聽一兩次領(lǐng)導(dǎo)干部的講課，是會感到“新鮮”也有收獲的，而如果聽領(lǐng)導(dǎo)的講課多了，可能就會發(fā)現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)干部講的內(nèi)容是重復(fù)的，這會使教學(xué)效果打折扣。而且，同一個領(lǐng)導(dǎo)反復(fù)到高校去講，也難以每次都講出新意，畢竟領(lǐng)導(dǎo)的主要任務(wù)是行政工作。因此，領(lǐng)導(dǎo)干部到高校講課，在質(zhì)不在量。通過自己給學(xué)生上課的體會，了解高校老師上好課所需要的時間和精力投入，由此加快推進教育管辦評分離改革，促進高校改革教師的考核評價體系，這是領(lǐng)導(dǎo)干部給大學(xué)生上課的更大價值所在。

（作者為21世紀(jì)教育研究院副院長）

責(zé)編/楊鵬峰 美編/李祥峰