福建師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 陳曉峰
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大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感調(diào)查研究
福建師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 陳曉峰
采用龍立榮教授編撰的“大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感量表”,對福建師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院2010~2015級大學(xué)生進(jìn)行測試,數(shù)據(jù)分析表明,年級、性別和工作經(jīng)驗(yàn)對大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感有顯著影響,總體上看,大學(xué)生在自我評價(jià)、信息收集、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃和問題解決等5個(gè)維度的變化呈現(xiàn)一致趨勢,即:大一學(xué)生的各維度得分較高,大二學(xué)生相對大一學(xué)生明顯下降,大三學(xué)生、大四學(xué)生和工作后的學(xué)生呈穩(wěn)步上升趨勢,但各維度具有時(shí)間特異性。
職業(yè)決策 自我效能感 大學(xué)生
近年來,大學(xué)生就業(yè)難問題引起社會(huì)各界廣泛關(guān)注和學(xué)者的深入研究。目前研究主要聚焦于影響大學(xué)生就業(yè)的工作技能、個(gè)性和求職技巧等內(nèi)部因素和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、社會(huì)就業(yè)環(huán)境變化等外部因素,研究較少從職業(yè)決策自我效能感方面探究就業(yè)難的成因,對于學(xué)生進(jìn)入職場后的職業(yè)發(fā)展影響因素也鮮有涉及。
職業(yè)決策自我效能感已經(jīng)成為職業(yè)決策的重要影響因素,龍立榮教授根據(jù)CDMSE編撰的“大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感量表”被廣泛用于大學(xué)生職業(yè)決策和職場發(fā)展研究,顯示出良好的效度和信度。本研究利用這一量表,對福建師范大學(xué)2010~2015級大學(xué)生開展問卷調(diào)查,采用SPSS20.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,分別調(diào)查了大學(xué)生在自我評價(jià)、信息收集、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃和問題解決等5個(gè)維度的差異。本研究有利于加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)工作,加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)能力和職場發(fā)展。
1.1 職業(yè)決策自我效能感的定義
自我效能感由班杜拉于1973年首次提出,是指人們對自我現(xiàn)有的能力和知識(shí)實(shí)現(xiàn)某一特定目標(biāo)的信念,針對的是某一具體領(lǐng)域的行為,是對這項(xiàng)具體活動(dòng)中自己的表現(xiàn)和可能結(jié)果的主觀評估。自我效能感與人的行為表現(xiàn)有作用和反作用關(guān)系,自我效能感是對自我知識(shí)和能力的自我評估,而這種自我評估反過來調(diào)節(jié)人們對于目標(biāo)的設(shè)定、付出努力的程度、行為的堅(jiān)持性和解決問題技能。職業(yè)決策自我效能是自我效能理論在職業(yè)決策方面的應(yīng)用與發(fā)展,主要指決策者在職業(yè)決策過程中對完成各項(xiàng)任務(wù)所需要的能力的自我評價(jià)或信心。
1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
Betz和Taylor于1983年合作編訂“職業(yè)決策自我效能感量表”(Career Decision Making Self-efficacy Scale,CDMSE),主要是為了解自我效能期待對理解和解決職業(yè)決策困難的有效性和相關(guān)性。國外學(xué)者已經(jīng)從年齡、性別、工作年限、家庭情況等方面進(jìn)行了廣泛研究,Hackett認(rèn)為,性別對職業(yè)決策自我效能感有重要影響作用,男女生在傳統(tǒng)職業(yè)領(lǐng)域表現(xiàn)出較高的職業(yè)決策自我效能感;Nevill與Schlecker研究表明,擁有更高職業(yè)決策自我效能感的女性會(huì)有更大機(jī)率選擇非傳統(tǒng)職業(yè),家庭情況對于職業(yè)決策自我效能感也具有重要作用,其與父母所受教育水平呈現(xiàn)正相關(guān)性[1]。國內(nèi)研究主要集中于大學(xué)生職業(yè)決策方面,龍立榮教授根據(jù)CDMSE編撰的“大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感量表”應(yīng)用廣泛,效度和信度良好[2-3]。楊丹認(rèn)為,職場新人在職業(yè)決策自我效能方面整體低于在校生,一份工作的最長時(shí)間、個(gè)人對工作的滿意度顯著影響職業(yè)決策自我效能感;李恒慶認(rèn)為,性別和年級對于大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感有重要影響,各年級男生得分總體高于女生[4]。
2.1 調(diào)查對象
本研究隨機(jī)選取福建師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院2010~2015級大學(xué)生發(fā)放問卷,共發(fā)放問卷300份,回收問卷218份,剔除6份無效問卷,共獲得有效問卷212份,其中2010~2015級學(xué)生的答卷分別為55份、33份、27份、20份、41份和36份。
2.2 調(diào)查問卷
調(diào)查問卷采用“大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感量表”,該問卷共39個(gè)項(xiàng)目,其中自我評價(jià)6個(gè)項(xiàng)目、收集信息9個(gè)項(xiàng)目、選擇目標(biāo)9個(gè)項(xiàng)目、制定規(guī)劃8個(gè)項(xiàng)目、問題解決7個(gè)項(xiàng)目;問卷答項(xiàng)又分完全沒有信心、有一點(diǎn)信心、有一些信心、比較有信心和完全有信心5個(gè)項(xiàng)目,分別給予1~5分;總量表重測信度為0.656,五個(gè)維度的α系數(shù)為0.9366,重測信度分別為0.580、0.525、0.511、0.601、0.599,量表具有良好的辨識(shí)度和重測信度。
3.1 不同年級大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感差異
把年級作為控制變量分別對量表各個(gè)維度作單因素方差分析,結(jié)果見表1。
表1 不同年級大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感單因素方差分析
注:*、**分別表示在1%、5%置信水平上存在差異。
上述單因素方差分析表明,不同年級大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感在自我評價(jià)、收集信息、制定規(guī)劃和問題解決四個(gè)維度上存在差異,在自我評價(jià)維度上存在顯著差異(P<0.05),在收集信息、制定規(guī)劃和問題解決四個(gè)維度上存在極顯著差異(P<0.01)。
對于不同年級數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析,得出不同年級在職業(yè)決策自我效能感上的具體差異,見表2和圖1。
表2 不同年級學(xué)生職業(yè)決策自我效能感描述分析
圖1 不同年級學(xué)生職業(yè)決策自我效能感描述分析
由圖1、表2可見,各年級學(xué)生在五個(gè)維度上表現(xiàn)出一致的趨勢,大一學(xué)生(即2015級學(xué)生)各維度得分都較高,大二學(xué)生(即2014級學(xué)生)比大一學(xué)生均有明顯下降,大三(即2013級學(xué)生)、大四(即2012級學(xué)生)學(xué)生穩(wěn)步提升,工作后(即2011級、2010級學(xué)生)有進(jìn)一步提升并趨于穩(wěn)定。數(shù)據(jù)表明,大一學(xué)生對于職業(yè)決策比較樂觀,自我評價(jià)偏高;大二學(xué)生受到個(gè)人、學(xué)校和社會(huì)等內(nèi)外因素的影響,5個(gè)維度得分明顯下降,急需正確的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo);大三學(xué)生和大四學(xué)生在校園學(xué)習(xí)和學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)課等影響下,5個(gè)維度得分穩(wěn)步上升,但5個(gè)維度得分的提升各有特點(diǎn),在自我評價(jià)上逐漸趨于穩(wěn)定,達(dá)到自我認(rèn)知平衡;在收集信息上有顯著提升,表明學(xué)生在收集信息能力上得到極大發(fā)展、自我信心得到提高;在選擇目標(biāo)上先顯著提升后稍微下降,表明大四畢業(yè)生對于職業(yè)目標(biāo)選擇表現(xiàn)出困惑,需要特定的就業(yè)指導(dǎo);在制定規(guī)劃上穩(wěn)步提升,大四自我評價(jià)超過大一;在問題解決上先顯著提升后稍微下降,說明大四學(xué)生在社會(huì)角色轉(zhuǎn)化、適應(yīng)社會(huì)方面仍有待提高。
研究表明,大一學(xué)生對職業(yè)決策過于樂觀,職業(yè)生涯指導(dǎo)有必要提前到入學(xué)階段,做好新生入學(xué)后職業(yè)教育,幫助新生平穩(wěn)過渡;大學(xué)二年級是學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的關(guān)鍵時(shí)期,學(xué)生在5個(gè)維度上有明顯的下降,急需職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)指導(dǎo);大三學(xué)生經(jīng)過學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課的教育,在5個(gè)維度上有明顯提升,并趨于穩(wěn)定;大四畢業(yè)生在目標(biāo)選擇和問題解決上比大三學(xué)生略有下降,表明對大四學(xué)生加強(qiáng)就業(yè)實(shí)習(xí)工作具有重要意義。
學(xué)生在畢業(yè)后兩年間,在自我評價(jià)、選擇目標(biāo)和解決問題上有顯著提升,說明工作經(jīng)驗(yàn)對于學(xué)生職業(yè)決策自我效能感具有重要影響,但在收集信息和制定規(guī)劃方面有下降趨勢,可能是工作局限了學(xué)生收集信息的范圍和時(shí)間,影響了學(xué)生進(jìn)行職業(yè)決策規(guī)劃,這兩方面的下降可能造成學(xué)生的職場發(fā)展受到限制。
3.2 大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感在性別上的差異
對大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn),結(jié)果見表3。
結(jié)果表明,不同性別大學(xué)生在自我評價(jià)上存在顯著差異,在收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃和問題解決上存在極顯著差異。男生在各個(gè)維度上得分均高于女生,因此女生更是需要學(xué)校和社會(huì)關(guān)注的對象,要針對女生開展符合性別特征的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo),切實(shí)提升女生在職業(yè)決策和職業(yè)發(fā)展的各方面能力。
表3 不同性別大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感描述分析
3.3 大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感在工作經(jīng)驗(yàn)上的差異
對于大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),結(jié)果見表4。
數(shù)據(jù)分析表明,工作經(jīng)驗(yàn)對于5個(gè)維度都具有重要影響,5個(gè)維度都達(dá)到極顯著差異。有工作經(jīng)驗(yàn)大學(xué)生比無工作經(jīng)驗(yàn)大學(xué)生在5個(gè)維度的得分都高,表明工作經(jīng)驗(yàn)是影響大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的重要因素??梢?,做好學(xué)生課外實(shí)習(xí)和就業(yè)實(shí)習(xí)十分重要,能更好地幫助學(xué)生提升職業(yè)決策自我效能感,提升職場發(fā)展能力。
表4 有無工作經(jīng)驗(yàn)大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感描述分析
本研究嘗試從職業(yè)決策自我效能感視角研究大學(xué)生職業(yè)決策和職場發(fā)展影響因素,研究表明,年級、性別和工作經(jīng)驗(yàn)對大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感有顯著影響,具有一定的指導(dǎo)意義。首先,職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課要實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育全程覆蓋,并對大一重點(diǎn)階段做好引導(dǎo)工作,引導(dǎo)大學(xué)新生正確認(rèn)識(shí)自我和評價(jià)自我,預(yù)防大學(xué)新生職業(yè)決策自我效能感的快速下降。對畢業(yè)生開展信息收集和職業(yè)規(guī)劃方面的教育,提高畢業(yè)生職場能力,促進(jìn)畢業(yè)生職場發(fā)展。其次,針對女生職業(yè)決策自我效能感普遍低于男生的情況,大學(xué)應(yīng)開展專門針對女生的職業(yè)指導(dǎo),開展符合女性特點(diǎn)的職業(yè)介紹、職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展等教育,提升大學(xué)女生在各方面的能力。最后,工作經(jīng)驗(yàn)是影響職業(yè)決策自我效能感最重要的因素,工作經(jīng)驗(yàn)對提升職業(yè)決策自我效能感5個(gè)維度具有顯著效果,加強(qiáng)大學(xué)生課外實(shí)習(xí)和工作實(shí)習(xí)具有重要意義,能顯著提升大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感,塑造高素質(zhì)的大學(xué)畢業(yè)生。
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