福建師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 陳曉峰

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大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感調(diào)查研究

福建師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 陳曉峰

采用龍立榮教授編撰的“大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感量表”，對福建師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院2010～2015級大學(xué)生進(jìn)行測試，數(shù)據(jù)分析表明，年級、性別和工作經(jīng)驗(yàn)對大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感有顯著影響，總體上看，大學(xué)生在自我評價(jià)、信息收集、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃和問題解決等5個(gè)維度的變化呈現(xiàn)一致趨勢，即：大一學(xué)生的各維度得分較高，大二學(xué)生相對大一學(xué)生明顯下降，大三學(xué)生、大四學(xué)生和工作后的學(xué)生呈穩(wěn)步上升趨勢，但各維度具有時(shí)間特異性。

職業(yè)決策 自我效能感 大學(xué)生

近年來，大學(xué)生就業(yè)難問題引起社會(huì)各界廣泛關(guān)注和學(xué)者的深入研究。目前研究主要聚焦于影響大學(xué)生就業(yè)的工作技能、個(gè)性和求職技巧等內(nèi)部因素和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、社會(huì)就業(yè)環(huán)境變化等外部因素，研究較少從職業(yè)決策自我效能感方面探究就業(yè)難的成因，對于學(xué)生進(jìn)入職場后的職業(yè)發(fā)展影響因素也鮮有涉及。

職業(yè)決策自我效能感已經(jīng)成為職業(yè)決策的重要影響因素，龍立榮教授根據(jù)CDMSE編撰的“大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感量表”被廣泛用于大學(xué)生職業(yè)決策和職場發(fā)展研究，顯示出良好的效度和信度。本研究利用這一量表，對福建師范大學(xué)2010～2015級大學(xué)生開展問卷調(diào)查，采用SPSS20.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，分別調(diào)查了大學(xué)生在自我評價(jià)、信息收集、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃和問題解決等5個(gè)維度的差異。本研究有利于加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)工作，加強(qiáng)大學(xué)生職業(yè)能力和職場發(fā)展。

1 職業(yè)決策自我效能感研究現(xiàn)狀

1.1 職業(yè)決策自我效能感的定義

自我效能感由班杜拉于1973年首次提出，是指人們對自我現(xiàn)有的能力和知識(shí)實(shí)現(xiàn)某一特定目標(biāo)的信念，針對的是某一具體領(lǐng)域的行為，是對這項(xiàng)具體活動(dòng)中自己的表現(xiàn)和可能結(jié)果的主觀評估。自我效能感與人的行為表現(xiàn)有作用和反作用關(guān)系，自我效能感是對自我知識(shí)和能力的自我評估，而這種自我評估反過來調(diào)節(jié)人們對于目標(biāo)的設(shè)定、付出努力的程度、行為的堅(jiān)持性和解決問題技能。職業(yè)決策自我效能是自我效能理論在職業(yè)決策方面的應(yīng)用與發(fā)展，主要指決策者在職業(yè)決策過程中對完成各項(xiàng)任務(wù)所需要的能力的自我評價(jià)或信心。

1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

Betz和Taylor于1983年合作編訂“職業(yè)決策自我效能感量表”（Career Decision Making Self-efficacy Scale，CDMSE）,主要是為了解自我效能期待對理解和解決職業(yè)決策困難的有效性和相關(guān)性。國外學(xué)者已經(jīng)從年齡、性別、工作年限、家庭情況等方面進(jìn)行了廣泛研究，Hackett認(rèn)為，性別對職業(yè)決策自我效能感有重要影響作用，男女生在傳統(tǒng)職業(yè)領(lǐng)域表現(xiàn)出較高的職業(yè)決策自我效能感；Nevill與Schlecker研究表明，擁有更高職業(yè)決策自我效能感的女性會(huì)有更大機(jī)率選擇非傳統(tǒng)職業(yè)，家庭情況對于職業(yè)決策自我效能感也具有重要作用，其與父母所受教育水平呈現(xiàn)正相關(guān)性[1]。國內(nèi)研究主要集中于大學(xué)生職業(yè)決策方面，龍立榮教授根據(jù)CDMSE編撰的“大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感量表”應(yīng)用廣泛，效度和信度良好[2-3]。楊丹認(rèn)為，職場新人在職業(yè)決策自我效能方面整體低于在校生，一份工作的最長時(shí)間、個(gè)人對工作的滿意度顯著影響職業(yè)決策自我效能感；李恒慶認(rèn)為，性別和年級對于大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感有重要影響，各年級男生得分總體高于女生[4]。

2 大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感調(diào)查

2.1 調(diào)查對象

本研究隨機(jī)選取福建師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院2010～2015級大學(xué)生發(fā)放問卷，共發(fā)放問卷300份，回收問卷218份，剔除6份無效問卷，共獲得有效問卷212份，其中2010～2015級學(xué)生的答卷分別為55份、33份、27份、20份、41份和36份。

2.2 調(diào)查問卷

調(diào)查問卷采用“大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感量表”，該問卷共39個(gè)項(xiàng)目，其中自我評價(jià)6個(gè)項(xiàng)目、收集信息9個(gè)項(xiàng)目、選擇目標(biāo)9個(gè)項(xiàng)目、制定規(guī)劃8個(gè)項(xiàng)目、問題解決7個(gè)項(xiàng)目；問卷答項(xiàng)又分完全沒有信心、有一點(diǎn)信心、有一些信心、比較有信心和完全有信心5個(gè)項(xiàng)目，分別給予1～5分；總量表重測信度為0.656，五個(gè)維度的α系數(shù)為0.9366，重測信度分別為0.580、0.525、0.511、0.601、0.599，量表具有良好的辨識(shí)度和重測信度。

3 大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感調(diào)查結(jié)果及分析

3.1 不同年級大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感差異

把年級作為控制變量分別對量表各個(gè)維度作單因素方差分析，結(jié)果見表1。

表1 不同年級大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感單因素方差分析

注：*、**分別表示在1%、5%置信水平上存在差異。

上述單因素方差分析表明，不同年級大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感在自我評價(jià)、收集信息、制定規(guī)劃和問題解決四個(gè)維度上存在差異，在自我評價(jià)維度上存在顯著差異（P<0.05），在收集信息、制定規(guī)劃和問題解決四個(gè)維度上存在極顯著差異（P<0.01）。

對于不同年級數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性分析，得出不同年級在職業(yè)決策自我效能感上的具體差異，見表2和圖1。

表2 不同年級學(xué)生職業(yè)決策自我效能感描述分析

圖1 不同年級學(xué)生職業(yè)決策自我效能感描述分析

由圖1、表2可見，各年級學(xué)生在五個(gè)維度上表現(xiàn)出一致的趨勢，大一學(xué)生（即2015級學(xué)生）各維度得分都較高，大二學(xué)生（即2014級學(xué)生）比大一學(xué)生均有明顯下降，大三（即2013級學(xué)生）、大四（即2012級學(xué)生）學(xué)生穩(wěn)步提升，工作后（即2011級、2010級學(xué)生）有進(jìn)一步提升并趨于穩(wěn)定。數(shù)據(jù)表明，大一學(xué)生對于職業(yè)決策比較樂觀，自我評價(jià)偏高；大二學(xué)生受到個(gè)人、學(xué)校和社會(huì)等內(nèi)外因素的影響，5個(gè)維度得分明顯下降，急需正確的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)；大三學(xué)生和大四學(xué)生在校園學(xué)習(xí)和學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)課等影響下，5個(gè)維度得分穩(wěn)步上升，但5個(gè)維度得分的提升各有特點(diǎn)，在自我評價(jià)上逐漸趨于穩(wěn)定，達(dá)到自我認(rèn)知平衡；在收集信息上有顯著提升，表明學(xué)生在收集信息能力上得到極大發(fā)展、自我信心得到提高；在選擇目標(biāo)上先顯著提升后稍微下降，表明大四畢業(yè)生對于職業(yè)目標(biāo)選擇表現(xiàn)出困惑，需要特定的就業(yè)指導(dǎo)；在制定規(guī)劃上穩(wěn)步提升，大四自我評價(jià)超過大一；在問題解決上先顯著提升后稍微下降，說明大四學(xué)生在社會(huì)角色轉(zhuǎn)化、適應(yīng)社會(huì)方面仍有待提高。

研究表明，大一學(xué)生對職業(yè)決策過于樂觀，職業(yè)生涯指導(dǎo)有必要提前到入學(xué)階段，做好新生入學(xué)后職業(yè)教育，幫助新生平穩(wěn)過渡；大學(xué)二年級是學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生在5個(gè)維度上有明顯的下降，急需職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)指導(dǎo)；大三學(xué)生經(jīng)過學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課的教育，在5個(gè)維度上有明顯提升，并趨于穩(wěn)定；大四畢業(yè)生在目標(biāo)選擇和問題解決上比大三學(xué)生略有下降，表明對大四學(xué)生加強(qiáng)就業(yè)實(shí)習(xí)工作具有重要意義。

學(xué)生在畢業(yè)后兩年間，在自我評價(jià)、選擇目標(biāo)和解決問題上有顯著提升，說明工作經(jīng)驗(yàn)對于學(xué)生職業(yè)決策自我效能感具有重要影響，但在收集信息和制定規(guī)劃方面有下降趨勢，可能是工作局限了學(xué)生收集信息的范圍和時(shí)間，影響了學(xué)生進(jìn)行職業(yè)決策規(guī)劃，這兩方面的下降可能造成學(xué)生的職場發(fā)展受到限制。

3.2 大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感在性別上的差異

對大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表3。

結(jié)果表明，不同性別大學(xué)生在自我評價(jià)上存在顯著差異，在收集信息、選擇目標(biāo)、制定規(guī)劃和問題解決上存在極顯著差異。男生在各個(gè)維度上得分均高于女生，因此女生更是需要學(xué)校和社會(huì)關(guān)注的對象，要針對女生開展符合性別特征的職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)，切實(shí)提升女生在職業(yè)決策和職業(yè)發(fā)展的各方面能力。

表3 不同性別大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感描述分析

3.3 大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感在工作經(jīng)驗(yàn)上的差異

對于大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果見表4。

數(shù)據(jù)分析表明，工作經(jīng)驗(yàn)對于5個(gè)維度都具有重要影響，5個(gè)維度都達(dá)到極顯著差異。有工作經(jīng)驗(yàn)大學(xué)生比無工作經(jīng)驗(yàn)大學(xué)生在5個(gè)維度的得分都高，表明工作經(jīng)驗(yàn)是影響大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感的重要因素?？梢?，做好學(xué)生課外實(shí)習(xí)和就業(yè)實(shí)習(xí)十分重要，能更好地幫助學(xué)生提升職業(yè)決策自我效能感，提升職場發(fā)展能力。

表4 有無工作經(jīng)驗(yàn)大學(xué)生的職業(yè)決策自我效能感描述分析

4 結(jié)論

本研究嘗試從職業(yè)決策自我效能感視角研究大學(xué)生職業(yè)決策和職場發(fā)展影響因素，研究表明，年級、性別和工作經(jīng)驗(yàn)對大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感有顯著影響，具有一定的指導(dǎo)意義。首先，職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課要實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育全程覆蓋，并對大一重點(diǎn)階段做好引導(dǎo)工作，引導(dǎo)大學(xué)新生正確認(rèn)識(shí)自我和評價(jià)自我，預(yù)防大學(xué)新生職業(yè)決策自我效能感的快速下降。對畢業(yè)生開展信息收集和職業(yè)規(guī)劃方面的教育，提高畢業(yè)生職場能力，促進(jìn)畢業(yè)生職場發(fā)展。其次，針對女生職業(yè)決策自我效能感普遍低于男生的情況，大學(xué)應(yīng)開展專門針對女生的職業(yè)指導(dǎo)，開展符合女性特點(diǎn)的職業(yè)介紹、職業(yè)選擇和職業(yè)發(fā)展等教育，提升大學(xué)女生在各方面的能力。最后，工作經(jīng)驗(yàn)是影響職業(yè)決策自我效能感最重要的因素，工作經(jīng)驗(yàn)對提升職業(yè)決策自我效能感5個(gè)維度具有顯著效果，加強(qiáng)大學(xué)生課外實(shí)習(xí)和工作實(shí)習(xí)具有重要意義，能顯著提升大學(xué)生職業(yè)決策自我效能感，塑造高素質(zhì)的大學(xué)畢業(yè)生。

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