姚曉盈

(河南工程學院 外語學院 “一帶一路”建設與外語高端人才協(xié)同培養(yǎng)研究中心，河南 鄭州 450001)

高校外語創(chuàng)新人才中西文化意識培養(yǎng)模式探究

姚曉盈

(河南工程學院 外語學院 “一帶一路”建設與外語高端人才協(xié)同培養(yǎng)研究中心，河南 鄭州 450001)

人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)的基本內(nèi)容，也是最核心的部分。創(chuàng)新型外語人才要有自己獨到的見解和解決問題的高效方法，才能為社會產(chǎn)生更大的經(jīng)濟和人文效益。從課程設置、第二課堂、學生情感準備狀態(tài)、創(chuàng)新教學方法和手段、英語語言文化和人文特色等方面，對高校外語創(chuàng)新人才中西文化意識培養(yǎng)模式進行了探討。

創(chuàng)新；外語專業(yè)；文化意識；培養(yǎng)模式

創(chuàng)新和創(chuàng)新人才，是一個國家興旺發(fā)達的基石和綜合國力的重要體現(xiàn)。那么什么是創(chuàng)新人才呢？衡量一個人是否是創(chuàng)新人才，不在于他的職業(yè)、學歷和地位，而在于他是否能夠善于學習和發(fā)現(xiàn)，勇于探索和實踐，并取得卓越的創(chuàng)新成果。我國著名學者黃楠森在《創(chuàng)新人才的培養(yǎng)與人學》中提到，創(chuàng)新人才所具備的最基本的品質是：縝密的創(chuàng)新思維、自覺的創(chuàng)新意識和優(yōu)秀的創(chuàng)新能力。由此可見，創(chuàng)新人才是那些具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，通過科學研究和實踐，獲得卓越創(chuàng)新成果的、為整個社會的發(fā)展做出積極貢獻的人。外語創(chuàng)新人才要實現(xiàn)技能和學科的統(tǒng)一，要具備單科型和復合型人才特質，要實現(xiàn)應用型和研究型的完美結合。創(chuàng)新性英語人才的核心是英語人才，不管是復合應用型還是單科研究型的。高校英語人才的培養(yǎng)要因地制宜，根據(jù)具體的教學計劃和培養(yǎng)目標進行辦學，要實事求是，打造出科學合理的創(chuàng)新型人才。

1 培養(yǎng)創(chuàng)新人才的意義

人的創(chuàng)造性和創(chuàng)新人才的發(fā)展和培養(yǎng)這一命題，在新的時代被賦予了更重要的意義。人的本質屬性是創(chuàng)造性，人的創(chuàng)造性發(fā)展是人的發(fā)展中最重要的組成部分。人作為實踐的主體，通過不斷的開拓進取和長期的實踐積累認識世界和改造世界。恩格斯認為，地球上最美的花朵當屬人類的思維精神，其中創(chuàng)造性思維更是人們智慧的核心和最高表現(xiàn)。人們的發(fā)展存在多樣性和差異性，而在多樣性基礎上的差異性的培養(yǎng)，是創(chuàng)造性，它是人的能力和人性發(fā)展的最根本表現(xiàn)。

人類的經(jīng)濟生活和社會生活離不開知識的創(chuàng)新，知識的創(chuàng)新是生產(chǎn)力發(fā)展中最具決定性的因素。隨著知識技術的發(fā)展，勞動產(chǎn)品的技術含量逐步提高，科學技術為國民經(jīng)濟總產(chǎn)值的增長做出了重要貢獻?？萍嫉陌l(fā)展以知識的創(chuàng)新為支撐。在當今國際經(jīng)濟競爭日益激烈的局勢下，全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展需要知識創(chuàng)新的推動，能否培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新人才以實現(xiàn)高科技的占有份額，是各國進行競爭和發(fā)展的關鍵點。在中國，創(chuàng)新人才和知識創(chuàng)新尤為重要，它是現(xiàn)代化進程的必備因素，是立國之本。

2 何謂外語創(chuàng)新人才

外語創(chuàng)新人才是指具有一定的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，能夠運用外語基礎知識在不斷的探索和發(fā)現(xiàn)中，積極地面對問題，運用創(chuàng)新的方法熟練地解決問題的特殊人才。在當代外語教學中，我們需要對外語創(chuàng)新人才有深刻的認識，才能開展有針對性的創(chuàng)新性教育，引導學生積極地思考創(chuàng)新理念，促進外語創(chuàng)新人才的培養(yǎng)和發(fā)展[1]。

外語創(chuàng)新人才需要具備以下各方面的知識：外語專業(yè)基礎知識、第二外語知識、文化知識、專業(yè)知識和百科知識等。外語專業(yè)基礎知識是學生在大學期間學習的外語基礎知識，這些外語知識是學生的必修課；第二外語知識是除了所學的外語知識外，學生另外需要輔修的第二門外語；文化知識則是指與外語相關的各國文化背景、風俗習慣、藝術底蘊等背景知識，這與一個人的藝術和文化修養(yǎng)密切相關，專業(yè)知識是指專門領域的相關知識，如法律知識、經(jīng)貿(mào)知識、新聞知識、商務知識等。這就是“外語+專業(yè)”模式的復合型外語人才的培養(yǎng)模式。外語專業(yè)的學生不僅對本專業(yè)的知識要有深厚的功底，還要涉獵除本專業(yè)之外的各種知識，實現(xiàn)外語與實際應用的充分結合。只有這樣，外語人才才有可能在“外語+專業(yè)”的模式中實現(xiàn)突破，把外語作為一種工具，在商務、經(jīng)貿(mào)和翻譯等領域實現(xiàn)真正的創(chuàng)新。如果脫離了專業(yè)和外語，創(chuàng)新人才就不是真正意義上的創(chuàng)新。

外語創(chuàng)新人才要有與眾不同的個性，他們的思維方式要不落俗套、善于求異，不循規(guī)蹈矩，思考問題要思路開闊，對問題的回答不追求單一化，盡量從不同的角度去探求問題；他們要有懷疑精神，對待事情要有自己的看法，不人云亦云，敢于挑戰(zhàn)權威；用一種批判的視角去學習和研究前人或他人的學說；要有獨立思考的習慣，在不斷的思考中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；要有強烈的求知欲，不斷地汲取各方面知識，集思廣益，兼容并包，在知識的海洋中始終把持強烈的好奇心，這是他們進行外語創(chuàng)新的內(nèi)驅力。創(chuàng)新型外語人才的這些品質非常重要，在尊師重道的中國，求同存異、循序漸進和獨特的思維等品質，對于創(chuàng)新人才是至關重要的。

文秋芳認為，創(chuàng)新型英語人才是具備創(chuàng)新素養(yǎng)的英語新型復合人才。首先，創(chuàng)新型英語人才是優(yōu)秀的英語人才，這是最基本的。同時還要有廣泛的知識結構，這是外語創(chuàng)新人才的必要條件；然后再加上必要的創(chuàng)新素養(yǎng)，對知識標新立異，有看待問題的獨特視角[2]。在她看來，創(chuàng)新型外語人才所具備的創(chuàng)新素養(yǎng)應包括3個方面：創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。創(chuàng)新精神是要保持對新事物的好奇心和對新知識的求知欲，要有懷疑的精神。這種求新、求異的精神是創(chuàng)新人才所必須具備的，是他們進行創(chuàng)新和突破的源泉和動力。創(chuàng)新能力是創(chuàng)新人才所具備的用創(chuàng)造性思維解決問題的實踐能力。這種能力不是與生俱來的，它需要在熟練掌握英語基礎知識和大量涉獵專業(yè)知識的基礎上，通過多年的經(jīng)驗積累逐步形成。它要具備靈活性、批評性和獨創(chuàng)性等思維品質。解決問題的實踐能力又包括溝通能力、組織能力、決策能力和合作能力等。創(chuàng)新人格是創(chuàng)新實踐中必備的良好的心理素質和思想品質，主要包括樂觀、謹慎、事業(yè)心等。

3 如何培養(yǎng)高校外語專業(yè)創(chuàng)新人才的文化意識

人才的培養(yǎng)模式是按照一定的培養(yǎng)目標，在教育方針和教育理論的指導下，用完善的管理制度和系統(tǒng)的教學內(nèi)容，對受教育者進行知識建構，能力培養(yǎng)的策略系統(tǒng)[3]。人才培養(yǎng)模式的著重點是“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)人”，人才培養(yǎng)模式是人才培養(yǎng)的最基本內(nèi)容，也是最核心的部分[4]。這一培養(yǎng)模式可以綜合提升高校學生的整體品格，為社會培養(yǎng)更多協(xié)調(diào)發(fā)展的優(yōu)秀人才，這是對傳統(tǒng)教育理念的革新。

外語創(chuàng)新人才的文化意識培養(yǎng)，可以從以下幾個方面談起。

第一，課程設置方面。根據(jù)英語創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標，我們可以對傳統(tǒng)的課程設置進行改革，原有的課程注重基礎知識的傳授，改革后的課程設置更加有針對性，可以分為核心課程和方向課程。核心課程主要是指英語語言教學的基礎課和技能課；方向課程大致有語言學與應用語言學、高級翻譯、英美文學、新聞與傳媒英語、國際商務等。這些課程有助于把學生培養(yǎng)成復合創(chuàng)新型人才。同時，還要增設綜合素質實踐課，給學生一定的選擇權，讓學生自主選擇要參與的專題項目，并寫出實踐報告。該項活動可以拓展學生的知識面，因為有些選題并非學生所學的專業(yè)領域。學生在參與自己的項目時，需要自己搜索資料、篩選和總結，這些項目可以包括：英語戲劇、英語辯論、媒體網(wǎng)頁制作、模擬操作國際貿(mào)易往來以及電影評論與配音等。這些課程要求學生在實踐中把自己所掌握的英語知識活學活用，同時，又可以培養(yǎng)學生的合作能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力和分析問題與解決問題的能力。增設中外思想文化課程也是非常必要的。這些中外思想文化課程可以包括跨文化語境下的中國傳統(tǒng)經(jīng)典和西方思想經(jīng)典。在西方思想經(jīng)典課上，教師可以引導學生學習西方經(jīng)典的和代表性的原文，引導學生閱讀和討論被譯成英文的中國傳統(tǒng)思想經(jīng)典作品，同時也要閱讀和分析西方學者對這些中國傳統(tǒng)經(jīng)典作品的評析和解讀。中外思想文化課程可以在潛移默化中增加學生的中西方文化底蘊，拓寬學生的知識面，這有助于學生用英語進行雙向文化交流[5]。此外，對部分傳統(tǒng)知識課程進行專項課題研究，可以提高學生們的研究和分析能力。如學生進行應用語言學專題研究時，他們可以體驗分析和研究的過程步驟，在教師的指導下，學生可以收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)，整理資料，得出結論。通過各環(huán)節(jié)的參與，學生在熟知科學研究的步驟和方法后，可以選擇感興趣的課題進行研究，這些研究過程的重要程度要高于結果。學生需要閱讀大量的參考文獻，查閱資料，進行小組討論，并總結研究成果。所有這些，都有助于學生英語語言能力的培養(yǎng)，同時又可以提高他們獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力。

第二，加強第二課堂建設。在外語教學中，第一課堂主要教授學生基本的語言知識，這些語言知識包括基本的語法規(guī)則、語言結構和人與人之間的關系等三個交互的知識體系。外語學習者不僅要熟練掌握基本的語言知識，而且要能夠正確、得體地運用語言知識。學生雖然可以通過一定的課上練習來提高自己的語言實際運用能力，但是這些練習是非常有限的，若要打破這種空間和時間上的限制，對學生開展第二課堂訓練是非常必要的[6]。作為第一課堂的延續(xù)和補充，第二課堂在教學形式上更加靈活和生動。它可以為學生提供更為廣闊的想象空間，使學生的思維能力和語言運用能力得到更充分的鍛煉。豐富多彩的第二課堂活動可以激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)掘學生的潛力，可以為學生提供良好的英語語言應用氛圍和環(huán)境。這種學習方式可以是模擬情景式的，也可以是模擬交際式的。在不同的交際環(huán)境下，學生可以充分地感受英語使用的真實語境，可以創(chuàng)造性地使用語言知識和規(guī)則。語言技能需要學生通過大量的實踐鍛煉才能有所提高，第二課堂為他們提供了語言學習和訓練的平臺。在實踐中，學生可以把已有知識和新的知識融合在一起，把知識從理論轉化為應用。第二課堂活動是以學生為中心的，可以調(diào)動學生的積極性和主動性，為學生創(chuàng)造良好的語言習得環(huán)境，這些有助于學生創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

第三，學生情感準備狀態(tài)的培養(yǎng)。這里的情感準備狀態(tài)就是指我們通常所說的學習動機。學生的成績與他們的學習動機是密切相關的，在一定程度上，學習動機影響或決定了學生的學習成績[7]。著名學者布魯姆通過一系列的相關研究認為，情感準備狀態(tài)可以直接反映相關學科的測驗成績。我們通常所說的“皮格馬力翁效應”就是這種學習的情感準備狀態(tài)之一。在英語教學課堂上，學生的學習受潛在的動機的影響。作為知識信息接受的主體，學生在這種內(nèi)化力的影響下，增強了學習的自信心，端正了學習態(tài)度，勇于探索，樹立了學習的主體意識，提高了學習興趣。在寬松、和諧的學習氛圍中，學生會更加全身心地投入到學習中，不斷地接受新信息并消化、吸收和內(nèi)化它們。在“樂中學，學中樂”過程中，教學效果會更加良好。“皮格馬力翁效應”的應用，使學生對知識的學習由被動地灌輸轉化為積極主動地接受，這種積極的學習態(tài)度有助于學生更好地掌握知識。學習動機的形成可以使學生的學習更有針對性，在一定的指向性下，學習的興趣和注意力也可以持續(xù)保持下去。在面對問題時，學習動機可以激發(fā)學生克服困難的斗志。總之，情感準備狀態(tài)的培養(yǎng)有助于學生形成正確的學習動機，端正學習態(tài)度，在興趣的帶動下提高學習效果和學習創(chuàng)造力。心理學家赫洛克曾對106名學生做過實驗，這些學生被分成4組，一組學生只參加練習而不給予任何評論；一組為表揚組，每天公布受表揚的學生；一組為受批評組；剩下一組為靜聽組，讓他們聽其中兩組的表揚和批評。實驗證明，表揚組的成績有明顯的提高，受批評組的學生成績有較小的提高；只參與練習不給予任何評論的一組則沒有任何提高，反而成績有所下降。由此看出，“皮格馬力翁效應”的應用可以激發(fā)學生的學習動機。學生在學習動機的內(nèi)化下，會更有學習的熱情和動力，而不是被動地學習，這種積極的學習狀態(tài)更有利于學生創(chuàng)造能力的發(fā)展和進步。

第四，創(chuàng)新教學方法和手段。教學過程本質上是師生共同發(fā)展、共同協(xié)調(diào)的交流過程。合理的教學方法可以更好地實現(xiàn)教學目標，培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新人才和提高教學質量。教學手段是教師向學生教授和傳遞知識的方式。教學手段的不同會影響教學目標的實現(xiàn)程度。培養(yǎng)創(chuàng)新型外語人才的教學方式要與傳統(tǒng)的教學方法有所不同，它更著眼于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，充分挖掘學生的學習潛力，積極調(diào)動學生自主學習的積極性，培養(yǎng)學生實際應用知識的能力[8]。在外語教學中，學生交際能力的訓練是非常重要的。在課堂上要最大限度地調(diào)動學生學習的主動性和參與意識，通過各種學習活動，使學生的語言運用能力逐步提高。同時，在條件允許的情況下，可以讓學生參與到課堂教學活動的制定中，學生可以根據(jù)自己的興趣制定相關的教學內(nèi)容，這樣就可以保證教師所教授的內(nèi)容正是學生想學的內(nèi)容，使教學內(nèi)容更加符合實際，更容易被學生學習和感知，最終達到提高學生學習成績的教學目標。

第五，要突出英語語言文化和人文特色。語言是文化的載體，它是文化傳播和進化的媒介。在高校教學中，文化的教學和傳播是不容忽視的。我們知道，文化的缺失會造成學生人文素養(yǎng)低下、思路不開闊和創(chuàng)新意識不突出等問題。作為高校語言文化的必修課程，英語課堂教育不僅僅要重視語言技能的訓練，還要更加重視人文教育[9]。大學生人文素質的培養(yǎng)可以間接地促進學生創(chuàng)造思維的提升和創(chuàng)新能力的提高。眾所周知，在漫長的人類歷史中，從古希臘、羅馬神話到中世紀文藝復興，再到現(xiàn)代工業(yè)革命，這些都是人類文明歷史的積淀。若把這些內(nèi)容納入到英語課程中，就可以為創(chuàng)新型外語人才的培養(yǎng)奠定國際化的基礎。19世紀英國著名教育學家紐曼提出“要培養(yǎng)視野開闊的人”；牛津大學校長魯卡斯強調(diào)“大學要培養(yǎng)知識面寬廣的人”；20世紀德國著名教育學家雅斯貝爾斯提出“大學要培養(yǎng)全面知識的人”；而美國教育學家則認為美國的大學教育不應該過分強調(diào)專業(yè)化和非智力化，而應該把教育的重心轉移到培養(yǎng)自由的、全面適應社會發(fā)展的人才上。由此可見，大學的教育應該注重人的全面發(fā)展，使人的精神、知識和文化修養(yǎng)等方面同步發(fā)展。因此，文化意識，尤其是國際化的文化意識的培養(yǎng)是創(chuàng)造型外語人才培養(yǎng)中至關重要的。

4 結語

在高校英語教育中，學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是非常必要的。這種創(chuàng)新有別于理論研究的創(chuàng)新，它是實際應用中的創(chuàng)新。在實際從事的工作中，創(chuàng)新型外語人才要有自己獨到的見解和解決問題的高效方法，甚至可以為社會產(chǎn)生更大的經(jīng)濟和人文效益。比如在英語教育中，采用創(chuàng)造性的教學方式可以使學生更高效地接受和熟練掌握知識。在翻譯方面，扎實的英語基本功和豐厚的中國文化底蘊可以在英漢互譯中創(chuàng)造性地翻譯出經(jīng)典譯文。文秋芳強調(diào)，無論培養(yǎng)什么樣的創(chuàng)新人才，知識傳授、思維訓練和語言學習的技能培訓這三種教育的功能需要充分地發(fā)揮。在英語教學中，這三個教育的功能是同等重要的，英語的聽說讀寫技巧的訓練要貫穿在整個專業(yè)知識傳授的始終，在教學中對學生要加強訓練，給學生提供更多真實可靠的語料，使學生在真實的語言環(huán)境中逐步提高英語的感知力。學生的英語操作技能會逐步提升，這種潛移默化的教育方式更能激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

[1] 柴改英.以外語創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標的通識教育[J].外語電化教學，2010(9):14-19.

[2] 文秋芳.英語專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究與實踐[J].國外外語教學，2002 (4):12-17.

[3] 潘憊元.新編高等教育學[M].北京:北京師范大學出版社，2009.

[4] 陳厚豐,謝再根.論大學創(chuàng)造性人才培養(yǎng)模式的構建與實施[J].江蘇高教,1999(4):43-46.

[5] 黃振定.試論培養(yǎng)創(chuàng)新型英語人才的兩人模式[J].外語教學與研究，2010 (4) :312- 313.

[6] 鄧琪.基于建構主義理論的大學英語第二課堂建設實踐[J].重慶大學學報，2007(6):135-140.

[7] GUILFORD J P.The nature of human intelligence[M].New York: McGraw-Hill，1967.

[8] 賴紹聰.研究性教學改革與創(chuàng)新性人才培養(yǎng)[J].中國大學教學,2007(8):12-14.

[9] 孫有中.英語教育和人文通識教育[M].上海:上海外語教育出版社，2008.

PROBEINTOTHECULTIVATIONMODEOFCHINESEANDWESTERNCULTURALCONSCIOUSNESSFORCREATIVEFOREIGNLANGUAGETALENTSINCOLLEGES&UNIVERSITIES

YAO Xiaoying

(ResearchCenterof"TheBeltandRoad"Construction&High-endForeignLanguageTalentCollaborativeTraining,CollegeofForeignLanguages,HenanInstituteofEngineering,Zhengzhou450001,China))

Talent training mode is the most basic content and the core part of talent training.Innovative foreign language talents should have their own original ideas and efficient methods to solve problems so as to bring about greater economic and humanistic benefits for society.The paper discusses the mode of cultivating Chinese and Western cultural awareness for foreign language talents from such aspects as the curriculum, the second classroom, students' emotional readiness, innovate teaching methods, English language culture and humanistic characteristics etc., which is of great significance for students to carry out innovative education and guide students in actively thinking about innovative ideas and to promote the cultivation and development of creative foreign language talents.

innovation; foreign language major; cultural awareness; training mode

2017-08-20

2017年河南省社會科學規(guī)劃項目“英國維多利亞小說的符號消費意識及現(xiàn)實價值研究”(2017BWX004)

姚曉盈(1984-)，女，河南鄭州人，碩士，研究方向：應用語言學與跨文化教學

1673-1751(2017)06-0101-05

G642.0

A