梁家鳳 李炳全

中國(guó).肇慶學(xué)院(廣東肇慶) 526061 E-mail:1194321331@qq.com △通訊作者 E-mail:Libq1221@163.com

大學(xué)生生命意義感、社會(huì)性無(wú)聊感與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)性*

梁家鳳 李炳全△

中國(guó).肇慶學(xué)院(廣東肇慶) 526061 E-mail:1194321331@qq.com △通訊作者 E-mail:Libq1221@163.com

目的:研究地方院校大學(xué)生生命意義感、社會(huì)性無(wú)聊感與學(xué)習(xí)倦怠之間的關(guān)系。方法:采用生命意義感問(wèn)卷、自編的社會(huì)性無(wú)聊感問(wèn)卷和大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表對(duì)廣州肇慶地區(qū)823名本科大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,并利用SPSS 18.0進(jìn)行分析。結(jié)果:①大二學(xué)生在社會(huì)性無(wú)聊感與學(xué)習(xí)倦怠感上得分最高,生命意義感上得分最低;②學(xué)習(xí)倦怠與社會(huì)性無(wú)聊感存在顯著正相關(guān)(r=0.602,P＜0.000),學(xué)習(xí)倦怠與生命意義感存在顯著負(fù)相關(guān)(r=-0.449,P＜0.000);③學(xué)習(xí)倦怠對(duì)生命意義感存在顯著負(fù)向預(yù)測(cè)作用(20%),學(xué)習(xí)倦怠對(duì)社會(huì)性無(wú)聊感存在顯著正向預(yù)測(cè)作用(36.2%);④生命意義感在學(xué)習(xí)倦怠與社會(huì)性無(wú)聊感中存在部分中介作用,中介效應(yīng)為41.6%。結(jié)論:降低大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠,有助于提高生命意義感與降低社會(huì)性無(wú)聊感。

大學(xué)生;生命意義感;社會(huì)性無(wú)聊感;學(xué)習(xí)倦怠

隨著現(xiàn)代社會(huì)節(jié)奏的加快,科學(xué)技術(shù)與電子技術(shù)的沖擊,人們的物質(zhì)生活越來(lái)越豐富,而精神世界卻趕不上物質(zhì)世界的快速發(fā)展,精神世界發(fā)展的失衡,使人們出現(xiàn)了一系列的心理沖突,甚至心理疾病。Frankl曾提出“尋求生命意義是人類生命的原始動(dòng)力,當(dāng)人們感受不到生命意義時(shí)會(huì)出現(xiàn)存在性空虛感。存在性空虛感主要表現(xiàn)為無(wú)所事事、心煩,嚴(yán)重的乃至誘發(fā)心靈性神經(jīng)官能癥”[1]。2009年周娟的調(diào)查表明,處于目的不明確與生命意義不明確狀態(tài)的學(xué)生有42.8%,處于沒(méi)有目的狀態(tài)、生命沒(méi)有意義的學(xué)生有26.1%[2]。2010年李旭、盧勤[3]的調(diào)查表明,生活目標(biāo)和意義不明確的新生有52.1%,生命處于無(wú)意義狀態(tài)的新生有34.0%。相關(guān)研究表明,大學(xué)生的一些問(wèn)題行為如:作息時(shí)間日夜顛倒、沉迷游戲世界、郁郁寡歡、過(guò)度依賴手機(jī)等的一部分內(nèi)在原因是無(wú)價(jià)值感與無(wú)意義感。盡管表面上大學(xué)生是忙于學(xué)習(xí)、社團(tuán)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐,但表面的忙碌不一定會(huì)帶給學(xué)生內(nèi)心的充實(shí),“外忙內(nèi)空”的對(duì)立狀態(tài)容易使大學(xué)生產(chǎn)生心理不安和心理受挫的問(wèn)題[4]。已有的相關(guān)研究表明,如果個(gè)體長(zhǎng)時(shí)間處于無(wú)聊狀況,會(huì)對(duì)他們的身心健康產(chǎn)生不利的影響[5],學(xué)生的成績(jī)也會(huì)受到消極的影響,出現(xiàn)更多學(xué)習(xí)不適、學(xué)習(xí)拖延的情況[6],并且導(dǎo)致個(gè)體出現(xiàn)人際交往困擾[7]。

缺乏生命意義,不知道活著是為了什么,就容易產(chǎn)生無(wú)聊感,使自己對(duì)做什么感到迷茫。黃時(shí)華,張衛(wèi)等認(rèn)為“無(wú)聊是個(gè)人面對(duì)缺乏的外部刺激和內(nèi)部刺激時(shí),不能感受到充裕的需求滿足,而產(chǎn)生的郁悶、冷淡、孤單等不愉快的多種情緒狀態(tài),具有興趣缺乏、動(dòng)機(jī)減退和注意力不集中等特點(diǎn)”[8]。隨著時(shí)代發(fā)展,人們有了更多的無(wú)聊時(shí)間以及對(duì)抗無(wú)聊的方式,如一系列的手機(jī)游戲,或者看各種各樣的電視劇,這種現(xiàn)象在大學(xué)生群體尤為突出,并且這些消減“無(wú)聊”的方式在大學(xué)生中越來(lái)越流行,或許這些行為的背后遮蓋的就是大學(xué)生的集體無(wú)聊感。已有的研究表明,無(wú)聊感已經(jīng)普遍存在于大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中,也有越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始關(guān)注無(wú)聊[9],因此研究無(wú)聊感,為高校降低學(xué)生無(wú)聊感提供一定的幫助很有必要。

有研究表明,有61.63%的大學(xué)生報(bào)告存在嚴(yán)重學(xué)習(xí)倦怠[10],另有調(diào)查結(jié)果表明,報(bào)告存在嚴(yán)重學(xué)習(xí)倦怠的大學(xué)生有37.5%,而不存在學(xué)習(xí)倦怠的大學(xué)生僅有5.3%,其余學(xué)生均有不同程度的學(xué)習(xí)倦怠[11]。張戰(zhàn)毅通過(guò)參考海內(nèi)外的研究成果,把學(xué)習(xí)倦怠界定為:學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣或缺乏動(dòng)力卻又不得不為之時(shí),就會(huì)感到厭倦、疲乏、沮喪和挫折,從而出現(xiàn)一些不恰當(dāng)?shù)亩惚軐W(xué)習(xí)的行為[12]。而隨著近年來(lái)大學(xué)生就業(yè)壓力的增大,使一些大學(xué)生懷疑上大學(xué)的必要性,以及當(dāng)前社會(huì)用人制度,在挑選畢業(yè)生時(shí)追求高學(xué)歷、名校等也是導(dǎo)致學(xué)習(xí)倦怠的一部分原因[13]。有學(xué)習(xí)倦怠的學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)為:厭學(xué)、沒(méi)有自信心、消極悲觀、整天無(wú)所事事等[14]。因此,研究學(xué)習(xí)倦怠為高校降低學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠提供一定的幫助。

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

采用分層整群抽樣的辦法,抽取廣州、肇慶地區(qū)的本科院校1～3年級(jí)的860名大學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷,回收有效問(wèn)卷823份(95.6%)。其中男生248人(30.1%),女生527人(64.0%),缺失值為48人(5.8%);獨(dú)生子女107人(13.%),非獨(dú)生子女577人(70.1%),缺失值為139人(16.88%)。

1.2 方法

1.2.1 生命意義感問(wèn)卷 采用由盛正群[15]編制的生命意義感問(wèn)卷,由46個(gè)條目,10個(gè)維度構(gòu)成?？倖?wèn)卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)為0.930。每個(gè)項(xiàng)目有7個(gè)等級(jí),從“非常不符合”到“非常符合”。

1.2.2 自編的社會(huì)性無(wú)聊感問(wèn)卷 共有25個(gè)條目,包含17道反向題,有6個(gè)因子,分別是追求目標(biāo)、良好人際關(guān)系、自我效能感、消極情緒、使命感、世俗性。量表的Cronbachα系數(shù)為0.85,6個(gè)分量表α系數(shù)在0.55～0.85之間,6個(gè)因子(追求目標(biāo)、良好人際關(guān)系、自我效能感、消極情緒、使命感、世俗性)的Cronbachα系數(shù)分別為0.78、0.82、0.68、0.80、0.65、0.53,總量表的重測(cè)信度為0.67。每個(gè)項(xiàng)目有5個(gè)等級(jí),從“不符合”到“符合”。

1.2.3 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表 采用連榕[16]等編制的大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表,由20個(gè)條目,3個(gè)因子構(gòu)成。量表的內(nèi)部一致性α系數(shù)為0.865。問(wèn)卷采用5點(diǎn)計(jì)分,“1”表示完全不符合,沒(méi)有感到學(xué)習(xí)倦怠,“5”表示完全符合,感到比較強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)倦怠。其中1、3、6、8、11、13、15、18題反向計(jì)分。

調(diào)查從2016年4月開(kāi)始,將復(fù)印好的問(wèn)卷寄到廣州各大高校,由當(dāng)?shù)芈?lián)系人員協(xié)助數(shù)據(jù)收集,在各高校隨機(jī)抽取班級(jí)發(fā)放問(wèn)卷,問(wèn)卷填寫(xiě)不需要記名,完成后再寄回,進(jìn)行數(shù)據(jù)整合;而肇慶本地高校的問(wèn)卷則直接去隨機(jī)派發(fā)給班級(jí)。

1.3 統(tǒng)計(jì)處理

數(shù)據(jù)分析采用SPSS 18.0進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)、單樣本t檢驗(yàn)、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、單因素分析、相關(guān)分析與回歸分析等。

2 結(jié) 果

2.1 不同人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征大學(xué)生生命意義感、社會(huì)性無(wú)聊感及學(xué)習(xí)倦怠得分比較

表1和表2表明,大學(xué)生生命意義感在性別與是否獨(dú)生上差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,但在專業(yè)和年級(jí)上差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,在大學(xué)生社會(huì)性無(wú)聊感在年級(jí)、性別上具有顯著差異,在是否獨(dú)生、專業(yè)上不具有顯著差異,但在其專業(yè)的兩個(gè)因子上具有顯著差異;大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠在性別、年級(jí)上具有顯著差異,在是否獨(dú)生、專業(yè)上不具有顯著差異。

表1 大學(xué)生生命意義感、社會(huì)性無(wú)聊感及學(xué)習(xí)倦怠在性別與是否獨(dú)生的比較(±s)

表1 大學(xué)生生命意義感、社會(huì)性無(wú)聊感及學(xué)習(xí)倦怠在性別與是否獨(dú)生的比較(±s)

注:*P＜0.05,**P＜0.01,***P＜0.001,下同

人口統(tǒng)計(jì)學(xué)指標(biāo)生命意義感t社會(huì)性無(wú)聊感t學(xué)習(xí)倦怠t性 別 男5.35±0.692-0.249 2.44±0.457 2.413*2.92±0.506 2.196*5.36±0.661 2.36±0.458 2.84±0.501是否獨(dú)生 獨(dú) 生5.38±0.672 0.200 2.42±0.500 0.597 2.88±0.514 0.112非獨(dú)生5.36±0.672 2.39±0.460 2.87±0.505女

表2 大學(xué)生生命意義感、社會(huì)性無(wú)聊感及學(xué)習(xí)倦怠在專業(yè)與年級(jí)的比較(±s)

表2 大學(xué)生生命意義感、社會(huì)性無(wú)聊感及學(xué)習(xí)倦怠在專業(yè)與年級(jí)的比較(±s)

人口統(tǒng)計(jì)學(xué)指標(biāo)生命意義感F社會(huì)性無(wú)聊感F學(xué)習(xí)倦怠F專 業(yè)文 科5.34±0.574 3.357*2.42±0.415 2.503 2.90±0.493 1.223理工科5.34±0.706 2.37±0.480 2.85±0.501其 他5.56±0.704 2.31±0.454 2.82±0.538年 級(jí)大 一5.46±0.649 7.128**2.33±0.440 4.683*2.80±0.482 5.249*大 二5.27±0.671 2.43±0.464 2.92±0.511大 三5.32±0.688 2.34±0.497 2.89±0.554

2.2 大學(xué)生社會(huì)性無(wú)聊感、學(xué)習(xí)倦怠與生命意義感的相關(guān)

2.2.1 大學(xué)生社會(huì)性無(wú)聊感與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)表3表明,社會(huì)性無(wú)聊感及其6個(gè)維度(追求目標(biāo)、良好人際關(guān)系、自我效能感、消極情緒、使命感與世俗性)與學(xué)習(xí)倦怠及其3個(gè)維度(情緒低落、行為不當(dāng)與成就感低)均具有十分顯著的正相關(guān)關(guān)系。

2.2.2 大學(xué)生社會(huì)性無(wú)聊感與生命意義感的相關(guān)表4表明,除了世俗性與信仰、親密關(guān)系和自我超越3個(gè)維度不具有顯著性負(fù)相關(guān)之外,社會(huì)性無(wú)聊感及其6個(gè)維度與生命意義感及其10個(gè)維度均具有十分顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。

2.2.3 大學(xué)生生命意義感與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān) 表5表明,除了情緒低落與親密關(guān)系不具有顯著性負(fù)相關(guān)之外,學(xué)習(xí)倦怠及其3個(gè)維度與生命意義感及其10個(gè)維度均具有十分顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系。

表3 大學(xué)生社會(huì)性無(wú)聊感與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)(r)

表4 大學(xué)生社會(huì)性無(wú)聊感與生命意義感的相關(guān)(r)

表5 大學(xué)生生命意義感與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)(r)

表6 生命意義感與學(xué)習(xí)倦怠、社會(huì)性無(wú)聊感的回歸分析

2.3 回歸分析

2.3.1 生命意義感與學(xué)習(xí)倦怠、社會(huì)性無(wú)聊感的回歸分析 表6表明,學(xué)習(xí)倦怠對(duì)社會(huì)性無(wú)聊感的正向預(yù)測(cè)作用為36.2%,學(xué)習(xí)倦怠對(duì)生命意義感的負(fù)向預(yù)測(cè)作用為20%。

2.3.2 生命意義感在社會(huì)性無(wú)聊感與學(xué)習(xí)倦怠中的中介效應(yīng) 回歸分析結(jié)果表明,學(xué)習(xí)倦怠對(duì)社會(huì)性無(wú)聊感的回歸系數(shù)為0.602,學(xué)習(xí)倦怠對(duì)生命意義感的回歸系數(shù)為-0.449,差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;將生命意義感這一中介變量帶入回歸方程后發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)倦怠對(duì)社會(huì)性無(wú)聊感的回歸系數(shù)由原來(lái)的0.602降為0.355,說(shuō)明生命意義感在社會(huì)性無(wú)聊感與學(xué)習(xí)倦怠中起到了部分中介作用。中介效應(yīng)占總效應(yīng)的比例為(0.499*0.558)/0.602=41.6%。

表7 生命意義感的中介效應(yīng)依次檢驗(yàn)

3 討 論

3.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠、社會(huì)性無(wú)聊感與生命意義感的總體狀況

本研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠處在中等偏下的水平,這與付立菲、張闊[17]研究大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠的結(jié)果一致,整體來(lái)說(shuō)大學(xué)生還是對(duì)學(xué)習(xí)抱有興趣的,學(xué)習(xí)倦怠沒(méi)有達(dá)到嚴(yán)重的程度。但大二學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠水平顯著低于大一學(xué)生,這可能與學(xué)習(xí)壓力有關(guān),大二的專業(yè)課程比大一的多,同時(shí)還面臨競(jìng)爭(zhēng)壓力,社團(tuán)工作壓力等,在精力不能平衡分配的時(shí)候,可能就會(huì)學(xué)習(xí)跟不上或工作做不好等,因此就會(huì)產(chǎn)生情緒低落與成就感低的現(xiàn)象,如果情緒低落現(xiàn)象處理不當(dāng),難免會(huì)出現(xiàn)行為不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象,進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠。

大二學(xué)生的生命意義感在3個(gè)年級(jí)里也是最低的,這與趙丹、楊卉[18]研究大學(xué)生生命意義感的結(jié)果是一樣的,大一是剛進(jìn)入大學(xué)時(shí)期,學(xué)生對(duì)大學(xué)生活充滿興趣與好奇心,而且專業(yè)學(xué)習(xí)難度不大,但大二學(xué)生卻慢慢感受到來(lái)自各方的壓力,并減少了參加社交活動(dòng)的時(shí)間,壓力的增大與空余時(shí)間的增多更容易使他們對(duì)生命意義產(chǎn)生思考。

同時(shí),大二年級(jí)在社會(huì)性無(wú)聊感的得分均顯著高于大一年級(jí),這說(shuō)明大二學(xué)生比大一學(xué)生更容易體驗(yàn)到無(wú)聊感,同時(shí)說(shuō)明在面對(duì)同樣無(wú)聊的狀況時(shí),大二學(xué)生可能會(huì)比大一學(xué)生表現(xiàn)地更明顯,更突出。因此,學(xué)校在關(guān)注學(xué)生的心理健康時(shí),需要對(duì)大二年級(jí)的學(xué)生投入更多的精力與時(shí)間。

3.2 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠社會(huì)性無(wú)聊感生命意義感的相關(guān)

相關(guān)分析結(jié)果表明,學(xué)習(xí)倦怠與社會(huì)性無(wú)聊感呈顯著的正相關(guān),追求目標(biāo)、良好人際關(guān)系、自我效能感、消極情緒、使命感與世俗性與學(xué)習(xí)倦怠的3個(gè)維度上的得分的相關(guān)系數(shù)在0.112～0.500之間,且在P＜0.01水平上達(dá)到顯著,這說(shuō)明社會(huì)性無(wú)聊感的6個(gè)維度與學(xué)習(xí)倦怠的3個(gè)維度均具有顯著正相關(guān),這與徐楊研究無(wú)聊感與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系的結(jié)論相類似。他認(rèn)為“無(wú)聊易感性是指?jìng)€(gè)體對(duì)任何單調(diào)重復(fù)的經(jīng)歷的忍受能力,它是其中一種人格特質(zhì)的一部分,面對(duì)同樣的刺激,高感覺(jué)尋求的個(gè)體要表現(xiàn)出更多負(fù)性情緒和沖動(dòng)性、拖延性的行為,這也就解釋了無(wú)聊傾向高的個(gè)體,其抑郁水平和學(xué)業(yè)倦怠水平越高”[9]。

社會(huì)性無(wú)聊感和生命意義感呈顯著的負(fù)相關(guān),除了世俗性與信仰、親密關(guān)系和自我超越3個(gè)維度不具有顯著性負(fù)相關(guān)之外,社會(huì)性無(wú)聊感的6個(gè)維度與生命意義感的10個(gè)維度均具有顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系,這與李璐[19]研究生命意義感與無(wú)聊感的關(guān)系的結(jié)果一致。這說(shuō)明大學(xué)生在成就、人際關(guān)系、公平、追求等方面的水平會(huì)隨著其在自我效能感、消極情緒等方面的水平變化而變化。當(dāng)個(gè)體的使命感、良好人際關(guān)系等較低時(shí),其成就、追求等方面的水平較高。個(gè)體有較高的生命意義感水平時(shí),說(shuō)明個(gè)體對(duì)自己的生活更有目標(biāo)和追求,有了努力的方向,個(gè)體便會(huì)隨著自己的方向努力前進(jìn),這能夠提高個(gè)體的主觀能動(dòng)性、成就感和積極心態(tài),從而消極情緒便會(huì)下降,社會(huì)性無(wú)聊感也隨之下降。

同時(shí),學(xué)習(xí)倦怠與生命意義感存在統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著的負(fù)相關(guān)關(guān)系,學(xué)習(xí)倦怠的3個(gè)維度與生命意義感的10個(gè)維度均呈統(tǒng)計(jì)學(xué)顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系,這與奈因泰[20]研究生命意義感與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系的結(jié)果一致。這說(shuō)明當(dāng)個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較高的倦怠時(shí),其生命意義感較低。當(dāng)個(gè)體經(jīng)常出現(xiàn)情緒低落的情況時(shí),外界的很多事情包括學(xué)習(xí)便引不起他的興趣,久而久之,學(xué)習(xí)成績(jī)的下降就會(huì)引起成就感低,同時(shí),個(gè)人追求的下降也會(huì)使個(gè)體的生命意義感降低。

3.3 生命意義感在學(xué)習(xí)倦怠與社會(huì)性無(wú)聊感中的中介作用

中介效應(yīng)檢驗(yàn)結(jié)果表明,學(xué)習(xí)倦怠對(duì)社會(huì)性無(wú)聊感有顯著正向預(yù)測(cè)作用,同時(shí)學(xué)習(xí)倦怠通過(guò)生命意義感中介變量間接顯著地預(yù)測(cè)社會(huì)性無(wú)聊感,這說(shuō)明生命意義感在學(xué)習(xí)倦怠與社會(huì)無(wú)聊感兩者中具有部分中介作用。大學(xué)生課余時(shí)間多,比較容易產(chǎn)生無(wú)聊感,從上文的相關(guān)討論可知,社會(huì)性無(wú)聊感和學(xué)習(xí)倦怠呈顯著性正相關(guān)關(guān)系,而學(xué)習(xí)倦怠程度的高低,受個(gè)體生命意義感水平高低的影響,生命意義感的中介作用在一定程度上表明,社會(huì)性無(wú)聊感不僅受學(xué)習(xí)倦怠的影響,同時(shí)也受到生命意義感的影響。為此,降低大學(xué)生的社會(huì)性無(wú)聊感和學(xué)習(xí)倦怠,提高生命意義感就顯得很重要。因此,可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展自己的興趣與引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃來(lái)降低學(xué)習(xí)倦怠與社會(huì)性無(wú)聊感,進(jìn)而提高生命意義感。

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The Correlational Research among Sense of Life Meaning,Social Boredom and Learning Burnout Feeling in College Student

LIANG Jiafeng,LI Bingquan
Zhaoqing University,Zhaoqing526061,China

College student;Sense of life meaning;Social boredom;Learning burnout feeling

R395.6

A

1005-1252(2017)02-0222-05

10.13342/j.cnki.cjhp.2017.02.018

2016-11-07)

http://www.cjhp.com.cn/

省級(jí)創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目(編號(hào):201510580029)

【Abstract】Objective:To study the relationship among sense of life meaning,social boredom and learning burnout feeling.Methods:823 high school students from Guangzhou and Zhaoqing completed sense of life questionnaire,selfmade social boredom questionnaire and academician learning burnout feeling,and the data were analyzed by spss18.0.Results:①Sophomore had the highest scores in social boredom and learning burnout feeling and had the lowest scores in sense of life meaning.②Learning burnout feeling and social boredom had a significant positive correlation(r=0.602,P＜0.001),learning burnout feeling and sense of life meaning had a significant negative correlation(r=-0.449,P＜0.001);③Learning burnout feeling had significantly negatively prediction to sense of life meaning (20%),learning burnout feeling had significantly positively prediction to social boredom(36.2%);④The sense of life meaning had some mediating effect between learning burnout feeling and social boredom,the mediating effect of sense of life meaning was 41.6%.Conclusion:The lower of learning burnout feeling,the higher of sense of life meaning and the lower of social boredom.