馮敏

摘 ? ?要： 培養(yǎng)高素質、高技能的職業(yè)性技能人才，離不開職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)教育。綜合考慮職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的“工具屬性”和“人文屬性”，除了加強職業(yè)技能培訓外，語文教學是實現(xiàn)這一目標的有效手段之一。文章從“理論探究”和“實證研究”兩個層面論述了“三位一體”的高職語文教學對學生職業(yè)素質培育的作用。

關鍵詞： 三位一體 ? ?高職語文教學 ? ?職業(yè)素質培養(yǎng) ? ?培養(yǎng)作用

一

培養(yǎng)高素質、高技能的職業(yè)性技能人才，離不開職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)教育。如果有這么一個人，技術水平出類拔萃，工作難題手到病除，但就是因為沒有敬業(yè)精神和競爭意識，工作起來淺嘗輒止、知難而退，就是因為缺乏競爭意識、服務意識和質量意識。專門培養(yǎng)職業(yè)技術人才的高職院校不能忽略職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)教育，加強學生職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)教育，是高職院校黨建工作的重要內容之一。

論及職業(yè)基本素養(yǎng)內涵，主要是職業(yè)道德、職業(yè)思想、職業(yè)行為習慣等三方面內容。一般來講，我們把職業(yè)道德、職業(yè)思想、職業(yè)行為習慣等統(tǒng)稱為隱性素養(yǎng)，而把職業(yè)技能稱為顯性素養(yǎng)。作為顯性素養(yǎng)的職業(yè)技能后天短期訓練可以獲得，但職業(yè)道德、職業(yè)思想、職業(yè)行為等隱性素養(yǎng)具有很強的“習得性”，需要較長時間積累。本課題提出在這一過程中，語文教學可以起到較大的作用。

目前，課題組所在學院語文教學包括“語文基礎知識相關內容”、“醫(yī)用語文相關內容”和“語文應用實踐相關內容（活動）”三大塊內容，對學生職業(yè)道德、職業(yè)思想、職業(yè)行為等隱性素養(yǎng)的形成具有較大影響。

從教學內容來看，“三體合一”的具體內容包括：

（1）語文知識與能力;（2）文化知識與審美;（3）職業(yè)素養(yǎng)培育。

從教學方法來看，“三體合一”的具體內容包括：

（1）課內講授;（2）課堂教學與討論;（3）課堂教學與課外活動相結合、案例教學與情景教學相結合。

從考核方式來看，“三體合一”的具體內容包括：

（1）提問課內基本知識（口頭表達、識記），課內考核名篇名句解讀（書面表達、識記和運用）;

（2）設計自學環(huán)節(jié)合作完成、利用演講、辯論、詩歌創(chuàng)作/朗誦大賽、劇本創(chuàng)作/改寫大賽等語文課外學習資源拓展學習內容，小組合作完成自學環(huán)節(jié)作業(yè)（聽說讀寫多種技能融合、小組成員協(xié)作）;

（3）教師引導學生完成自評。

教學內容、教學方法和考核方式三者相互聯(lián)系、相互制約，教學內容的“三體合一”、教學方式的“三體合一”和考核方式的“三體合一”構成了體系化、有特色的語文課程教學“三體合一”的探索與實踐。

表 1

二

1.理論探究：學生職業(yè)素質培育是高職院校黨建工作的重要內容，語文教學對學生職業(yè)道德、職業(yè)思想、職業(yè)行為等隱性素養(yǎng)的形成具有重要作用。

學生職業(yè)素養(yǎng)培育是高職院校黨建工作的內在動力，高職院校黨建在學生職業(yè)培養(yǎng)中發(fā)揮重要的指導服務功能。高職院校堅持以人才培養(yǎng)為根本，堅持解放思想，堅持改革創(chuàng)新，并結合人才培養(yǎng)和職業(yè)培養(yǎng)的實際內容和具體形式，創(chuàng)新黨建工作。高職院校黨建重在發(fā)揮人才優(yōu)勢，培育全面發(fā)展的各類專業(yè)人才，在這一過程中，始終以職業(yè)培養(yǎng)為驅動，各級黨組織圍繞職業(yè)培養(yǎng)展開黨建工作。學生的職業(yè)培養(yǎng)與素質養(yǎng)成是高職院校黨建的內在動力。同時，高職院校黨建在學生職業(yè)培養(yǎng)中發(fā)揮重要的指導服務功能，即通過黨建工作促進高職學生職業(yè)素養(yǎng)形成，引導學生樹立正確的政治觀、價值觀、人生觀、職業(yè)觀[1]。

高職院校黨建工作與學生職業(yè)素養(yǎng)培育工作可與具體課程設置相結合，在所有課程中，語文教學與高職院校黨建工作的契合度是很高的。語文教學對學生職業(yè)道德、職業(yè)思想、職業(yè)行為等隱性素養(yǎng)的形成具有重要作用。

世界醫(yī)學教育聯(lián)合會在《全球醫(yī)學教育最低基本要求》中提出：世界各地醫(yī)學院校培養(yǎng)的醫(yī)學畢業(yè)生，必須具備包括職業(yè)道德素質、醫(yī)學科學基礎知識、溝通技能、臨床技能、群體健康和衛(wèi)生系統(tǒng)、信息管理、批判性思維和研究等七個方面的基本素質[2]。在《希波克拉底誓言》、《論醫(yī)生》、《論可貴的品行》等中都提到醫(yī)生的職業(yè)素質培養(yǎng)。從倫理學角度出發(fā)，醫(yī)學教育的最終目的是培養(yǎng)具有堅定政治信仰、優(yōu)良醫(yī)德醫(yī)風、高尚道德情操、精湛醫(yī)療技術和廣博人文知識，符合社會需要的高素質醫(yī)學人才[3]。綜合考慮職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的“工具屬性”和“人文屬性”，除了加強職業(yè)技能培訓外，語文教學也是實現(xiàn)這一目標的有效手段之一。

課題組所在學院語文教學中的“語文基礎知識相關內容”模塊，發(fā)揮了審美教育的重要作用。通過“古代文學、現(xiàn)當代文學及外國文學常識;文化常識（中國傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代高科技文化）;美學常識（審美教育、美文賞析、美的歷程）”等內容的講授，培養(yǎng)學生敏銳的感知力、豐富的情感力、獨特的想象力和深刻的理解力。感知力、情感力、想象力和理解力都是學生最基本的素質。

課題組所在學院語文教學中的“醫(yī)用語文相關內容”模塊，發(fā)揮了敬業(yè)意識教育的重要作用。通過“名醫(yī)傳記選讀”、“醫(yī)典序文選讀”、“名醫(yī)醫(yī)論文選讀”等內容的講授，在潛移默化中感受名醫(yī)優(yōu)秀思想品質的熏陶，培養(yǎng)學生的事業(yè)心和敬業(yè)意識。

課題組所在學院語文教學中的“語文應用實踐相關內容（活動）”模塊，發(fā)揮了進行競爭意識教育、服務意識教育和質量意識教育的重要作用。該模塊突出強調“趣味性”和“互動性”，具體包括教學內容包括：利用多媒體等現(xiàn)代教學手段，師生角色互換，調動學生的學習積極性;充分發(fā)掘和利用演講、辯論、詩歌創(chuàng)作/朗誦大賽、劇本創(chuàng)作/改寫大賽等語文課外學習資源，開展多種課外活動;情景教學（模擬醫(yī)患對話場景，將醫(yī)學專業(yè)知識與語文綜合實踐運用相結合）。該模塊教學以“課堂教學與課外活動相結合、案例教學與情景教學相結合”的教學方法，對學生進行了潛移默化和形象生動的競爭意識教育、服務意識教育和質量意識教育。

2.實證研究：語文課程教學的不同模塊，對學生職業(yè)素養(yǎng)形成的影響是不同的;語文課程教學改革對學生職業(yè)素養(yǎng)的形成有著很大的影響。

在項目前期調研過程中，我們對南京信息技術學院、蘇州信息職業(yè)技術學院、蘇州經貿職業(yè)技術學院、蘇州工業(yè)職業(yè)技術學院及南通職業(yè)大學等高職院校的學生采用座談會的形式進行了抽樣調查。同學們普遍認為，學校在語文課程教學內容上有了一些革新和變化，在一定程度上滿足了他們對于語文基本知識、文學常識和文化常識的需求，對他們職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)起到很大的作用。但是，同學們同時提到，教學方法和考核方式仍然滯后，教學方法和考核方式的滯后帶來的是課堂教學僅僅停留在語文知識的“單向”傳授，未能有效轉化為職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

表 2

除對上述高職院校學生進行調研外，課題研究者就語文課上課效果，對學院護理專業(yè)學生進行了問卷調查。問卷采用選擇題（單選和多選）及問卷量表的形式，分別從“影響語文課上課效果的因素”、“對語文課教學內容、考核方式、內容感興趣程度等多方面的評價”調查護理專業(yè)學生的語文課上課效果。

就“影響語文課上課效果的因素”來看，“課程內容是否有用或是否感興趣”、“老師上課水平”及“學校要求的嚴厲程度”占前三位。

就“你認為語文課課程內容有用是指什么（可多選）”而言，90%的受訪者均選擇了四個選項，“能夠提高自身的語言表達能力”、“能夠提高自身的文字表達能力”、“能夠拓展自身的知識面”及“能夠提升自身的職業(yè)素養(yǎng)”。

就“語文課的哪些內容讓你印象深刻（可多選）”來看，醫(yī)用語文占第一位（59.52%），影視文學欣賞占第二位（34.12%），人際溝通占第三位（25%）。

在態(tài)度量表部分，針對語文課教學內容、考核方式、內容感興趣程度等多方面評價的得分各不相同（詳見表格）。

表 3

調查結果顯示，被訪問者很認同“語文課是護理人文素養(yǎng)等人文類課程的有效補充”及“護士除具備醫(yī)學方面的知識外，更需要有足夠的語言文字和人文社會科學方面的知識”，這給了語文課程教學改革很大的動力，但同時，被訪者對“語文課老師上課內容豐富”、“語文課老師上課能因材施教”、“語文課擴展了我的思維”等問題的評價較低，這說明語文課程教學的不同模塊，對學生職業(yè)素養(yǎng)形成的影響是不同的;語文課程教學改革對學生職業(yè)素養(yǎng)的形成有著很大的影響。

參考文獻：

[1]張婕英.高等學校黨建工作的育人機制研究.江蘇高教，2010（3）：132.

[2]周爍，賈國葆.關于醫(yī)學生職業(yè)素質培養(yǎng)的探討.中國醫(yī)學倫理學，2010，23（1）：83-84.

[3]徐華平，賴平.淺論新形勢下的醫(yī)學生人文素質教育.中國高等醫(yī)學教育，2004（2）：24-25.

基金項目：本文為蘇州片省屬高職院校黨建與思政研究會2014年度立項課題“‘三位一體的語文教學對學生職業(yè)素質培育的研究”的研究成果之一。