梁曉蕾

摘要：發(fā)散性思維，又稱擴散性思維、輻射性思維、求異思維。它是一種從不同的方向、途徑和角度去設想和探索多種答案，最終使問題獲得圓滿解決的思維方法。本文將發(fā)散性思維與英語教學相結合，探討分析發(fā)散性思維在英語教學過程中的運用所帶來的一系列益處，并闡述了激發(fā)學生發(fā)散性思維的具體途徑。

關鍵詞：發(fā)散性思維 英語教學

發(fā)散性思維是根據已知經驗和知識，呈多渠道、多方向、立體型尋求多種問題解決方法探索未知的一種思維方式。這種思維活動的特點是，在其過程中不受時空、數量和方向的限制，強調最大限度地開闊思路，探究多種思考結論。無論其外在形態(tài)表現(xiàn)為何，發(fā)散性思維在本質上是一種創(chuàng)造性思維，是創(chuàng)造力的核心。實踐證明：這種思維能力可通過正確的訓練獲得。在英語教學中恰當地引導學生運用發(fā)散性思維方式，可產生事半功倍的效果。

一、在詞匯教學中激發(fā)學生的發(fā)散性思維

技工院校教材中的單詞都比較貼近日常生活，根據教材的特點，筆者常采用橫向比較擴大詞匯量。比如，在講授由中國勞動社會保障出版社出版的《汽車維修英語》中的Automotive Basics and Tools一課中學習各種類型的車輛時，除了car，bus，passenger car，ambulance，motorbike等比較常見的車輛類型外，筆者還增加了coach（長途客車），sedan（轎車），coupe（雙人小汽車），wagon（貨車）等我們平時會遇見的車輛，這對于擴大學生知識面、發(fā)散學生的思維起到了很大有作用。此外，筆者還采用了縱向擴展法進行詞匯的教學。例如，在教授visible一詞時，就向學生介紹visit（參觀），invisible（不可見的），supervise（監(jiān)視），vision（視力），television（電視）。用這種方法教單詞，可以使學生學到那些中文意義上看似不相干的詞匯，如視力、電視、預見，但都是與vis（看）有關。如此，學生記憶這些單詞就容易多了，也深刻多了。

二、在句型教學中培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維

語言表達離不開句型，新舊句型的整合和運用也是發(fā)散性思維培養(yǎng)的一種方式。比如，在講授food一課時，句子“Do you like Bananas，Chenjie？Yes，I do.”可以轉述成“Chenjie likes banans.”等等。又如，在講授History of Automobile一課關于交通工具時，我要求學生運用已學過的交通工具完成句子“I go to____by____.”學生主動去尋找地點交通工具的單詞，非常積極地舉手發(fā)言。從這個層面上足可以看出學生通過自己積極主動的學習，學到了所要掌握的知識，并在這個認知的過程中，學生的思維得到了很大的發(fā)展。

三、在閱讀教學中挖掘學生的發(fā)散性思維

教育學家蘇霍姆林斯基曾說過：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，而只是不動感情地腦力勞動，就會帶來疲倦?！币虼耍處熞捎每v橫發(fā)散形式設置逼真情景讓學生發(fā)散思維。

續(xù)篇故事是英語閱讀教學的一種方式，這能使學生在理解原文的基礎上，對閱讀內容有更深一步的了解。在閱讀一篇文章或一個故事時，在結尾處留有懸念，要么提一個問題，要么讓學生把故事的結尾續(xù)上，使之成為一個完整的故事。這種方式給學生留有充分想象的空間，不同的學生就會有不同的結尾，教師不要急于作出評判，而應鼓勵每個學生說出自己的見解。例如，在An Elerly Customer的教學設計中，筆者設計了續(xù)編故事這一環(huán)節(jié)，提問學生What will happen next？Please continue the story。學生討論十分激烈，情緒高漲，紛紛舉手回答。這樣一來，既為學生提供了充足的發(fā)展空間，拓展了創(chuàng)造性思維，又為他們創(chuàng)設了良好的語言環(huán)境。又如在Seeing a Doctor的教學設計中，筆者特意設計的一個環(huán)節(jié)是讓學生聽著錄音把對話表演出來。表演前，先讓學生討論對話里面人物的神情、動作和語氣。這樣既能加深對對話的理解，又能培養(yǎng)學生良好的語感，達到相得益彰的效果。

四、在英語作文教學中擴大學生的發(fā)散性思維

技工院校大部分學生的英語基礎比較薄弱，詞匯貧乏，句子也難以流利地說出，讓他們寫作，實在是難上加難。針對這種狀況，筆者是讓學生模仿例文進行寫作或者讓他們對一段話進行填空。對于能力強的學生，會要求他們運用他們的想象力創(chuàng)造性思維寫下事物的特征、簡單的人物心理活動等等。一位基礎好的學生在寫到自己買生日禮物送給妹妹時，描寫了自己的心理活動：I bought a present formy sister.It's a cute doll.I think girls like dolls very much/She likes the doll very much./She was excited.又有一位學生寫了自己煮的飯菜受到的稱贊及自己的心理活動：I cooked abig meal last Sunday.There's Chinese cabbage，fish and soup，too.My father said.“It's yoummy，Youre a good cook.”And I hope I'm a good one day.又如，筆者在講授Seasons一課時，給學生出了一個話題：“春天是一個播種的季節(jié)，誰來描寫一下美麗的春天？你們喜歡在春天進行什么活動？”同時，筆者要求成績好的幫助成績差的。于是，同學們都像熱開了鍋，積極地思考并發(fā)言。學生們是這樣描寫春天的：Spring is green with flowers and songs./My favourite season is spring.I like spring best，because its sunny and warm…學生們是這樣描寫春天的活動的：In spring，I can plant trees on the mountains.I Call go hiking in the village.I can see many beautiful flowers on the mountains.It is so nice to watch the flowers grow…

在英語教學中，通過教師創(chuàng)設的外部條件和學生之間的積極合作，不但很好地激發(fā)了學生的學習興趣，而且在很大程度上擴大了學生的發(fā)散性思維。

總之，運用發(fā)散性思維開發(fā)學生的綜合素質不失為教學良方。在運用的過程中，我們要以啟發(fā)為主，要因材施教，發(fā)散開去的范圍和難易度要把握好。我們要集各種教學法于一身，熔思想性、知識性、趣味性于一爐，充分調動學生學習的積極性，最大限度地開發(fā)學生的思維和智力潛能，才能提高學生的英語水平，提高教學效果。