海源　張麟

摘要：學習動機直接關(guān)系學習者的學習效果，英語學習動機減退也越來越引起語言學者的重視。本文在綜合梳理國內(nèi)外學習動機減退研究的基礎上，探討高職大學英語學習動機減退的因素，提出了如何避免學習動機減退的策略，并對高職大學英語教學提出了建議。

關(guān)鍵詞：高職大學英語 學習動機 減退 因素 策略

學習動機減退是第二語言習得中一個較新的領(lǐng)域，它與英語教學有著千絲萬縷的聯(lián)系。在教學中，老師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)一些英語學習動機減退者，尤其是高職院校的學生，他們英語基礎薄弱，缺乏英語學習興趣。英語教師只有了解學生的學習動機才能采取對策。

一、理論基礎

在第二語言學習動機研究領(lǐng)域中，影響較大的有戈登（Garden）和蘭博（Lamber），他們認為學習動機有兩大類：工具型動機和整合性動機。前者指將語言作為工具使用以達到一定的目的，后者指通過語言學習，來了解這種語言文化，包括動機、融合性和對學習的態(tài)度。

勒姆（Gotham）是最早在教育學領(lǐng)域進行動機減退研究的學者，他在五年的實踐研究中，分析了影響學生學習的動機，提出了教師因素是影響學生學習動機的主要因素，主要表現(xiàn)在教師的教學手段、教學儀態(tài)、教學安排等。此外，學生自身對課程的學習態(tài)度也會影響學習動機減退。

錢伯斯（Chambers）將動機減退研究引入外語教學中，他從教師和學生兩個不同的角度探討動機減退。在他的研究中，教師將學習動機減退歸納為心理、學習態(tài)度、學習經(jīng)歷等。而學生則認為是課程設置、學習環(huán)境、教師的教學水平以及對學生的態(tài)度等。

多姆耶（Domyei）在1998年進行了一項關(guān)于第二外語的動機減退研究，他對來自匈牙利的一些學生進行訪談，總結(jié)了導致學習動機減退的主要因素是：教師（教學方法、教學能力、責任感等）、學習者本身（失敗的學習經(jīng)歷、學習的消極態(tài)度、其他語言學習的干擾）、客觀環(huán)境（學習環(huán)境、課程設置、教材等）。

在我國，最早進行動機減退研究的是張曙薇，其在《動機一影響外語學習的重要因素》中談到，動機減退包括內(nèi)在因素和外在因素。內(nèi)在因素主要是指學生的學習自卑感，外在因素主要指教師因素。近年來，動機減退研究逐漸受到大家的重視，并且有從理論研究進入到實證研究的趨勢。公開發(fā)表的、比較全面論述動機減退的學者是劉宏剛教授，他在《中國學習者英語學習動機減退實證研究述評》中總結(jié)了國內(nèi)關(guān)于動機減退研究的特點：從研究對象來看，研究對象主要是大學生；從研究方法來看，以訪談、問卷調(diào)查為主；從數(shù)據(jù)分析來看，多用了描述性統(tǒng)計以及因子分析、結(jié)構(gòu)方程模型等統(tǒng)計方法。

二、動機減退因素

綜合國內(nèi)外研究文獻，雖然研究角度各異，但動機減退因素研究結(jié)果總體上可以歸結(jié)于以下幾個方面。

1.授課教師

主要體現(xiàn)在：教師本身的知識水平（口語發(fā)音、專業(yè)知識等）、教學技能（教學策略、教學方法等）、教師責任感（包括教師對工作的態(tài)度、師生關(guān)系融洽度等）。教師因素是動機減退研究中的主要因素。高職學生本身英語基礎薄弱，當教師詢問學生“你認為自己英語基礎薄弱的主要原因”時，大多數(shù)學生都會將其歸因于教師。而同時，當詢問教師“你認為學生英語學習動機減退的主要原因”時，大多數(shù)老師也會將其歸因于學生。

2.學習者

主要包括學習態(tài)度、學習目的、學習能力。很多高職學生認為自己對英語學習的態(tài)度在很大程度上影響他們學習英語的動力。學習目的不明確、學習方法不得當，都會導致英語學習動機減退。高職學生僅有小部分是出于出國留學或者出國工作這種整合型動機，大多數(shù)是屬于工具型動機，他們學習英語的動機就是為了應付考試，獲得證書。但是對于高職院校的學生而言，他們看不到英語在以后實際工作環(huán)境中的作用，因而學習目的模糊，學習過程也很少考慮交際的需要以及交際能力的鍛煉。

3.學習的客觀環(huán)境

包括教學環(huán)境（教學設備、班級人數(shù)）、教材以及課程設置。隨著大學英語教學改革，大多數(shù)高職院校都配備了多媒體教學設備，教師們也會利用這些設施提高英語教學的效果。但是教師過多依賴機器設備，而缺少和傳統(tǒng)教學相結(jié)合，不注重和學生的溝通互動。此外，教材的難易程度及其實用程度、課程設置情況包括課程性質(zhì)和課程考核方法，也會影響學生的學習動機。

我們可以看出，學習動機減退因素包含的范圍較廣，基本上涵蓋了教師、學生、學習客觀環(huán)境相關(guān)因素。而教師因素列為首位，可以看出學生對老師的要求與期待，高職英語教師面臨的挑戰(zhàn)不容忽視。

三、防止動機減退策略

高職外語教學應該針對高職學生所需，既要學習國際上英語教學的優(yōu)點，也要秉承我國傳統(tǒng)的英語教學長處，防止學生學習動機減退。

1.教師應該根據(jù)我國高職學生的實際需求改變教學策略

首先，教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和自身素質(zhì)。綜合素質(zhì)優(yōu)秀的教師更容易吸引學生參與課堂活動，也可以給學生樹立一個良好的學習榜樣。其次，根據(jù)社會需求改進課堂教學模式和提高教學效果。要采取學生能夠接受的教學方法，在教學實踐中不斷嘗試，不斷改進。此外，還應該充分利用多媒體設備，引進各種新的信息，提高學生的學習興趣。最后，教師在教學過程中，不僅要注重學生基礎知識的掌握，還應該注重對其語言應用能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設一個良好的學習語言的情境，提高學生的交際能力。此外，教師要熱愛工作。對工作充滿熱情的老師是有責任感的老師，不僅在學習上對學生傾囊相授，在生活上也會加倍關(guān)懷，容易和學生建立相互信任的師生關(guān)系。

2.高職學生應該認識到學習外語的重要性，培養(yǎng)學習興趣，真正激發(fā)起學好英語的內(nèi)在動機

首先，學生要樹立起學習英語的自信心。大多數(shù)高職學生不能夠正確認識到自己的英語水平，過度自卑，很容易造成學習動機減退。其次，學生應該結(jié)合自己的實際情況，給自己設置一個合理的學習目標，要相信自己能夠通過努力，一點點地學習、積累，提高自己的學習水平。不應該因為自己學習基礎差就產(chǎn)生破罐子破摔的念頭，而應該持之以恒，以積極的學習態(tài)度，增強信心，并且增加學習目的的持續(xù)性，從根本上減少負面動機的影響。

3.改善學習者學習的客觀環(huán)境

首先，高職院校應該給英語學習者提供良好的學習環(huán)境，比如多媒體教室、便捷的網(wǎng)絡等。其次，班級人數(shù)也是影響學習動機的主要因素，班級人數(shù)較少的班級更利于教師對課堂教學的掌控，相對于人數(shù)較多的班級更能有效地防止動機減退。其次，教科書的難易程度、實用程度也會影響學習動機。英語的應用涉及社會各種活動領(lǐng)域，很多教材的內(nèi)容涵蓋范圍廣，但是難度大，實用性不強，不利于學生的學習。最后，課程設置也是一個重要因素。高職院校英語課程設置大多數(shù)分為基礎英語、選修英語以及專業(yè)英語，各專業(yè)學生對英語學習的要求各不相同。這就需要對不同目的的人進行不同方式的教學，每個專業(yè)以及每個年級應當有各自的英語學習計劃。對于每個學習者來說，如果他們的學習成果都用一個標準去衡量，那么他們的學習動機將會一落千丈。