戴薇

摘要：移動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)代已經(jīng)到來。本文從移動(dòng)學(xué)習(xí)的基本理論入手，聯(lián)系高職教育實(shí)際，論證將移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于高職人才培養(yǎng)的可能性，并提出在高職教育中開展移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵字：移動(dòng)學(xué)習(xí) 高職 人才培養(yǎng) 可行性

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義及特征

1.移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義

作為一個(gè)新興的研究領(lǐng)域，移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義目前還沒有形成比較統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。通過對(duì)文獻(xiàn)中移動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)涵的梳理，筆者認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者借助手機(jī)、平板電腦、Ipad等移動(dòng)設(shè)備，依托無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，根據(jù)學(xué)習(xí)者自身需要，在非固定的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種新型學(xué)習(xí)形式。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)的特征

與其他方式的學(xué)習(xí)相比，移動(dòng)學(xué)習(xí)具有以下典型特征：

（1）學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)具有靈活性。移動(dòng)學(xué)習(xí)的終端設(shè)備具有便攜性、無線性、可移動(dòng)性的特點(diǎn)，利用這些移動(dòng)設(shè)備，學(xué)生可以按照自己的方式和習(xí)慣實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地隨需的學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)習(xí)活動(dòng)個(gè)性化。由于學(xué)生的基礎(chǔ)、條件、興趣愛好各不相同，這導(dǎo)致了知識(shí)需求的差異化，移動(dòng)學(xué)習(xí)方式下，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自身能力和水平以及學(xué)習(xí)需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，并按照自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和喜好安排學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)有效地支持了個(gè)性化學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更具有個(gè)人意義。

（3）組織形式呈現(xiàn)交互式。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)形式相比較，移動(dòng)學(xué)習(xí)十分顯著的一個(gè)特點(diǎn)就是交互性。利用移動(dòng)終端設(shè)備自身強(qiáng)大的交流互動(dòng)功能，學(xué)習(xí)者在個(gè)體學(xué)習(xí)的過程中，在任何時(shí)間、地點(diǎn)遇到學(xué)習(xí)上的困難都可以實(shí)時(shí)聯(lián)系老師、同學(xué)或其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行討論，讓學(xué)習(xí)更有效、更方便。

二、將移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用于高職人才培養(yǎng)的可能性

1.技術(shù)環(huán)境的支撐

移動(dòng)學(xué)習(xí)的開展和應(yīng)用需要網(wǎng)絡(luò)與移動(dòng)終端設(shè)備的支持。

在網(wǎng)絡(luò)方面，隨著教育技術(shù)的飛速發(fā)展，數(shù)字化校園開始逐漸普及，各類高職院校的無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不斷完善。無線校園網(wǎng)的建立可以使高職院校大量開展網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以在校園內(nèi)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，通過無線移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)、交流、獲取教學(xué)資源。目前移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)的覆蓋范圍已遍及全球，成熟的4G技術(shù)可為各類移動(dòng)終端設(shè)備提供更加便捷的互聯(lián)網(wǎng)訪問支持和更好的網(wǎng)絡(luò)通信質(zhì)量，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的開展起到了十分積極的促進(jìn)作用。

在移動(dòng)終端設(shè)備方面，伴隨著手機(jī)的普及，特別是3G手機(jī)、4G手機(jī)的廣泛應(yīng)用，移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備在技術(shù)上日趨成熟，手機(jī)已經(jīng)成為當(dāng)今大學(xué)生的生活必備品。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，目前高職院校學(xué)生持有的移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備主要是手機(jī)和平板電腦，98.4%的學(xué)生使用智能手機(jī)，且具備上網(wǎng)功能。除了通信和娛樂功能外，很多大學(xué)生已經(jīng)開始利用手機(jī)查詢學(xué)習(xí)資料，聽取考試輔導(dǎo)。

由此可見，無論是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境還是移動(dòng)終端設(shè)備，均已為移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了必要的支撐，使其在高職教育中的開展成為可能。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)契合高職教育發(fā)展需要

高職教育以為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才為首要任務(wù)，是一種以能力培養(yǎng)為主線的教育。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出，職業(yè)教育要面向人人、面向社會(huì)，體現(xiàn)終身教育理念；應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式。高職教育倡導(dǎo)基于工作過程的課程觀和基于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)觀，情境教學(xué)、實(shí)操演示等教學(xué)方式在未來的高職人才培養(yǎng)中將占據(jù)主導(dǎo)。以情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的移動(dòng)學(xué)習(xí)給高職教育提供了很好的平臺(tái)，學(xué)生可以攜帶手機(jī)等移動(dòng)終端進(jìn)入真實(shí)的問題情境或工作環(huán)境中，將學(xué)習(xí)知識(shí)的過程與情境相結(jié)合，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)知識(shí)，將學(xué)習(xí)知識(shí)與使用知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。移動(dòng)學(xué)習(xí)主張?jiān)谇榫持袑W(xué)習(xí)知識(shí)，并將知識(shí)視作生產(chǎn)和生活實(shí)踐的工具，這一理念與以技能培養(yǎng)為主導(dǎo)的高職教育十分契合。

3.移動(dòng)學(xué)習(xí)符合高職學(xué)生特點(diǎn)

目前的高職在校生基本已經(jīng)是“90后”的一代，他們是伴隨我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展成長(zhǎng)的一代，同時(shí)他們也是在高考中沒能走入本科院校的一個(gè)群體，高職生具有鮮明的群體特征和個(gè)性特點(diǎn)。他們思維活躍、個(gè)性獨(dú)立、喜歡新鮮事物、以自我為中心，并且崇尚自由。這一代的高職生也是伴隨網(wǎng)絡(luò)成長(zhǎng)的一代，他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)有很強(qiáng)的依賴性，喜歡按照自己的習(xí)慣和方式通信、交流、娛樂和學(xué)習(xí)，特別是隨著智能手機(jī)普及和移動(dòng)通信技術(shù)的成熟，上網(wǎng)已經(jīng)成為他們生活中的“必需”，“手不離機(jī)”是他們形象的生活縮影。

相對(duì)于本科生，高職生整體的綜合素質(zhì)不高，他們通常需要外界的引導(dǎo)和刺激才能調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)往往會(huì)使其失去學(xué)習(xí)探究的興趣，有相當(dāng)一部分學(xué)生因此由剛?cè)雽W(xué)時(shí)的豪情萬(wàn)丈到厭學(xué)甚至不學(xué)。因此對(duì)于高職生的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)方式的選擇至關(guān)重要。

移動(dòng)學(xué)習(xí)這一新型的學(xué)習(xí)方式，可以滿足高職生隨時(shí)、隨地、隨需個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容通過文本、圖片、音頻、視頻等多種形式予以呈現(xiàn)，情境化的學(xué)習(xí)環(huán)境讓學(xué)習(xí)不再枯燥乏味。移動(dòng)學(xué)習(xí)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)單向性的不足，對(duì)于不懂的問題，可以隨時(shí)隨地反復(fù)地學(xué)習(xí)和交流，更適合基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的高職生群體?？梢钥吹剑苿?dòng)學(xué)習(xí)迎合了高職生的諸多特點(diǎn)，必將成為學(xué)生們喜愛的學(xué)習(xí)方式，這為其在高職教育中的開展提供了必要的基礎(chǔ)。

三、關(guān)于在高職教育中開展移動(dòng)學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考

1.處理好移動(dòng)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的關(guān)系

將移動(dòng)學(xué)習(xí)作為一種教育方式在高職教學(xué)中使用，教師不能將它孤立于原有的課堂教學(xué)，應(yīng)將其作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和拓展，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將移動(dòng)學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)地結(jié)合，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到最理想的教學(xué)效果。那么如何才能做到二者的完美結(jié)合呢？這需要任課教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索和總結(jié)。任何一項(xiàng)新技術(shù)的使用和推廣都需要一個(gè)過程，相信在我們教學(xué)工作者的共同努力下，移動(dòng)學(xué)習(xí)一定會(huì)在高職教育中發(fā)揮更大的作用。

2.引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和方法

基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有很大的不同，它的實(shí)施需要改變?cè)械慕虒W(xué)資源和組織方式等，這可能會(huì)引起一些教師的抵觸情緒，從而阻礙移動(dòng)學(xué)習(xí)的開展。因此，若要充分發(fā)揮移動(dòng)學(xué)習(xí)的輔助教學(xué)功能，學(xué)校要引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，使教師意識(shí)到移動(dòng)學(xué)習(xí)這一新型的學(xué)習(xí)方式對(duì)教育教學(xué)的促進(jìn)作用，讓教師從更深層次上接受這種新型的學(xué)習(xí)方式。

3.提升教師教學(xué)資源的整合能力

移動(dòng)學(xué)習(xí)在教學(xué)中的實(shí)施，需要對(duì)原有的教學(xué)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式、組織形式等進(jìn)行重新整合，使其符合移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。作為任課教師，應(yīng)具備整合教學(xué)資源的能力，這樣才能保證從原有課堂教學(xué)方式下的教學(xué)內(nèi)容到移動(dòng)學(xué)習(xí)的自由轉(zhuǎn)換。這一能力的培養(yǎng)，一方面需要學(xué)校組織相關(guān)內(nèi)容的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，另一方面也需要教師本人堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)和積累。

4.注重培養(yǎng)學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣

與課堂學(xué)習(xí)相比，移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境復(fù)雜多變，干擾因素很多，并且移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)生主要依靠學(xué)生的自主性。對(duì)于高職生這一群體來說，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性相對(duì)薄弱。因此，培養(yǎng)學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就顯得尤為重要。教師可以應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生制訂符合自身特點(diǎn)的移動(dòng)學(xué)習(xí)計(jì)劃，鼓勵(lì)他們積極地利用移動(dòng)學(xué)習(xí)資源，不斷克服學(xué)習(xí)中的困難和阻礙，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)的最大效果。