“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”在少先隊(duì)活動(dòng)課中的實(shí)踐路徑

浙江省湖州市安吉縣少先隊(duì)活動(dòng)課教研員 湯 紅

2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》頒布，提出了學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在我看來，這是貫徹黨的教育方針、踐行社會主義核心價(jià)值觀、落實(shí)立德樹人要求的體現(xiàn)，在少先隊(duì)組織中更能凸顯隊(duì)員主體意識和新時(shí)期對隊(duì)員全面發(fā)展的新要求。而少先隊(duì)活動(dòng)課恰是隊(duì)員發(fā)展核心素養(yǎng)的重要路徑之一。

一、少先隊(duì)活動(dòng)課對隊(duì)員發(fā)展核心素養(yǎng)的作用

少先隊(duì)活動(dòng)課作為引導(dǎo)隊(duì)員自我管理、教育和激勵(lì)隊(duì)員的教育活動(dòng)形式，能有效促進(jìn)隊(duì)員發(fā)展核心素養(yǎng)。

尊重隊(duì)員，激發(fā)隊(duì)員主動(dòng)參與。少先隊(duì)活動(dòng)課強(qiáng)調(diào)以生為本，倡導(dǎo)營造民主寬松的氛圍，尊重隊(duì)員的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)隊(duì)員主動(dòng)積極地探究和實(shí)踐，并形成獨(dú)特感悟。這使得隊(duì)員能從少先隊(duì)活動(dòng)課中體驗(yàn)到被尊重的感覺，并因此主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，學(xué)會自我擔(dān)當(dāng)。

回歸本源，促進(jìn)隊(duì)員自我成長。少先隊(duì)活動(dòng)課以“學(xué)”為中心，輔導(dǎo)員不再站在隊(duì)員的“面前”，而是退隱到隊(duì)員“身后”。于是，教讓位于學(xué)，教為學(xué)服務(wù)。輔導(dǎo)員激勵(lì)、喚醒、服務(wù)隊(duì)員，引導(dǎo)隊(duì)員發(fā)掘自身潛力，積極探究未知世界的做法能有效地鍛煉隊(duì)員，促使其更快成長。

二、少先隊(duì)活動(dòng)課促進(jìn)隊(duì)員發(fā)展核心素養(yǎng)的操作路徑

（一）調(diào)查學(xué)情，建立切實(shí)的教育目標(biāo)

首先，輔導(dǎo)員要在了解隊(duì)員實(shí)際情況的前提下設(shè)立少先隊(duì)活動(dòng)課的教育目標(biāo)，使其更具針對性和實(shí)效性。比如，一些五年級的隊(duì)員剛進(jìn)入青春期，身心發(fā)展不平衡，缺乏寬容心，導(dǎo)致與同伴間矛盾時(shí)有發(fā)生。輔導(dǎo)員調(diào)查分析后，組織隊(duì)員們開展了《學(xué)會微笑寬容待人》少先隊(duì)活動(dòng)課，并以“明白寬容是同伴交往中良好的道德品質(zhì)，生活中需要學(xué)會‘寬以待人’”為教育目標(biāo)，引導(dǎo)隊(duì)員學(xué)會包容，相互理解，共同進(jìn)步，進(jìn)而形成良好的人際關(guān)系。

其次，在熟悉隊(duì)員學(xué)習(xí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上，輔導(dǎo)員依隊(duì)員的“最近發(fā)展區(qū)”，細(xì)化少先隊(duì)活動(dòng)課教育目標(biāo)，使得隊(duì)員“跳一跳”就能有所收獲。比如，一位輔導(dǎo)員為一堂《合作》少先隊(duì)活動(dòng)課設(shè)定的目標(biāo)是：開展團(tuán)隊(duì)合作游戲，讓隊(duì)員在生活和學(xué)習(xí)中學(xué)會如何與他人合作，培養(yǎng)隊(duì)員良好的合作和團(tuán)隊(duì)意識。而另一位輔導(dǎo)員則以幫助隊(duì)員知曉合作的含義、感受合作的魅力、掌握合作的技巧、培養(yǎng)合作意識為教育目標(biāo)。前者從做的角度，著眼于隊(duì)員切實(shí)掌握合作的方法；后者從教的角度，幫助隊(duì)員了解、感受合作的內(nèi)涵。兩個(gè)教育目標(biāo)分別側(cè)重于不同隊(duì)員的不同情況，但都著力于獲得更好的教育效果。

（二）開發(fā)教育素材，引導(dǎo)隊(duì)員感悟踐行

少先隊(duì)教育素材眾多，但有一些存在主題不明確、展示時(shí)間較長等不利因素，因此，不應(yīng)拿來就用。輔導(dǎo)員需要根據(jù)大隊(duì)、中隊(duì)及隊(duì)員的特點(diǎn)，對素材進(jìn)行擴(kuò)展、轉(zhuǎn)換、重組，使素材更好地服務(wù)于教育目標(biāo)。以經(jīng)典傳統(tǒng)故事素材轉(zhuǎn)換為例，針對《灰姑娘》的素材，輔導(dǎo)員可將“如果辛黛瑞拉在午夜12點(diǎn)沒來得及跳上南瓜馬車，可能會出現(xiàn)什么情況”的問題轉(zhuǎn)換為“要做一個(gè)守時(shí)的人”的教育素材，并引導(dǎo)隊(duì)員們展開討論，拋棄諸如“后媽都是不好的”等僵化傳統(tǒng)的思維模式，為傳統(tǒng)故事賦予新的現(xiàn)代意義。輔導(dǎo)員還可對簡單事件素材進(jìn)行擴(kuò)展。比如，為提升《感恩》主題少先隊(duì)活動(dòng)課教育效果，輔導(dǎo)員在“看家庭老照片”的基礎(chǔ)上，請幾位家長談一談隊(duì)員小時(shí)候的趣事，濃郁的親情迅速溫暖了大家的心。

少先隊(duì)活動(dòng)課——《感恩》

選取素材是開發(fā)素材的第一步。在此基礎(chǔ)上使之聚焦主題，詮釋主題，才能更好地幫助隊(duì)員理解與把握活動(dòng)主題，進(jìn)而產(chǎn)生深刻感悟并主動(dòng)踐行主題。為此，輔導(dǎo)員要帶領(lǐng)隊(duì)員“走進(jìn)”素材，與素材發(fā)生有意義的連接；創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境，引導(dǎo)隊(duì)員身臨其境，參與互動(dòng)，在活動(dòng)中感悟。比如，在少先隊(duì)活動(dòng)課《禮儀》中，輔導(dǎo)員事先組織隊(duì)員排練了小品《打招呼》。隊(duì)員們進(jìn)行表演后，她請隊(duì)員們暢談體會，幫助他們反觀自身行為，領(lǐng)悟道理，進(jìn)而改變行為。

（三）精心設(shè)計(jì)教育形式，適時(shí)拓展教育視角

少先隊(duì)活動(dòng)課的場景設(shè)計(jì)要有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)性，以激發(fā)隊(duì)員的興趣。比如，在少先隊(duì)活動(dòng)課《學(xué)會微笑，寬容待人》中，輔導(dǎo)員設(shè)計(jì)了諸如“下課時(shí)，同學(xué)從桌子邊跑過，撞落了你桌角上的鉛筆盒”“做值日時(shí)，同學(xué)不小心把拖把上的水濺到了你的褲子上”等場景，請隊(duì)員們分小隊(duì)表演各自的做法。這類具有挑戰(zhàn)性的表演既需要集中小隊(duì)成員的智慧，又激發(fā)著隊(duì)員們的參與積極性，同時(shí)還能鍛煉他們解決問題的能力。

其次，要為少先隊(duì)活動(dòng)課設(shè)計(jì)開放性的問題。這樣做有利于隊(duì)員發(fā)散思維的培養(yǎng)。比如，在《付出與回報(bào)》少先隊(duì)活動(dòng)課中，輔導(dǎo)員分四個(gè)層面引導(dǎo)隊(duì)員思考：“我想要什么樣的回報(bào)；我努力了為什么沒有得到想要的回報(bào)；別人是如何付出的；我該怎樣重新認(rèn)識‘付出與回報(bào)’”，將主題一步步具體化，與隊(duì)員實(shí)際生活建立有意義的連接，讓隊(duì)員多角度的思考有了載體。

再次，少先隊(duì)活動(dòng)課只有接地氣、重生活化才能有效提升隊(duì)員的能力。比如，在一堂以“安全”為主題的少先隊(duì)活動(dòng)課上，輔導(dǎo)員設(shè)計(jì)了三個(gè)問題：過馬路走到斑馬線路中央時(shí)，紅燈變綠燈了，此時(shí)該走、該停還是該退？綠燈時(shí)行人過馬路，正好遇到右轉(zhuǎn)車，到底是車讓行人還是行人讓車？對“中國式的過馬路”，你有什么看法？這些都是隊(duì)員在生活中經(jīng)常遇到卻不一定認(rèn)真想過的問題。而解答問題的過程是提升隊(duì)員生活實(shí)踐能力的過程。輔導(dǎo)員在指導(dǎo)隊(duì)員進(jìn)行思考與辨析的同時(shí)，也提升了少先隊(duì)活動(dòng)課的教育價(jià)值。

總之，注重少先隊(duì)活動(dòng)課的實(shí)施方法，使之與全面發(fā)展少先隊(duì)員的核心素養(yǎng)相對接，將有利于培養(yǎng)隊(duì)員必備的品格和關(guān)鍵的發(fā)展能力。

（欄目編輯 李滄海王曉穎）