促進(jìn)隊(duì)員生命成長(zhǎng)的跨界少先隊(duì)活動(dòng)課程研究

江蘇省蘇州市滸墅關(guān)中心小學(xué)校 顧志強(qiáng)

隊(duì)員們比較烏米葉特點(diǎn)

隊(duì)員們采摘烏米葉

多元開放的時(shí)代為少先隊(duì)員的發(fā)展提供了無限可能，也向他們提出了更高的發(fā)展要求。因此，少先隊(duì)活動(dòng)課程在實(shí)施過程中要改變活動(dòng)本位的狀態(tài)，打破傳統(tǒng)模式，整合有效資源，在思想、形式、文化、地域等方面進(jìn)行整合、開發(fā)和交叉，拓寬少先隊(duì)教育路徑，打造跨界課程，以適應(yīng)新常態(tài)下不同地區(qū)、不同年齡、不同狀態(tài)的隊(duì)員生命成長(zhǎng)的要求。

一、傳統(tǒng)與創(chuàng)新相融的跨界隊(duì)活動(dòng)課程

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是一種重要的教育資源。輔導(dǎo)員應(yīng)抓住隊(duì)員對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、地方文化感興趣的心理特征，積極引導(dǎo)隊(duì)員開展探究性活動(dòng)，培養(yǎng)他們愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)的真摯情感和對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承之心。

比如，在白馬澗地區(qū)，為紀(jì)念軍事家孫臏，農(nóng)歷四月初八家家都要煮一種特有的傳統(tǒng)食物——烏米飯。但隨著征地拆遷、農(nóng)村城市化進(jìn)程的加快，這一特色食品越來越少見，制作方法也瀕于失傳。隊(duì)員們?cè)凇渡嗉馍系闹袊?guó)》看到烏米飯后，產(chǎn)生了濃厚的興趣。于是，輔導(dǎo)員引導(dǎo)隊(duì)員們通過多種媒介了解烏米飯的由來及制作材料、過程，帶領(lǐng)他們學(xué)習(xí)做烏米飯，讓隊(duì)員們?cè)陉?duì)活動(dòng)課中深入了解這一傳統(tǒng)美食文化的發(fā)展變化，使他們對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感油然而生。

將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容與現(xiàn)代實(shí)踐體驗(yàn)的方式相融的跨界少先隊(duì)活動(dòng)課程，不僅使白馬澗的傳統(tǒng)文化得到了傳承，還增強(qiáng)了隊(duì)員學(xué)習(xí)和實(shí)踐的能力，培養(yǎng)了他們熱愛祖國(guó)和家鄉(xiāng)的情懷。

二、校內(nèi)向校外延伸的跨界隊(duì)活動(dòng)課程

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！毙?nèi)書本知識(shí)和資源是有限的，校外活動(dòng)資源更加豐富多彩。有效利用地域特色資源，將少先隊(duì)活動(dòng)課程由校內(nèi)向校外延伸，有利于隊(duì)員在實(shí)踐中獲取知識(shí)，鍛煉能力。

蘇霍姆林斯基說：“兒童周圍的世界，首先就是那包含無窮想象和無限美的大自然世界。這個(gè)大自然是兒童理性的永恒源泉，是一所‘快樂的學(xué)校’?！陛o導(dǎo)員帶領(lǐng)隊(duì)員走進(jìn)大自然，在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，更能提高隊(duì)員的學(xué)習(xí)興趣和獲得感。比如，白馬澗名山環(huán)繞，自然景色優(yōu)美。輔導(dǎo)員充分利用這些自然資源，組織開展龍池風(fēng)景區(qū)“小導(dǎo)游”活動(dòng)，帶領(lǐng)隊(duì)員們查閱有關(guān)龍池風(fēng)景區(qū)各景點(diǎn)的資料，再到風(fēng)景區(qū)實(shí)地體驗(yàn)，為游客進(jìn)行講解。龍池風(fēng)景區(qū)“小導(dǎo)游”活動(dòng)既使隊(duì)員對(duì)家鄉(xiāng)有了更多的了解，也鍛煉了他們的語言組織、交往等能力，還使他們獲得了成功的體驗(yàn)。

由校內(nèi)向校外遷移的跨界活動(dòng)課程是少先隊(duì)活動(dòng)課程開發(fā)的新思路、新探索。

龍池風(fēng)景區(qū)“小導(dǎo)游”活動(dòng)中，隊(duì)員介紹桃花水母

龍池風(fēng)景區(qū)“小導(dǎo)游”活動(dòng)中，隊(duì)員介紹乾隆御碑

三、虛擬與現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)換的跨界隊(duì)活動(dòng)課程

互聯(lián)網(wǎng)擁有巨大的信息資源，充分利用網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)虛擬世界與現(xiàn)實(shí)生活的轉(zhuǎn)換，會(huì)使少先隊(duì)活動(dòng)課程的內(nèi)容更加多元化。

比如，開辟“紅領(lǐng)巾雛鷹網(wǎng)”專欄，利用“網(wǎng)絡(luò)多媒體廣播室”組織隊(duì)員開展“網(wǎng)絡(luò)手拉手”活動(dòng)，甚至在網(wǎng)上辦《小主人報(bào)》《少先隊(duì)畫報(bào)》等圖文并茂的報(bào)刊，都為少先隊(duì)活動(dòng)課實(shí)現(xiàn)虛擬與現(xiàn)實(shí)的轉(zhuǎn)變打下了基礎(chǔ)。引導(dǎo)隊(duì)員利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)自己設(shè)計(jì)少先隊(duì)活動(dòng)課方案、收集網(wǎng)上信息、進(jìn)行小發(fā)明創(chuàng)造等，更為少先隊(duì)活動(dòng)課發(fā)展助力。為解決隊(duì)員居住分散、社區(qū)差異大等給假日少先隊(duì)活動(dòng)開展造成的困難，學(xué)校與社區(qū)居委會(huì)建立網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，讓少先隊(duì)活動(dòng)課在假日里有了多樣的模式。

運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)施少先隊(duì)活動(dòng)課程，使隊(duì)員不受地域限制廣交朋友、開闊眼界，不斷創(chuàng)新活動(dòng)模式，并在實(shí)踐的過程中掌握了新技術(shù)，學(xué)習(xí)了新知識(shí)。

四、學(xué)科與學(xué)科整合的跨界隊(duì)活動(dòng)課程

少先隊(duì)活動(dòng)課程是綜合性的課程，能將研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)等綜合起來。因此，在開發(fā)少先隊(duì)課程資源時(shí)，輔導(dǎo)員不妨將其與各學(xué)科有機(jī)整合。比如，五年級(jí)語文課本上有一課主題是“節(jié)約用水”，輔導(dǎo)員可以此為主題在少先隊(duì)活動(dòng)課上，組織隊(duì)員調(diào)查、采訪、統(tǒng)計(jì)，設(shè)計(jì)節(jié)約用水的標(biāo)語，發(fā)出倡議等；在科學(xué)課上，請(qǐng)科學(xué)老師帶領(lǐng)隊(duì)員們親自實(shí)踐體驗(yàn)后，尋找科學(xué)道理。三個(gè)學(xué)科課程的整合使隊(duì)員們的綜合能力得到了培養(yǎng)，責(zé)任心、探索精神有效增強(qiáng)，也使隊(duì)員的知識(shí)鍛煉和能力學(xué)習(xí)得以齊頭并進(jìn)，共同提高。

輔導(dǎo)員突破固有的思維局限，尋找傳統(tǒng)與創(chuàng)新、校內(nèi)到校外、虛擬與現(xiàn)實(shí)、課內(nèi)到課外的交叉點(diǎn)，會(huì)讓少先隊(duì)活動(dòng)課實(shí)現(xiàn)多渠道地整合、多模式地進(jìn)行，更能使隊(duì)員們?cè)诨顒?dòng)中獲得多元體驗(yàn)，得以健康成長(zhǎng)。