李冬梅

2016年12月21日，日本中央教育審議會發(fā)布了《關(guān)于幼兒園、小學(xué)、初中、高中以及特別支援學(xué)校學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)的改革及必要策略》的審議報告，確定了日本新一期學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)的修訂方向，奏響了今后10年日本基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的號角。

提出學(xué)生應(yīng)具備的三大核心能力

新一期的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)描繪了2030年日本學(xué)生的風(fēng)貌，提出了學(xué)生應(yīng)具備的三大核心能力：其一，知識與技能，即理解了什么、能夠做什么；其二，思考、判斷與表達(dá)能力，即如何運用理解的知識與掌握的技能；其三，將學(xué)到的知識與技能反哺于生活與社會的能力，即如何與社會和世界接軌并度過更好的人生。這三大核心能力是所有學(xué)科教學(xué)的終極培養(yǎng)目標(biāo)。

明確今后學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法及評價

為培養(yǎng)上述三大核心能力，各學(xué)校需要積極開展“主體型對話型的深度學(xué)習(xí)”。“主體型對話型的深度學(xué)習(xí)”包含了三大要素的學(xué)習(xí)：對于學(xué)習(xí)內(nèi)容擁有濃厚興趣，銜接自我的職業(yè)生涯走向，帶有預(yù)見性地持續(xù)努力，時刻反思自我的學(xué)習(xí)活動并將經(jīng)驗教訓(xùn)用于下一次學(xué)習(xí)的“主體型學(xué)習(xí)”；通過協(xié)作同學(xué)、朋友，與教師及當(dāng)?shù)鼐用襁M(jìn)行對話，甚至通過閱讀書籍與作者進(jìn)行思想交流的方式，拓展并深化自身思考與思維方式的“對話型學(xué)習(xí)”；在學(xué)習(xí)、活用、探究的學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)各學(xué)科特性激活思維，進(jìn)行知識的融會貫通、深入理解，明辨信息價值，發(fā)現(xiàn)并解決問題，根據(jù)自我思考進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造的“深度學(xué)習(xí)”。

各學(xué)科的學(xué)習(xí)評價聚焦學(xué)生知識與技能，思考、判斷與表達(dá)能力，自主學(xué)習(xí)的積極態(tài)度這三方面的掌握情況，并且對于每一名學(xué)生的優(yōu)點、潛力、進(jìn)步情況等給予及時有效的評價，確保在日常教育活動或是綜合評價中將評價結(jié)果積極反饋給學(xué)生。

制定了各學(xué)段的改革目標(biāo)

1.小學(xué)階段：推進(jìn)課程管理、開展短時學(xué)習(xí)

小學(xué)階段的課程改革應(yīng)關(guān)注整體和諧，允許發(fā)揮創(chuàng)意、靈活調(diào)整課程時間。為形成學(xué)校教育不斷完善的良好循環(huán)，積極推進(jìn)課程管理。

穩(wěn)步推進(jìn)英語教育的學(xué)科化改革，將現(xiàn)行小學(xué)五、六年級作為外語活動的英語轉(zhuǎn)為正式學(xué)科，并且將外語活動提前至小學(xué)三、四年級開始實施。外語活動的課時數(shù)為每周1節(jié)課（每節(jié)課45分鐘）、1年35節(jié)課；正式學(xué)科的英語則為每周2節(jié)課、1年70節(jié)課。從現(xiàn)狀來看，由于不可能再為正式學(xué)科的英語增加課時數(shù)，因此，每周2個課時中的1節(jié)課用來進(jìn)行正式的課堂教學(xué)，另1節(jié)課則通過晨會、課間等進(jìn)行10-15分鐘的短時學(xué)習(xí)，靈活調(diào)整教學(xué)日程。在此過程中，還將充分發(fā)揮外語學(xué)習(xí)指導(dǎo)人員的能力，開展教師間協(xié)作的團(tuán)隊教學(xué)等。

此外，在人工智能化以及機器人日益普及的時代背景下，為迎接全球范圍即將到來的“第四次產(chǎn)業(yè)革命”，日本小學(xué)將把編程教育納入學(xué)科教學(xué)，各學(xué)科需在體驗式學(xué)習(xí)指導(dǎo)的過程中切實培養(yǎng)學(xué)生們的編程思維。

2.初中階段：關(guān)注中小學(xué)教育的一脈相承

初中教育需傳承6年的小學(xué)教育并銜接至高中教育，需在小初高的貫通視角下推進(jìn)學(xué)科教學(xué)的改革步伐，在學(xué)生的政治素養(yǎng)、防災(zāi)教育、編程教育等方面進(jìn)行完善。并且，為應(yīng)對初中學(xué)生特有的青春期問題，學(xué)校教職員工需與家長、地域居民積極協(xié)作、共享信息。

3.高中階段：高大銜接改革下的學(xué)科重組

高中階段，基于目前正在推進(jìn)的高中大學(xué)銜接改革視角，完善學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)科內(nèi)容。必修科目中設(shè)置“英語交流”學(xué)科，綜合培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫四項技能。國語學(xué)科細(xì)分為培養(yǎng)現(xiàn)實社會中言語能力的“現(xiàn)代國語”以及傳承傳統(tǒng)文化的“言語文化”；地理歷史學(xué)科中，一改當(dāng)前的世界史，新設(shè)融合了世界史與日本近現(xiàn)代歷史的“歷史綜合”學(xué)科，“地理綜合”學(xué)科則重點聚焦對于現(xiàn)代地理諸多課題的探究，主要培養(yǎng)學(xué)生活用地圖、地理信息的綜合能力；公民科則鼓勵學(xué)生參與社會，重點培養(yǎng)學(xué)生作為主權(quán)公民和消費者的主體意識與判斷能力；重新整編信息學(xué)科，積極培養(yǎng)ICT人才，信息學(xué)科致力于培養(yǎng)學(xué)生的信息倫理素養(yǎng)，深化編程教育與通信教育；選修科目中新設(shè)統(tǒng)合了理科與數(shù)學(xué)要素的“數(shù)理探究”科目，針對學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題、積極解決并匯總結(jié)論的研究過程給予評價。