張春寧 潘爽

“自主探索學(xué)習(xí)”是指以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)。但是調(diào)查顯示，當(dāng)前課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，教師留給學(xué)生空間過小。為了培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力，我們開展了自主探索學(xué)習(xí)理念下的教與學(xué)的策略研究。

1.自主探索學(xué)習(xí)理念下“教”的策略

開展以學(xué)生的自主探索為主要教學(xué)方式的實(shí)施策略研究。包含探討核心內(nèi)容的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā)，重建課堂教學(xué)中教學(xué)互動(dòng)的師生關(guān)系，對教材內(nèi)容進(jìn)行校本化實(shí)施，靈活處理教學(xué)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生參與課堂的指導(dǎo)策略，探討課堂提問的策略，如何既關(guān)注全體又關(guān)注個(gè)體差異等。

開展針對自主探索課堂的評價(jià)研究。開發(fā)了學(xué)生自主探索課堂評價(jià)表，包括“我能認(rèn)真聽老師講課，我會的問題能主動(dòng)舉手發(fā)言”“我會傾聽并指出同學(xué)錯(cuò)誤的解答”“我經(jīng)常得到老師的表揚(yáng)、同學(xué)的贊賞”“我能積極參與小組討論活動(dòng)，能與他人合作”等內(nèi)容。探討自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)中評價(jià)的內(nèi)容、方法和評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用，構(gòu)建有效的教學(xué)評價(jià)體系。

2.以自主探索為主要學(xué)習(xí)方式的“學(xué)”的策略

深入開展“自主、合作、探究式學(xué)習(xí)”的研究，促進(jìn)自主、合作、探究與接受式學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生形成探究、合作、傾聽等良好習(xí)慣，懂得自主學(xué)習(xí)的重要性。

探討學(xué)生課堂學(xué)習(xí)及課外學(xué)習(xí)中適用的途徑、方法等，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略，輕松愉快地學(xué)習(xí)。

3.自主探索過程中“學(xué)”的方式的指導(dǎo)

包括課堂教學(xué)中教師有效指導(dǎo)學(xué)生自主探索、激活課堂教學(xué)活力的有效方法、學(xué)生自主探索的動(dòng)因、課堂教學(xué)中師生的互動(dòng)合作、學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

教師要轉(zhuǎn)換自己的角色，把時(shí)間交給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的智慧還給學(xué)生，把主體地位交給學(xué)生，把話語權(quán)、評判權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生主動(dòng)提出問題，質(zhì)疑課題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，質(zhì)疑教材，學(xué)會研讀教材，質(zhì)疑解法，訓(xùn)練思維能力；讓學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)材料；積極讓學(xué)生動(dòng)手操作。

經(jīng)過兩年的研究，課堂上學(xué)生自主性增強(qiáng)，學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)方式有明顯的改善，形成了獨(dú)立思考、自主探索、反思質(zhì)疑的能力和習(xí)慣；情感、態(tài)度與價(jià)值觀有所改變，許多學(xué)生從害怕考試轉(zhuǎn)變到敢于直面考試，大多數(shù)學(xué)生能主動(dòng)與教師交流；教師形成了“自主探索”的教學(xué)觀，探索了提高課堂教學(xué)有效性的教學(xué)策略，提高了教學(xué)質(zhì)量。

編輯 于萍