范勝武

學(xué)校一直將交流能力視為學(xué)生發(fā)展能力目標(biāo)中的一個(gè)重要方面。因此，學(xué)校開發(fā)了“十二年一貫制世紀(jì)演說家課程”，從小學(xué)一年級(jí)開始，用十二年的時(shí)間循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的交流能力。

首先，我們對(duì)“世紀(jì)演說家”課程進(jìn)行了整體規(guī)劃，并分段實(shí)施。

我們對(duì)十二年的課程進(jìn)行了整體規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生心智發(fā)展水平及語言能力水平，將課程分為四個(gè)學(xué)段，并確定了每個(gè)學(xué)段的教學(xué)主題及培養(yǎng)目標(biāo)。1-3年級(jí)為第一學(xué)段，課程主題為“小小故事家”，培養(yǎng)學(xué)生能具體、生動(dòng)講述故事的能力；4-6年級(jí)為第二學(xué)段，課程主題為“小小主持人”，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立采訪、主持的能力；7-9年級(jí)為第三學(xué)段，主題為“演講與口才”，培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力與邏輯思維能力；10-12年級(jí)為第四學(xué)段，主題為“辯論課程”，旨在讓學(xué)生掌握辯論的基本知識(shí)和技巧，學(xué)會(huì)多角度思考問題，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神與能力。

然后，在確定課程目標(biāo)和主題的基礎(chǔ)上，我們著力開發(fā)特色鮮明的校本教材。

學(xué)校為“世紀(jì)演說家”課程開發(fā)了五本校本教材，在每一學(xué)段各一本主體教材的基礎(chǔ)上，為第三學(xué)段編寫了《演講詞鑒賞》作為補(bǔ)充學(xué)習(xí)資料。每個(gè)學(xué)段的校本教材都包含文字資料和相配套的音視頻資料，采用知識(shí)講解、技法指導(dǎo)、技能訓(xùn)練相結(jié)合的體例，著眼于學(xué)生能力、知識(shí)、素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，注重實(shí)用性、趣味性、人文性、網(wǎng)絡(luò)性。如第二學(xué)段的校本教材為《小小主持人》，分為概述、發(fā)聲練習(xí)、氣息訓(xùn)練、朗誦藝術(shù)、表演技巧、禮儀常識(shí)、場景應(yīng)對(duì)、思維訓(xùn)練八講。每一講都是先學(xué)習(xí)主持理論知識(shí)，然后進(jìn)行豐富多彩的課堂實(shí)操訓(xùn)練。以第二講“發(fā)聲訓(xùn)練”為例，在基礎(chǔ)知識(shí)的“魅力聲音”中介紹主持人發(fā)聲的四個(gè)基本特征及要求；在技法講解與訓(xùn)練中，進(jìn)行唇部訓(xùn)練、舌部訓(xùn)練和開合訓(xùn)練；最后進(jìn)行噴、彈、啃、吐、磨的實(shí)操訓(xùn)練。

在教學(xué)過程中，除了有針對(duì)性的訓(xùn)練外，我們還通過角色扮演、游戲互動(dòng)、話題情境、多媒體等手段開展多種課堂活動(dòng)，提高學(xué)生的交流能力，培養(yǎng)其邏輯思維能力。如在即興演講思維練習(xí)環(huán)節(jié)，我們?cè)O(shè)計(jì)了“四字詞語或成語快速接龍”游戲；為了訓(xùn)練學(xué)生的延展性思維，設(shè)置了“串詞”游戲環(huán)節(jié)（即把學(xué)生分成若干小組，每組隨機(jī)寫出一個(gè)詞，隨機(jī)組合，然后讓學(xué)生將這些毫無關(guān)聯(lián)的詞串起來，看誰的思維最發(fā)散、誰的反應(yīng)速度最快，然后以小組為單位進(jìn)行故事連綴）。又如，在即興演講逆向思維訓(xùn)練中，我們給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)任務(wù)：如今人們遇到老人倒地不扶的報(bào)道屢見報(bào)端，請(qǐng)對(duì)這種現(xiàn)象發(fā)表看法。這樣的活動(dòng)真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，從更深層次讓學(xué)生積極動(dòng)腦、主動(dòng)構(gòu)建。

編輯 汪倩