李艷平

通州，景色秀麗、歷史悠久、文化底蘊深厚。區(qū)內(nèi)農(nóng)、林、牧等資源豐富，現(xiàn)代化企業(yè)、高科技園區(qū)林立，教育場館眾多，形成了最具通州特色的教育資源群。如何依托資源特點，整體構(gòu)建、深度研發(fā)出滿足區(qū)域?qū)W生需求、彰顯通州特色的實踐活動課程菜單，是我們一直思考與探究的課題。

要最大限度地發(fā)揮資源的特點與優(yōu)勢、研發(fā)出適合學生的實踐活動課程內(nèi)容，對資源的深度調(diào)研與分析必不可少。比如，通州區(qū)的重點資源單位——北京金福藝農(nóng)，是集傳統(tǒng)農(nóng)事活動與現(xiàn)代物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)于一身，融參觀、體驗、實踐、探究于一體的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技園區(qū)。通過對金福藝農(nóng)現(xiàn)有資源的深度調(diào)研與分析，我們發(fā)現(xiàn)，園區(qū)內(nèi)多彩的番茄及物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)中的有效應(yīng)用最具特色。

于是，我們立足基地資源特點，讓基地資源與學校課程內(nèi)容深度對接，共同構(gòu)建研發(fā)了不同類別的主題實踐活動課程菜單，從語文的口語交際，到勞技學科的動手操作，再到綜合實踐的調(diào)查研究等，不同的學科有不同的研發(fā)視角；從小學低年級“番茄傳奇故事我來講”至中年級的“番茄文化探秘之旅”，再到初中年級的“番茄品種的調(diào)查與研究”，不同學段的學生均有可以學習的內(nèi)容。

這些課程對活動目標、活動主題、活動內(nèi)容、活動方式、活動流程及成果呈現(xiàn)形式等都做了詳盡的說明，滿足不同學科、不同學生群體開展實踐性、研究性學習的需求，使基于資源單位的校外實踐活動課程更科學、合理，更具指導性、實效性。

在區(qū)域推進中，我們建立了學校與基地一一拉手對接機制，全區(qū)每一所學校都確定了自己的校外實踐基地，學校與基地聯(lián)手，進行校本化、個性化的課程研發(fā)，基地提供常態(tài)化的指導與服務(wù)，學校依托社會資源單位，研發(fā)了校本化實施的具有個性特點的實踐活動課程體系，并固定時間，常態(tài)化地組織實施，滿足了學生的個性發(fā)展需求，同時也彰顯了學校辦學特色。

雖然基地的實踐活動課程隸屬于社會資源單位，但作為學校課程的一部分，它又與學科課程、學校的教育教學緊密相連，它面向的是全區(qū)、乃至全市的中小學校，服務(wù)對象也是學校、學生和學科課程。在進行課程研發(fā)與主題活動設(shè)計時，我們在關(guān)注某一資源特點、某一所學校、學生個性化需求設(shè)計的同時，還要讓課程具有多層面的選擇性與延展性，滿足不同學校、不同學科、不同學生群體的個性化需求。