●陜西省榆林市教研室

任昱汀

地理教學(xué)方法探索

●陜西省榆林市教研室

任昱汀

在地理教學(xué)中，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理和對(duì)學(xué)生終身發(fā)展有用的地理。因此，在教學(xué)實(shí)施過程中，要善于捕捉生活中的信息，不斷積累鄉(xiāng)土地理與教材內(nèi)容的結(jié)合點(diǎn)，并把它轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料。適時(shí)把握媒體中的時(shí)事要聞，讓學(xué)生通過身邊的地理知識(shí)，對(duì)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生實(shí)用、肯定的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而激發(fā)求知欲望，形成良好的教學(xué)機(jī)制。

20世紀(jì)初，美國教育家杜威就強(qiáng)調(diào)指出，學(xué)校的最大浪費(fèi)是學(xué)生在學(xué)校接受一種脫離生活的教育，這種脫離使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)缺乏興趣和快樂，并且使學(xué)生在步入生活后發(fā)現(xiàn)他所學(xué)到的東西與生活是脫節(jié)的，不能解決生活中的問題，所以課堂教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)與鄉(xiāng)土自然環(huán)境、人文環(huán)境的聯(lián)系，讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)社會(huì)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)適時(shí)把握教材知識(shí)與鄉(xiāng)土地理的結(jié)合點(diǎn)，并進(jìn)一步進(jìn)行案例分析，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，使課堂教學(xué)變得輕松，提高預(yù)期教學(xué)效果。

一、對(duì)原理性較強(qiáng)的自然地理知識(shí)與鄉(xiāng)土地理的結(jié)合

1.引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活中提出問題、思考問題，有利于激發(fā)興趣、提高創(chuàng)造性解決問題的能力。

在日常生活和生產(chǎn)中，與地理有關(guān)的內(nèi)容非常多。因此，應(yīng)引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間，用地理的眼光去觀察發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，然后概括成地理問題，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得知識(shí)。例如，為什么寒潮源地總在西伯利亞、蒙古一帶？我利用學(xué)生都有的感性知識(shí)，即冬夏季節(jié)光腳在沙灘和水里的不同感受來講海陸熱力性質(zhì)的不同，用學(xué)生熟知的“熱脹冷縮”原理解釋冬春季節(jié)西伯利亞、蒙古一帶如何形成高氣壓，太平洋上如何形成低氣壓，然后再講冷空氣如何侵襲我國而形成寒潮，學(xué)生很快就掌握了。

2.利用鄉(xiāng)土民情、民俗，有利于引導(dǎo)學(xué)生去思考地理知識(shí)，解決更為廣泛的問題。

教學(xué)中講《大氣的垂直分層》一節(jié)中“逆溫現(xiàn)象”時(shí)，我問學(xué)生是否有過這樣的生活經(jīng)歷：夏季下午，家里爐灶生火時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)爐灶—煙洞對(duì)流不暢，甚至?xí)霈F(xiàn)“倒流”現(xiàn)象。學(xué)生馬上會(huì)有不同表情且小聲議論。并進(jìn)一步提問：當(dāng)出現(xiàn)這種現(xiàn)象后，你采取了什么辦法去解決？學(xué)生積極回答：投灶火(陜北方言。陜北窯洞有土炕，且燃燒煤取暖做飯)我等學(xué)生議論過后，解釋：北方窯洞冬暖夏涼，夏季室外溫度高于室內(nèi)，外部煙洞口位置高而溫度也高，室內(nèi)位置低溫度也卻低，空氣對(duì)流受阻，形成逆溫現(xiàn)象。投灶火時(shí)，人為加熱底部溫度較低氣體，強(qiáng)迫形成對(duì)流。學(xué)生體會(huì)到，地理知識(shí)能解釋生活中的疑惑，自豪感油然而生，增加了學(xué)習(xí)的樂趣。例如，講熱力環(huán)流等壓面與氣溫的關(guān)系這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生對(duì)利用等壓線判斷近地面的氣溫時(shí)常常會(huì)陷入困境。這時(shí)我在教學(xué)中適時(shí)地應(yīng)用當(dāng)?shù)胤从撤蚱廾軟_突變化的一句民俗：“面碰面熱，背靠背冷?！睂W(xué)生會(huì)馬上做出聯(lián)想。這樣的教學(xué)課堂氣氛活躍，又易形成永久性記憶。

例如，講《黃土高原地表形態(tài)》時(shí)，我利用當(dāng)?shù)卮迕M(jìn)行解釋，讓學(xué)生記憶。我問熟知的幾個(gè)學(xué)生所在村名，學(xué)生回答：峁村、墕村、溝村……進(jìn)一步推斷每一個(gè)學(xué)生自然村所在地形位置，解釋其原因是因本地區(qū)多屬黃土高原梁、峁、溝(壑)地貌區(qū)。

教材內(nèi)容是從地理環(huán)境中提取而成，每一個(gè)區(qū)域在很多方面是地理環(huán)境的縮影，它與當(dāng)?shù)氐乩憝h(huán)境會(huì)有很多的結(jié)合，教學(xué)過程中不斷積累自然地理原理、規(guī)律在鄉(xiāng)土地理中的具體體現(xiàn)，并適時(shí)地應(yīng)用于地理原理教學(xué)之中，理清它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生把典型直觀的地理現(xiàn)象與抽象的地理原理相結(jié)合，并能學(xué)以致用，定會(huì)有其樂無窮之感。

二、人文地理知識(shí)與鄉(xiāng)土地理知識(shí)的結(jié)合

學(xué)習(xí)的過程不是簡(jiǎn)單的知識(shí)轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地構(gòu)建自己知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，學(xué)習(xí)者要將書本知識(shí)與自己日常生活的直接經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。缺少生活經(jīng)驗(yàn)的課程，將是不完整的課程。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，應(yīng)到社會(huì)里去上“思想課”，到大自然里去讀“大自然的書”，以便充分利用社會(huì)和大自然這個(gè)能產(chǎn)生奇效的教育資源，把地理知識(shí)與周圍環(huán)境緊密聯(lián)系起來。

高中地理教材中，關(guān)于人類生產(chǎn)活動(dòng)、人類居住地與地理環(huán)境、人類活動(dòng)的地域聯(lián)系等知識(shí)內(nèi)容的講述，多采用典型案例分析法，這些內(nèi)容能較全面反映人-地關(guān)系原理，但與學(xué)生生活的環(huán)境往往距離較遠(yuǎn)，學(xué)生并不能完全理清人-地關(guān)系原理，學(xué)起來有較大難度，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性難以充分調(diào)動(dòng)。教學(xué)中若能恰當(dāng)轉(zhuǎn)換案例，引用質(zhì)樸、親切的鄉(xiāng)土地理知識(shí)，最容易激發(fā)學(xué)生好奇心、求知欲，有利于提高學(xué)生綜合分析問題的能力。