●南京曉莊學(xué)院附屬中學(xué)

陳 鵬

初中生歷史空間意識的培養(yǎng)策略

●南京曉莊學(xué)院附屬中學(xué)

陳 鵬

關(guān)于初中生的歷史空間意識，《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》明確提出，初步學(xué)會在具體的時空條件下對歷史事物進(jìn)行考察，從歷史發(fā)展的進(jìn)程中認(rèn)識歷史人物、歷史事件的地位和作用。歷史空間意識是構(gòu)成歷史學(xué)科素養(yǎng)的重要部分，沒有歷史空間意識就不可能構(gòu)成真正的歷史學(xué)習(xí)。那何為歷史空間呢？蘇峰在《歷史空間觀念的考查與培養(yǎng)》中解釋道：“所謂歷史空間，主要指歷史現(xiàn)象、歷史事件發(fā)生的特定地理條件、環(huán)境、位置以及歷史人物活動的社會場所?！睂嶋H上，歷史不光在時間上有連續(xù)性，在空間上也有連續(xù)性，任何歷史事件都不可能孤立存在，它必然會和周圍的事件產(chǎn)生聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生的歷史空間意識，就是要使學(xué)生了解史事發(fā)生的具體地理環(huán)境，在具體的歷史空間中認(rèn)識和理解史事發(fā)生的意義，并對其做出合理的解釋，從而窺探歷史全貌。

起初，作為一名年輕教師，并沒有對此有過多的重視。在一次期末復(fù)習(xí)考試中，一位學(xué)生突然提問：“老師，這題好像有錯誤，沒有答案?！比缓笪易哌^去看了下題目：

小明搜集了“印度獨立”“納米比亞獨立”“巴拿馬人民收回運河主權(quán)”等資料，據(jù)此判斷他正在研究的課題是

( )

A．殖民擴(kuò)張與殖民地人民的抗?fàn)?B．社會主義改革與演變

C．亞非拉國家的獨立和振興 D．戰(zhàn)后世界格局的演變

學(xué)生認(rèn)真地說：“A、B、D項很明顯是錯誤的，C項也有錯誤，印度和納米比亞是非洲的，巴拿馬是拉丁美洲的，沒有講到亞洲啊？”我當(dāng)時愣了一下，然后對他說：“你再把書上這一課的地圖好好看看?！比缓笏_書，仔細(xì)看了下，然后說：“哦，我看錯了。”不好意思地笑了笑。

課后，我仔細(xì)琢磨了學(xué)生的疑問，表面上看是學(xué)生對書本知識不熟，但細(xì)細(xì)想來，其實是他對印度地理位置的模糊，雖然學(xué)生知道印度反抗英國殖民統(tǒng)治這個史事，但是他沒有把印度的獨立放在亞洲民族獨立這個大的歷史空間里去記憶和理解。在他眼里，歷史是一個個孤立的事件，如此自然就無法真正認(rèn)清歷史的本質(zhì)。當(dāng)考到空間聯(lián)系的題目時，學(xué)生的空間概念就會混亂。所以，在歷史教學(xué)過程中，需要引導(dǎo)學(xué)生注意歷史活動的地理位置和地理環(huán)境，啟發(fā)學(xué)生從宏觀、全局角度看待歷史問題，從而加深學(xué)生對歷史事件的理解。

然后我又翻閱了南京2014—2016年3年歷史中考卷，每年都有涉及對空間意識能力的考查，應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。

2014年第5題、第14題及第26題；

2015年第1題、第15題及第28題第1問；

2016年第14題及第26題。

那么在日常教學(xué)過程中，我們該如何培養(yǎng)學(xué)生的空間意識呢？

一、歷史地圖：培養(yǎng)歷史空間意識的新常態(tài)

“左圖右史”是學(xué)習(xí)歷史的基本方法，歷史地圖簡單、直觀，蘊含著豐富的史料價值。2011版課標(biāo)中也提出要掌握“識別和運用歷史地圖的方法”。教科書中有很豐富的地圖資源，能給學(xué)生在分析歷史人物、歷史事件或者歷史現(xiàn)象時，提供豐富的地理位置、環(huán)境和空間聯(lián)系等信息，從而使學(xué)生更直觀地感知歷史，更準(zhǔn)確地掌握歷史發(fā)展軌跡。

下面主要從三個方面談一下如何用好歷史地圖。

1.通過不同顏色在地圖上作對比。

人教版八上第1課是《鴉片戰(zhàn)爭》，學(xué)生在理解《南京條約》的內(nèi)容時經(jīng)常犯一個錯誤，就是把“香港島”寫成“香港”，雖然每次都強(qiáng)調(diào)，但總有人會寫錯，現(xiàn)在想來，這就是學(xué)生歷史空間意識模糊導(dǎo)致的。認(rèn)識到了問題所在，我在單元復(fù)習(xí)時，特意做了一張PPT，現(xiàn)在的香港版圖用紅色標(biāo)注，香港島用黃色標(biāo)注，通過視覺上的對比，讓學(xué)生一目了然，進(jìn)而形成不同地區(qū)的不同空間意識，用空間概念去記憶歷史史實。

2.利用動態(tài)地圖進(jìn)行分析。

在教學(xué)人教版七上第10課《秦王掃六合》，分析秦始皇按照什么原則滅六國時，如果只是呈現(xiàn)七國的示意圖，由于學(xué)生缺乏空間想象能力，很難發(fā)現(xiàn)秦始皇滅六國的原則，但是如果做成動態(tài)地圖，按照韓、趙、魏、楚、燕、齊的順序讓這幾個國家消失，這樣學(xué)生就可以很直觀地根據(jù)距離秦國的遠(yuǎn)近，六國版圖的大小，國家實力的強(qiáng)弱，得出秦始皇是按照由近到遠(yuǎn)、由弱到強(qiáng)的順序滅六國的。通過動態(tài)地圖，老師無須解釋，學(xué)生通過自主捕捉地圖上的空間信息，分析歷史現(xiàn)象，得出歷史結(jié)論，真正做到論從史出。

3.充分挖掘地圖里的隱含信息。

在人教版七下第19課《統(tǒng)一多民族國家的鞏固》中介紹清朝疆域時，我認(rèn)為教學(xué)目的絕不僅僅是讓學(xué)生知道清朝的疆域有多么遼闊，更重要的是告訴學(xué)生南海諸島、釣魚島自古以來就是中國的領(lǐng)土，但現(xiàn)實情況是關(guān)于南海諸島，我國和東南亞國家有很多紛爭，釣魚島也一直被日本所占領(lǐng)，要讓學(xué)生從清朝疆域中理解和擁護(hù)國家對于領(lǐng)土完整的主張。這種從“顯性”到“隱性”的空間探索，一方面引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘地圖隱性信息，豐富史料來源，另一方面這種由表及里、由淺入深的學(xué)習(xí)方法使得學(xué)生的歷史空間意識培養(yǎng)和愛國主義教育緊密結(jié)合在一起。

二、主題活動：歷史空間意識培養(yǎng)的演練場

人教版教材在編排上也注意了對學(xué)生歷史空間意識的培養(yǎng)，每冊書都有學(xué)生空間意識培養(yǎng)的活動課，我們應(yīng)充分將這部分內(nèi)容落到實處。

以人教版八上“活動二”為例：模擬導(dǎo)游——重走長征路。本次活動需要學(xué)生搜集重要旅游景點的相關(guān)風(fēng)土人情、人文景觀等，同時要寫導(dǎo)游詞，繪制旅游路線，搭配相關(guān)的圖片和音像資料。這樣的模擬活動既培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料，組織、提取有效信息的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的空間意識。特別是繪制路線圖，這種“再現(xiàn)歷史”的活動方式，是新課程改革的要求，同時也是對學(xué)生空間意識能力的一次大考驗，需要學(xué)生對地理位置、地理環(huán)境有詳細(xì)的了解。

三、實地探訪:歷史空間意識培養(yǎng)的成長園

歷史空間是一個比較抽象、寬泛的概念，學(xué)生很難準(zhǔn)確把握。課堂上雖然可以通過大量的圖片、視頻等方式來填充學(xué)生抽象的空間意識，但這些遠(yuǎn)不如實地探訪來得更加充實、立體。《全日制義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中指出：“悠久的歷史給我國留下了豐富的歷史遺跡、遺址、博物館……是歷史教學(xué)的輔助資源，能夠給學(xué)生直觀的歷史感受?！泵磕?2月13日是南京大屠殺死難者國家公祭日，在此期間，南京的中小學(xué)生都在學(xué)習(xí)南京大屠殺的公祭讀本，雖然學(xué)生能從書本上的文字、圖片中感受到那段恥辱、沉痛的歷史，但如果他們能走進(jìn)侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念館，當(dāng)看到那么多死難者的名字、燒殺搶掠過后的場景、慘絕人寰的“萬人坑”等，再加上館內(nèi)的氛圍，那種痛心的感覺遠(yuǎn)比課堂上來得更加強(qiáng)烈?！拔鹜鼑鴲u”也絕不僅僅是停留在嘴邊的一句空話。所以，在實際教學(xué)過程中應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行實地探訪，這樣他們在歷史課上學(xué)習(xí)的就不僅僅是課堂上的平面知識，而是用立體空間思維感知的歷史，這樣的歷史學(xué)習(xí)，會很自然地實現(xiàn)知識、能力、情感三維目標(biāo)的有機(jī)融合，達(dá)到很好的學(xué)習(xí)效果。

目前，時空意識作為中學(xué)生必須養(yǎng)成的六大核心素養(yǎng)之一被正式提出?？臻g意識的培養(yǎng)能有效拓展學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的長度、寬度和高度，讓學(xué)生從全局上把握歷史，真正提升學(xué)生的史學(xué)素養(yǎng)，真正把歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)史的意識，這才是歷史學(xué)習(xí)的最高追求。