劉少妹

強化小學學校管理工作的對策分析

劉少妹

隨著社會的發(fā)展，人們生活水平不斷提高，孩子的教育問題就成了每個家庭關(guān)注的重點，學校的管理和環(huán)境，教師的素質(zhì)和水平等，都是家長十分關(guān)注的問題。學校的教育應(yīng)該在理論滲透的基礎(chǔ)上，加大實踐力度，給孩子創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，學校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該與中層干部相互溝通，共同實現(xiàn)德育教學的目標。

一、學校領(lǐng)導(dǎo)班子的建設(shè)

1.學校領(lǐng)導(dǎo)班子存在的問題

人的童年的大部分時間都是在學校中度過的，小學管理工作非常重要，但是，當前學校管理還存在很多問題，學校管理當中很少出現(xiàn)教師的話語權(quán)，中層干部執(zhí)行能力不足，上層領(lǐng)導(dǎo)與中層干部缺乏溝通，問題沒能及時發(fā)現(xiàn)和解決，未能達到德育教學的目標。

2.加強管理，提高效率

教師是學生和領(lǐng)導(dǎo)溝通的橋梁，學生對學校的建議，很大一部分要通過教師傳遞給學校領(lǐng)導(dǎo)，同時，要鼓勵教師將工作過程中出現(xiàn)的問題上報給學校領(lǐng)導(dǎo)，定期舉行座談會，鼓勵所有教職工發(fā)掘自身潛能，為學校發(fā)展獻計獻策，此外，還要明確學校的發(fā)展方向，讓教師根據(jù)學校制定的發(fā)展方向制定個人發(fā)展規(guī)劃，在學校得以發(fā)展的基礎(chǔ)上，使教師更能體會到自身的價值，大力推行民主管理才能更好地實現(xiàn)學校的發(fā)展目標。

學校的民主管理機制主要包含五個方面：政治導(dǎo)向機制，從學校的教育教學出發(fā)，主抓行為導(dǎo)向和政策導(dǎo)向，促使學校達到發(fā)展目標；參與決策機制，決策前，領(lǐng)導(dǎo)決定好議題，鼓勵教師和中層干部發(fā)表自己的意見和建議，集思廣益，制定出有針對性和預(yù)見性的計劃方案，決策后，要做好宣傳工作，將決策的目的和意義，傳達給每位教職工，使教職工了解其中的利害關(guān)系，消除教職工對學校決策誤解；加強穩(wěn)固機制，目前學校管理中出現(xiàn)的許多問題，如獎金分配不到位、人員安排不合理、對教師等級的評定不夠公正等，這些與利益有關(guān)的問題經(jīng)常會引發(fā)一些問題，這些問題的出現(xiàn)多是因為領(lǐng)導(dǎo)的思想工作沒有做到位，領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)及時做好調(diào)解和疏導(dǎo)工作；保證監(jiān)督機制，學校領(lǐng)導(dǎo)不但要對學校的整體工作進行監(jiān)督，也要對人事、選干、福利、職評等一系列問題進行監(jiān)管，同時也要接受監(jiān)督，使管理人員做到依法行政、依法治校、公正、廉潔；考核激勵機制，學校可以定期對教職工進行考核，并成立考核小組，通過考核，發(fā)現(xiàn)在教育教學中存在的問題，并尋找相應(yīng)的解決方案，努力創(chuàng)造奮發(fā)向上的工作氛圍，大家共同為學校的德育教學質(zhì)量的提升而努力。

提升執(zhí)行力，提高行政效率。使領(lǐng)導(dǎo)班子團結(jié)在一起，用理論、人格、情感將領(lǐng)導(dǎo)班子凝聚在一起，提高領(lǐng)導(dǎo)的實踐能力，增強領(lǐng)導(dǎo)的帶動力。制定一套科學合理的評價制度，對成績和效率的評估要非常嚴格，被評估者要充分了解評估的目標和意義，兩者之間要互相溝通和交流。使評估更加透明化和人性化，要想提高績效，就要明確責任，遇到問題時，避免出現(xiàn)互相推卸責任的現(xiàn)象，在人員調(diào)配方面，獎懲制度方面，要制定科學合理的管理規(guī)劃，用將制度落實到每個人的頭上，每個人都要承擔相應(yīng)的責任，避免責任不明、工作懈怠、互相推卸責任等現(xiàn)象。

二、德育建設(shè)的問題與對策

在小學教學中，不同年齡層學生的內(nèi)心成長和認知水平等方面都存在差異，有些學校方面沒能根據(jù)實際情況建立科學合理的教學體系，導(dǎo)致很多小學生不清楚自己接下來要做什么，學校的德育評價過于表面化、印象化和形式化，沒能把德育評價的導(dǎo)向作用發(fā)揮出來。

完善德育目標系統(tǒng)：對德育目標進行優(yōu)化主要表現(xiàn)在思想、政治、日常行為、心理素質(zhì)、實踐能力、思維創(chuàng)新等方面。根據(jù)學生的特點，制定出不同的方案，使學生明確每個階段應(yīng)達到的目標。

創(chuàng)新德育方法系統(tǒng)：提升德育的時效性，以學生為中心，為學生提供合適的環(huán)境，通過組織一些實踐活動，加深學生對學校和教師的了解，使學生喜歡與教師溝通。

對學生的評價不能只看結(jié)果，評價要與過程結(jié)合起來，實踐過程中，學生的情感和態(tài)度會有一些變化，不同類型的學生會有不同的想法，要使學生最大限度地發(fā)揮自身的優(yōu)勢。

三、班主任隊伍建設(shè)存在的問題與對策

各班的班主任普遍存在的問題是：專業(yè)水平較低、指導(dǎo)引領(lǐng)能力差、專業(yè)技術(shù)培訓意識不夠，班級的管理和文化構(gòu)建方面的技能不夠，態(tài)度不積極、精神不集中、獎罰意識不強等。

加強對班主任的培養(yǎng)：要給班主任足夠的發(fā)展空間，使班主任可以在學校提供的平臺上進行充分的溝通和交流，鼓勵教師大膽說出自己的想法。

對班主任的評價可以從學生的思想道德素質(zhì)是否提高，班風是否好轉(zhuǎn)；教師的專業(yè)水準和工作能力是否提高；學校的文化氛圍和校風校紀是否提升等方面進行評估。

關(guān)注班主任的情緒波動：在緊張的工作中，要讓班主任放松心情，學?？梢蚤_展一些戶外活動，還可以聘請健康顧問和心理咨詢專家?guī)椭處熱尫艍毫?，提高教師的待遇，也可以有效地調(diào)動教師的工作積極性。

四、評價體系問題與對策

整個評價體系中也存在一些較為常見的問題，如教師大多以學校的管理為主，對學生的評價主要以最后的成績單為準，成績好了還可以提高教師在學校中的等級劃分，時間久了，教師的教學目標就會逐漸地偏離正常的軌道，學校如果沒能及時地解決這些問題，將對德育目標的實現(xiàn)非常不利。

對于教師的等級劃分不能只看重成績，要以改進和提高教師的教學能力、促進教師的未來發(fā)展、開發(fā)教師的潛能為主，注重教師的個人價值和專業(yè)價值，學校要以師生為本，師在前而生在后，必須先找到教師存在的價值和意義，才能有更好的學生，才能達到德育教學的目的。

在評價的過程中，除了教師表現(xiàn)出的優(yōu)勢，還要善于挖掘教師的潛能，發(fā)現(xiàn)教師的不足之處，督促教師及時改進。

在評價過程中，要充分發(fā)揮平臺的力量，評價者不能自己做決定，要提倡民主，加強和教師之間的溝通，共同協(xié)商和制定未來的發(fā)展規(guī)劃。善于發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，同時，不斷發(fā)揮自身的優(yōu)勢，雙方共同攜手才能完成德育教學的目標建設(shè)。

結(jié)果與獎懲脫鉤：不再以評價的結(jié)果對教師進行獎勵和懲罰，更不能以評價的結(jié)果對教師進行等級劃分，要采用發(fā)展性的評價制度，要以提高教師的專業(yè)技能和專業(yè)水平為出發(fā)點，關(guān)注教師的未來發(fā)展，不但提高了教師的自身素質(zhì)也捉進了學校的未來發(fā)展。

綜上所述，學校要實現(xiàn)德育教學的目標，要先從管理方面入手，整個學校是一個團隊，為了團隊的共同目標，每個隊員都應(yīng)出一份力，領(lǐng)導(dǎo)要加強與教職工之間的溝通，提高教師的提案水平，定期舉行座談會，建立民主管理機制，制定評價制度和方案，健全管理機制，要專門為班主任搭建平臺，完善評價體系，教師要加強實踐能力，要加強教職工的團隊意識，在大家的共同努力下，實現(xiàn)德育教學的發(fā)展目標。

福建永春縣桃城中心小學）