一個(gè)文本的背后，總是閃爍著作者的眼光。他的表達(dá)旨趣，他的情感寄寓，總是在其語(yǔ)言的流淌中，呈現(xiàn)出專屬于自己的質(zhì)地和“聲響”?！洞钍芬晃?，語(yǔ)言質(zhì)樸，行文流暢，讀來抑揚(yáng)頓挫，朗朗上口，描摹洗練卻富有畫面感，文字里流露出的鄉(xiāng)情極重，如陳釀般甘醇，令人回味。

一 從語(yǔ)言里發(fā)現(xiàn)的“風(fēng)景”

《搭石》的作者選取自己家鄉(xiāng)極為尋常的“搭石”，聯(lián)結(jié)鄉(xiāng)親們的美好情感，通過介紹什么是搭石，描摹家鄉(xiāng)人怎樣擺搭石、走搭石的畫面，表現(xiàn)家鄉(xiāng)風(fēng)景、風(fēng)情之美：走搭石“協(xié)調(diào)有序”的畫面美，為他人著想、謙讓、敬老的人情美……

從文本內(nèi)容來看，理解應(yīng)該不是一個(gè)難點(diǎn)，無論是課文中那些看得見的具體的風(fēng)景美，還是看不見但可以意會(huì)的心靈美，學(xué)生在閱讀中都是可以體會(huì)到的。如果僅僅以理解體會(huì)文本的情感之美作為教學(xué)內(nèi)容取向，閱讀目標(biāo)則未免有點(diǎn)淺顯，學(xué)生閱讀收獲有限。所以不妨從作者語(yǔ)言文字的特點(diǎn)入手，選取適合學(xué)生和學(xué)段目標(biāo)要求的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在最不起眼的文字表達(dá)中，發(fā)現(xiàn)作者表達(dá)的貼切與精妙，進(jìn)而學(xué)習(xí)閱讀，嘗試語(yǔ)言文字的實(shí)踐運(yùn)用。

1.關(guān)于一首小詩(shī)的互文印證。

從把握作者語(yǔ)言文字的特點(diǎn)去閱讀文本，我們可能會(huì)有一些意想不到的發(fā)現(xiàn)。在找尋作者劉章的文字時(shí)，我就發(fā)現(xiàn)了這樣一首小詩(shī)：

北山戀·故鄉(xiāng)

巍峨群山，百花爛漫；

小溪流水，彎彎，閃閃；

林中鳥兒，喧喧，翩翩；

樸實(shí)的鄉(xiāng)親，憨厚的笑靨，

當(dāng)日英雄兩鬢斑，

還有虎羔似的青少年……

故鄉(xiāng)啊，

你是我心中的好詩(shī)篇！

即便是第一次讀這首《北山戀·故鄉(xiāng)》抒情小詩(shī)，我們依然可以發(fā)現(xiàn)這首小詩(shī)和《搭石》的文字運(yùn)用竟如此相似：有對(duì)家鄉(xiāng)美好情感的眷戀，有美麗生動(dòng)的景物畫面……詩(shī)中 “彎彎”“閃閃”“喧喧”“翩翩”這些疊音詞的運(yùn)用，和《搭石》中“清波漾漾”“人影綽綽”同樣有相似之感，這當(dāng)然是作者獨(dú)特的表達(dá)旨趣所在——鮮明的畫面感，行文的節(jié)奏韻律。我們可把這首詩(shī)作為教學(xué)資源，對(duì)應(yīng)《搭石》這篇課文，進(jìn)行文本呼應(yīng)讀，讓文本不再孤立，相似性的語(yǔ)言和情感得以互文印證，借此抵近作者表達(dá)的情趣，進(jìn)行閱讀理解和相關(guān)語(yǔ)言的積累。

2.那些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的精確表達(dá)。

小學(xué)語(yǔ)文中段的閱讀，應(yīng)注重品悟詞語(yǔ)表情達(dá)意的效果，借以更深入地理解文本，感悟語(yǔ)言表達(dá)的奧妙。在我們引導(dǎo)學(xué)生感悟作者描寫的“擺搭石”“走搭石”等畫面的過程中，往往因?yàn)槲谋緝?nèi)容那顯而易見的“人情”豐美，而忽視語(yǔ)言文字本身，失去對(duì)于關(guān)鍵詞語(yǔ)表情達(dá)意效果的品讀。我們留心觀察一些名師精心呈現(xiàn)的有關(guān)這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，給我們留下深刻印象的，似乎還是執(zhí)教者對(duì)于文本內(nèi)容情感美的深入發(fā)掘，停留在品讀文本“寫什么”的層面，其實(shí)關(guān)注的依然是一些所謂的“非語(yǔ)文本體”的因素。如果從“怎樣寫”的角度去細(xì)讀文本，我們不難發(fā)現(xiàn)一些語(yǔ)言文字元素的存在，它們才是值得我們?nèi)テ纷x，實(shí)現(xiàn)一課一得的有價(jià)值的教學(xué)資源。如“擺搭石”一段中這樣描寫：

上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會(huì)放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個(gè)來回，直到滿意了才肯離去。

這段文字中，作者為了精確表達(dá)老人的“一心為他人著想”，運(yùn)用了這樣一些詞語(yǔ)：……無論……只要……一定會(huì)……再……直到……才……

這些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的準(zhǔn)確使用，極為傳神地表達(dá)了家鄉(xiāng)人的情感之美，可以說去掉它們，就無法準(zhǔn)確表達(dá)出作者想要呈現(xiàn)的人物情感。教學(xué)中如能抓住這樣的詞語(yǔ)，品讀其表達(dá)的準(zhǔn)確，就會(huì)開辟與“教課文”（教內(nèi)容）不一樣的教學(xué)途徑，實(shí)現(xiàn)以教材為例“教語(yǔ)文”的“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的教學(xué)指向。

其實(shí)，作者精準(zhǔn)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)在這篇文本中得以充分表現(xiàn)的還有：

如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

這其中的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“如果……總會(huì)……再……才……假如……總要……”，把家鄉(xiāng)人的謙讓、敬老的美德，化為做人的底線，一切都是“理所當(dāng)然”，這便是沉淀在民風(fēng)民俗中的情感，也是最平凡、最尋常的美德。而這樣的語(yǔ)言表達(dá)，也只有聚焦了這些詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用，才會(huì)深入體悟。所以，這些看似極為不起眼的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，其學(xué)習(xí)運(yùn)用的價(jià)值，就自然“呼之欲出”了。如此看來，這是多么好的語(yǔ)用資源，以前往往因人文遮蔽而被忽略，殊為可惜了。

3.幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)的閱讀運(yùn)用。

結(jié)合具體語(yǔ)言環(huán)境理解詞語(yǔ)，應(yīng)該是語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)常用的策略。在這篇課文中除了上文提到的那一串串關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)值得學(xué)生去閱讀品析，其他需要關(guān)注的詞語(yǔ)并不多。從聯(lián)系上下文的角度去審視，有兩個(gè)詞語(yǔ)也不得不提：協(xié)調(diào)有序、理所當(dāng)然。“協(xié)調(diào)有序”聯(lián)系下文，其語(yǔ)境化的理解就是：前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合語(yǔ)境，理解并讀出這樣的協(xié)調(diào)之美。

從學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的角度去思考，本文中可以采用這樣的方法來閱讀感悟的，莫過于“理所當(dāng)然”這個(gè)詞語(yǔ)了?？?，“如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行”，這是“理所當(dāng)然”的；“假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去”，這更是“理所當(dāng)然”的；還有文中不可能一一提及的那些需要幫助的婦孺等，幫助他們，依然是“理所當(dāng)然”的……總之，那些過搭石時(shí)所有的“謙讓”“敬老”，都因?yàn)椤袄硭?dāng)然”而綻放出樸實(shí)而恒久的美麗。

就是這樣，應(yīng)該這樣！這便是作者所要表達(dá)的“理所當(dāng)然”的本意。只有讓學(xué)生聯(lián)系上下文去揣摩詞語(yǔ)的意思，才會(huì)有閱讀理解的深入，才會(huì)真正讀懂文本，觸動(dòng)心靈，實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)發(fā)展和自我生命的成長(zhǎng)。

二 找尋基于文本語(yǔ)言特點(diǎn)的教學(xué)路徑

發(fā)現(xiàn)《搭石》里基于語(yǔ)言表達(dá)的“風(fēng)景”，自然就會(huì)讓自己的教學(xué)引領(lǐng)打開一方與以前教學(xué) “迥異”的視角。筆者結(jié)合前文的教學(xué)解讀，進(jìn)行了課堂教學(xué)的實(shí)踐，現(xiàn)將相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)大致梳理如下。

1.引入互文資源《北山戀·故鄉(xiāng)》。

①交流作者資料，引出劉章寫的一首小詩(shī)——《北山戀·故鄉(xiāng)》。

自讀后思考：文如其人，讀了他的詩(shī)，你感覺他是一位怎樣的詩(shī)人？

②作者劉章是一位鄉(xiāng)土詩(shī)人。資料顯示他的作品一半以上是寫家鄉(xiāng)風(fēng)物，表達(dá)對(duì)鄉(xiāng)親們真摯情感的。讀著這篇課文，有沒有覺得哪些詞語(yǔ)讀起來瑯瑯上口，具有音樂般的節(jié)奏感？（疊音詞）

③總結(jié)引領(lǐng)：作者的這種情感，這種表達(dá)方法，在這篇課文中我們還會(huì)“遇到”，發(fā)現(xiàn)了就做個(gè)記號(hào)，好好誦讀一番。

2.從詞語(yǔ)運(yùn)用的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟表達(dá)。

在學(xué)生默讀想象畫面后，順學(xué)而導(dǎo)，拎出“擺搭石”的語(yǔ)段，引導(dǎo)學(xué)生從感悟內(nèi)容走向領(lǐng)悟表達(dá)。

①在這個(gè)畫面中，打動(dòng)你的是什么？

②哪些詞語(yǔ)的運(yùn)用，讓我們深刻地感受到這一點(diǎn)？

③對(duì)比讀：去掉這些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

④在課文中還有其他句段也有這樣關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的精彩運(yùn)用嗎？找到并按照對(duì)比讀的方式，體會(huì)著讀一讀。

⑤請(qǐng)學(xué)習(xí)運(yùn)用這些關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，在括號(hào)里填上關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，讓句子表達(dá)的意思更準(zhǔn)確：

課間，同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上做游戲，（ ）玩得多么高興，（ ）看到地上有紙張，他們（ ）會(huì)停下來把紙撿干凈，（ ）沒有一點(diǎn)點(diǎn)紙屑，（ ）繼續(xù)玩自己的游戲。

3.從表達(dá)特點(diǎn)的角度教學(xué)閱讀。

學(xué)生閱讀“一行人走搭石”這一畫面的句段時(shí)，領(lǐng)悟句段中蘊(yùn)含的畫面美和協(xié)調(diào)有序的韻律美、人情美。

①?gòu)哪男┰~語(yǔ)中感受到畫面之美？（協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽）

②讀懂了這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，就讀懂了這一幅幅畫，也就讀懂了作者的心。理解詞語(yǔ)，我們常用的方法有哪些？

③在詞典里，“清波漾漾”“人影綽綽”是什么意思？透過這兩個(gè)詞語(yǔ)，你仿佛看到了怎樣的畫面？這一段中哪些句子能表現(xiàn)出“協(xié)調(diào)有序”？運(yùn)用聯(lián)系上下文的方法，讀懂“理所當(dāng)然”的意思。

引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)運(yùn)用聯(lián)系上下文、查詞典、聯(lián)系生活想象畫面等方法讀懂這些詞語(yǔ)在句子中的意思，讀出疊音詞帶來的句子的節(jié)奏韻律美和想象畫面帶來的圖畫美。

4.學(xué)以致用，課外延讀。

純美的情感，樸實(shí)而準(zhǔn)確的文字，帶給我們濃濃的鄉(xiāng)土氣息。感謝大家的閱讀分享，我們也要像劉章一樣善于從平凡的生活中尋找美，發(fā)現(xiàn)美，并嘗試寫出平凡事物中的美。

①請(qǐng)你寫一段課文中沒有寫出的人們走搭石的溫情畫面，可以用上本節(jié)課中所運(yùn)用的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，如果能用上疊音詞更好。

②課下閱讀劉章的《北山戀》《楓林曲》等，體會(huì)文中濃厚的鄉(xiāng)情，發(fā)現(xiàn)文本的語(yǔ)言和《搭石》這篇課文的相似之處。

三 立足“學(xué)習(xí)運(yùn)用”，實(shí)現(xiàn)教材為例

《搭石》一課的教學(xué)，以關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解、運(yùn)用為指向，基于學(xué)段目標(biāo)要求進(jìn)行設(shè)計(jì)與閱讀引領(lǐng)，努力實(shí)現(xiàn)“教材無非是個(gè)例子”的語(yǔ)文課程觀。這樣一篇情感性強(qiáng)的文本，以往的教學(xué)總是掉進(jìn)情感的“旋渦”里，引導(dǎo)學(xué)生在一讀就明白的文本內(nèi)容里“折騰”。筆者以為忽視作者的言語(yǔ)表達(dá)特點(diǎn)，往往會(huì)窄化文本的教學(xué)價(jià)值，也失去將一篇文本作為獨(dú)特教學(xué)資源而進(jìn)行“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”的閱讀實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

在這節(jié)課中，我們主要從品悟表達(dá)的角度，引導(dǎo)學(xué)生從最不起眼的“關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)”中體會(huì)作者表情達(dá)意的準(zhǔn)確，并嘗試進(jìn)行閱讀發(fā)現(xiàn)和實(shí)踐運(yùn)用；在品讀諸如 “協(xié)調(diào)有序”“理所當(dāng)然”“清波漾漾”“人影綽綽”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)系上下文、想象畫面、查詞典等閱讀策略，進(jìn)行自主感悟，從而進(jìn)行語(yǔ)言的品悟和積累。無論是“教閱讀”還是“悟表達(dá)”，都指向了學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用，而非課文內(nèi)容本身，讓教材“例子”的作用凸顯。