吳伯凡+梁冬

當今中國似乎有一種傾向，就是大家都想做博士生，最好是博士后。然后，能出國的出國，不能出國的起碼也有一個很好的頭銜。但是，在整個產(chǎn)業(yè)轉型和成長的過程當中，勞動力，尤其是生產(chǎn)線上的員工，還是有很多提升空間的。我較早之前去過德國，發(fā)現(xiàn)德國的產(chǎn)業(yè)工人十分敬業(yè)，讓我真的非常敬佩。

有點兒奇怪的是，德國上大學的人遠沒有我們想象中那么多。很多人中學畢業(yè)以后，就直接到一個企業(yè)里。德國的職業(yè)教育非常發(fā)達，培訓學校很多，員工進到企業(yè)以后，企業(yè)先花一兩年的時間對員工進行嚴格的培訓。培訓完了以后，這些人就是非常合格的產(chǎn)業(yè)工人了，以后可成長為高級藍領。德國產(chǎn)品的質量之高、工藝之完善，跟這種嚴格的職業(yè)教育密不可分。而讓人感到詫異的是，他們的工資其實并不低。

其實過去在中國也有這種情況，但是后來這種傳統(tǒng)沒有了。20世紀50年代，一個八級工能養(yǎng)活八口之家，工資比工程師要高，我跟格蘭仕的老總俞堯昌聊過，他跟我說了一些讓我感到很吃驚的事實。

格蘭仕是我國為數(shù)不多的可以在世界上稱為行業(yè)冠軍的企業(yè)之一。微波爐市場曾經(jīng)是日本人的天下、美國人的天下，后來是韓國人的天下。格蘭仕進入微波爐行業(yè)以后，用俞堯昌的話來說，決心摧毀這個行業(yè)的投資價值，就是說他們進入以后，別人不太可能再進入，否則只有虧本的命。格蘭仕微波爐的價格競爭力非常強，20世紀90年代中期，其他品牌的產(chǎn)品要賣3000多元，格蘭仕只賣400多元。格蘭仕的生產(chǎn)線上不僅生產(chǎn)自己品牌的產(chǎn)品，還幫大量國外的品牌代工。格蘭仕的主打產(chǎn)品一直是微波爐，現(xiàn)在還做一部分空調(diào)和其他家電。俞堯昌跟我講，他現(xiàn)在最大的痛苦就是招不到人，招不到好的藍領工人。

現(xiàn)在出現(xiàn)了這樣一個悖論：很多大學生畢業(yè)以后找不到工作，而工廠卻招不到人。俞堯昌說，由于現(xiàn)在大學擴招，孩子們都去讀大學了，不愿意讀職業(yè)學校。

1999年，我國的大學生在校才500多萬，2015年時則達到3700萬。大學擴招以后，一些本來上不了大學的人也去上大學了。這就帶來一個很大的問題，一方面這些大學生學非所用、用非所學，大學的師資、教學資源都跟不上，造成整個教育質量的下降。同時，那些中等專業(yè)學校、技工學校招不到好的生源。

企業(yè)的薪酬體系和社會的價值標準，可能促使大家一門心思地也要“學而優(yōu)則仕”，仍然認為“萬般皆下品，唯有讀書高”，而干體力活兒、做手工制造還是比較低級的。薪酬體系上也是這樣，中專、技校畢業(yè)的，工資就比較低。一個博士生畢業(yè)到了地方以后，基本工資是很高的。據(jù)說東莞市為了提高全市人口的文化素質，曾經(jīng)向全國許諾，博士生到了東莞以后，即使找不到工作，市政府每月也要給他發(fā)3600元。

所以，我國的這種價值標準和薪酬體系，讓很多人不愿意去做藍領工人，哪怕是高級藍領工人，也就是我們以前說的八級工。八級工是最高的，就是道行最深的那些人，實際上是另外一種獨立的薪酬體系，甚至比普通工程師的工資還要高。

我們現(xiàn)在提倡從“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉型。這句話的本意是說，我們不能夠停留在整個產(chǎn)業(yè)鏈的低端，只是提供足夠優(yōu)質的產(chǎn)品，我們還要去創(chuàng)意，整合產(chǎn)業(yè)鏈并向上延伸。但是，任何話只要一說出來，它另外的一面就會被彰顯或者被覆蓋。這里頭含有“中國制造”對自身的不耐煩、不自信，甚至是有一點兒不務正業(yè)的心態(tài)。

我們說起豐田，就是“豐田制造”，沒聽說過“豐田創(chuàng)造”，也不妨礙豐田成為一個大公司。豐田的創(chuàng)造性融入了這種制造過程中。制造業(yè)里有低端的，也有高端的。一種真正高端的制造，它本身就是一種創(chuàng)造。

前面說的一個八級工要比工程師的工資高，在日本就是這樣。俞堯昌告訴我，中國現(xiàn)在偏重于“學歷教育”，存在著明顯的腦體倒掛現(xiàn)象。職業(yè)教育的人數(shù)遠低于高校在校人數(shù)。對中國這個制造業(yè)大國來說，職業(yè)教育的人數(shù)應該多于通才教育的人數(shù)才更加合理。中國要想成為一個真正的工業(yè)化國家，但沒有工業(yè)化基礎人才的推動，是很難完成工業(yè)化進程的。目前制造企業(yè)招不到合格的藍領工人，同時有大量的大學生找不到工作，就說明了現(xiàn)有教育的偏差。

中國具有博士學位授權的高?，F(xiàn)在已超過310所，而美國只有253所。2006年美國培養(yǎng)的博士是5.1萬人，而中國培養(yǎng)的博士已達到4.9萬人。2008年中國的博士數(shù)量進一步上升，已超過5萬人，成為世界上最大的博士學位授予國家。

德國、瑞士、日本這些真正工業(yè)化的國家，注重的不是“學歷教育”，而是本身的素質教育。比如在日本，小學、中學甚至大學都設有“動手教室”，學生可以做木工、做設計、做繪畫、做陶藝等。在日本人看來，國家的產(chǎn)業(yè)競爭力很大程度上來源于堅持在教育當中強調(diào)“做東西”。

（摘自《無畏》中信出版社 圖/亦晨）