我的班里有個(gè)“孩子頭”，心思不在學(xué)習(xí)上，領(lǐng)著其他幾個(gè)“小熊孩”隔三岔五就折騰出點(diǎn)事兒來(lái)，有時(shí)候藏別人的本子，有時(shí)候拿別人的筆，有時(shí)候上課期間以解手為借口出去玩，有時(shí)候甚至故意裝樣賣(mài)傻，搞惡作劇，擾亂班級(jí)紀(jì)律，影響他人學(xué)習(xí)，很不讓老師和同學(xué)們待見(jiàn)。

起初，每次把他喊到辦公室，我會(huì)直奔主題，一針見(jiàn)血地指明他的問(wèn)題所在，對(duì)其進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)教育，讓他承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，并承諾改正，寫(xiě)下保證書(shū)。有時(shí)候，還采取請(qǐng)家長(zhǎng)的方式督促他學(xué)好。面對(duì)老師和家長(zhǎng)的批評(píng)教育，他會(huì)有所收斂，但效果并不理想，他總是口改心不改，批評(píng)之后好上幾天，就又恢復(fù)原狀，甚至出現(xiàn)變本加厲的傾向。有一次，剛批評(píng)沒(méi)幾天，英語(yǔ)老師就反映，上課他又開(kāi)始搗亂。我有意去英語(yǔ)課上巡視，走到教室后門(mén)，就聽(tīng)到教室里傳出他陰陽(yáng)怪氣大聲讀單詞的聲音，故意引得同學(xué)們哄堂大笑，他反而感到頗為滿(mǎn)足，臉上露出得意的樣子。

從事二十余年語(yǔ)文教學(xué)及班主任工作，面對(duì)如此難管的孩子，我第一次感到頭大。批評(píng)了這么多次，他為什么還會(huì)如此放肆？他不是每次都承認(rèn)錯(cuò)誤，答應(yīng)改正了嗎？癥結(jié)到底在哪里呢？用什么辦法才能促其真正改變呢？這些問(wèn)題反復(fù)在我腦海里翻滾。

“沒(méi)有問(wèn)題孩子，只有問(wèn)題老師”，這是我多年的班主任工作信念。這一信念讓我感到自己的班主任工作還沒(méi)有做到位，還沒(méi)有找準(zhǔn)孩子的癥結(jié)所在，需要從自身方面下功夫，繼續(xù)尋找解決問(wèn)題的“真鑰匙”。

后來(lái)，遇到問(wèn)題，我不再簡(jiǎn)單地直接批評(píng)，而采取“軟著陸”的方式，找他談心，不提他的錯(cuò)誤舉動(dòng)，消除他對(duì)老師存在的戒心和畏懼心，傳遞一個(gè)“老師需要他幫助”的信號(hào)。我告訴他，老師想在班里找一個(gè)小助手，幫老師管理一下班級(jí)紀(jì)律，問(wèn)他愿不愿意做這樣的小助手。幫老師做事，在孩子心中是一件非常光榮的事情，所以他欣然接受。接下來(lái)我提出兩個(gè)要求：一是小助手要帶頭遵守紀(jì)律，以身作則，要成為其他同學(xué)的榜樣；二是小助手的成績(jī)不能一直差，要好好學(xué)習(xí)，把成績(jī)提上去。自此以后，老師小助手的特殊職務(wù)喚醒了他的價(jià)值感，責(zé)任心和自覺(jué)性隨之增強(qiáng)，原來(lái)的不良行為逐漸克服，學(xué)習(xí)勁頭明顯提高，成績(jī)慢慢見(jiàn)長(zhǎng)，原來(lái)一起玩的幾個(gè)“小熊孩”也受其感染，大有好轉(zhuǎn)。

終于，一直以來(lái)讓人困擾和揪心的老大難問(wèn)題得到了解決，他的表現(xiàn)慢慢變得越來(lái)越好，其他任課老師也給予了肯定。我為他的進(jìn)步感到高興，再一次把他喊到辦公室，說(shuō)：“最近你的進(jìn)步很大，守紀(jì)律，學(xué)習(xí)狀態(tài)也很好，原來(lái)你們一起玩的幾個(gè)同學(xué)向你看齊，都在進(jìn)步，我真替你們高興！你很棒，這樣一直做下去，我相信你一定會(huì)越來(lái)越優(yōu)秀！”聽(tīng)到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，他的價(jià)值感倍增，誠(chéng)懇地一個(gè)勁兒表態(tài)：“老師放心，我不會(huì)再給您惹麻煩了，我一定聽(tīng)話，帶頭好好學(xué)！”說(shuō)話的樣子憨態(tài)可掬，可愛(ài)極了。

“硬批評(píng)”不如“善誘導(dǎo)”，一味地說(shuō)教不如適當(dāng)?shù)墓膭?lì)更有效。小學(xué)生畢竟還是孩子，各方面都處于成長(zhǎng)發(fā)育階段，對(duì)一味地說(shuō)教或者生硬的批評(píng)，往往存在一定的抵抗性，面對(duì)老師或者家長(zhǎng)的批評(píng)，迫于壓力，不承認(rèn)改正不行，承認(rèn)改正但心里仍有抵觸，學(xué)生對(duì)自身問(wèn)題認(rèn)識(shí)不到位，醒悟不徹底，往往容易出現(xiàn)口是心非的情況，問(wèn)題得不到“根治”。更有甚者，長(zhǎng)期的批評(píng)斥責(zé)會(huì)讓孩子覺(jué)得自己不是好學(xué)生，容易讓孩子對(duì)自己產(chǎn)生灰色定性，給孩子帶來(lái)心理上的陰影，不利于孩子的健康成長(zhǎng)。如果針對(duì)發(fā)現(xiàn)的癥結(jié)，有目的講策略地與學(xué)生談心，淡化問(wèn)題，甚至不提問(wèn)題，旁敲側(cè)擊，循循善誘，從某個(gè)角度入手，喚起學(xué)生的價(jià)值感，并不斷給予跟進(jìn)和關(guān)注，肯定其價(jià)值，激發(fā)學(xué)生潛能，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身錯(cuò)誤，促進(jìn)其發(fā)出內(nèi)心的改變，從而做出自發(fā)和自覺(jué)的行動(dòng)，問(wèn)題則會(huì)得到有效“根治”。

其實(shí)，每個(gè)孩子都有自覺(jué)性，都有責(zé)任心和上進(jìn)心，只是呈現(xiàn)的水平不同而已。有的孩子，自覺(jué)性和責(zé)任心還處于“潛伏”狀態(tài)，需要老師的引導(dǎo)才能得以呈現(xiàn)。教育就是要用心分析，勤于發(fā)現(xiàn)，走入學(xué)生內(nèi)心，喚醒學(xué)生的價(jià)值感，激發(fā)出學(xué)生的自覺(jué)性和責(zé)任心，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我進(jìn)步和自覺(jué)成長(zhǎng)。

畢建婷，山東菏澤市牡丹區(qū)第一小學(xué)教師。